數(shù)控加工專業(yè)一體化課程體系的開發(fā)與研究

職業(yè)教育辦學(xué)的基本方針是：堅持 “以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路”，建立校企合作辦學(xué)體制，深化教育教學(xué)改革，完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升社會服務(wù)和輻射帶動能力，使學(xué)生成長和行業(yè)發(fā)展與市場需求緊密結(jié)合，以示范專業(yè)建設(shè)和新實訓(xùn)基地建設(shè)為抓手，推動我校又好又快發(fā)展，如何廣泛、全面、深入、細(xì)致地落實到數(shù)控加工專業(yè)一體化教學(xué)之中，提高畢業(yè)生的綜合能力，是我們數(shù)控加工專業(yè)一體化課程體系的開發(fā)與研究主要課題。

我校的基本做法是：通過對崗位群進行充分調(diào)研，了解職業(yè)崗位任職要求，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建專業(yè)課程體系；根據(jù)完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)對知識、能力、素質(zhì)的要求設(shè)置課程，選取課程內(nèi)容和確定課程教學(xué)目標(biāo)；結(jié)合職業(yè)崗位的核心能力要求，對工作任務(wù)與職業(yè)能力進行分析，在基于工作過程系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上對行動領(lǐng)域進行分析，確定專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域核心課程，并設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，從而構(gòu)建以公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展與素質(zhì)教育領(lǐng)域為主體的人才培養(yǎng)方案，并將職業(yè)資格考證相關(guān)課程融入專業(yè)課程體系，使課程體系凸現(xiàn)人才培養(yǎng)特點， 做好“中高級工”及“中高職”的銜接。面向應(yīng)屆初、高中畢業(yè)生，在開展職業(yè)學(xué)歷教育的同時要搭建學(xué)生的繼續(xù)深造的平臺。

遵循高技能人才成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，以符合專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）所需要的知識、能力、素質(zhì)為內(nèi)容，以職業(yè)發(fā)展為主線，參照行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建并實施“職業(yè)導(dǎo)向、雙系交融、層階遞進”的課程體系。

人才培養(yǎng)方案應(yīng)體現(xiàn)“六性”，即培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)“準(zhǔn)確性”、畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)“職業(yè)性”、課程設(shè)置體現(xiàn)“應(yīng)用性”、培養(yǎng)過程體現(xiàn)“實踐性”、方案的實施體現(xiàn)“可操作性”、方案的演進體現(xiàn)“開放性”。為體現(xiàn)“六性”，人才培養(yǎng)方案經(jīng)過了專業(yè)委員會及專業(yè)教師的反復(fù)研討、論證，并經(jīng)過系部、教務(wù)處及教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的嚴(yán)格把關(guān)，為使教學(xué)人才培養(yǎng)方案適應(yīng)社會需求的變化，要求人才培養(yǎng)方案每年在專業(yè)委員會的指導(dǎo)下滾動調(diào)整。

第一，行業(yè)、企業(yè)參與教學(xué)方案設(shè)計。我院各專業(yè)成立了專業(yè)顧問委員會，根據(jù)專業(yè)顧問委員會、用人單位和畢業(yè)生反饋信息，認(rèn)真探索實踐教學(xué)改革之路，明確專業(yè)課程改革方向，加強實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，建立適應(yīng)職業(yè)教育的課程體系和適應(yīng)企業(yè)需要的工作機制。以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，以人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新為主題，以培養(yǎng)學(xué)生的崗位實踐能力和創(chuàng)新意識為重點，建立職業(yè)特色鮮明，適應(yīng)社會需求的實踐教育新模式。

第二，根據(jù)職業(yè)崗位任職要求整合更新專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容方面，校區(qū)圍繞崗位需求和專業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)、新方法的應(yīng)用，從實驗、實訓(xùn)和實習(xí)三個環(huán)節(jié)進行內(nèi)容整合與更新，使專業(yè)知識與專業(yè)技能緊密聯(lián)系，理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合；各實踐教學(xué)課程內(nèi)容能整合為完整的專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系。專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系必須滿足四個方面的需要：一是滿足完成職業(yè)崗位工作任務(wù)對專業(yè)知識和操作技能的要求；二是滿足獲取職業(yè)資格證書的需要；三是滿足實踐教學(xué)項目與工作過程一致的要求；四是滿足專業(yè)基礎(chǔ)平臺課實踐教學(xué)資源共享的需要。

從畢業(yè)生職業(yè)基本能力訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練和崗位綜合能力訓(xùn)練三個方面的要求出發(fā)，構(gòu)筑實踐教學(xué)課程體系。積極開展模塊化教學(xué)改革，使理論教學(xué)和實踐教學(xué)融為一體，逐步實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。

核心課程圍繞著核心技能的培養(yǎng)，按照知識的廣度和專業(yè)的深度兩個要求設(shè)計相應(yīng)的主干（核心）專業(yè)課程。由于核心技能指向工作技能，即指向?qū)嵺`，所以核心課程有兩個特點：其一，核心課程必須包含著實踐能力和動手能力培養(yǎng)的要求；其二，核心課程的內(nèi)容以核心技能培養(yǎng)為中心，在很多情況下是跨學(xué)科的。

中等職業(yè)教育的專業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容及其教學(xué)方式需要與職業(yè)崗位工作任務(wù)相匹配，進而，需要將工作任務(wù)的構(gòu)成要素進行科學(xué)的分解并轉(zhuǎn)化為可付諸教學(xué)的“項目”群，從而實現(xiàn)技能訓(xùn)練與職業(yè)能力之間的有效“對接”。

教學(xué)項目本質(zhì)上是“行動化”的課程，因此教學(xué)項目在結(jié)構(gòu)上是以工作任務(wù)（行動化學(xué)習(xí)任務(wù)）為中心的。教學(xué)內(nèi)容包括該項目所需的相關(guān)實踐性知識，相關(guān)理論知識，拓展性知識、練習(xí)。其中，相關(guān)實踐性知識是完成工作任務(wù)的步驟，主要包括技術(shù)規(guī)則、技術(shù)情境知識和判斷性知識，主要解決“是什么”和“怎么做”的問題；相關(guān)技術(shù)理論知識的主要作用在于促進學(xué)生對實踐知識的理解，進而促進彈性的、可遷移的職業(yè)能力的形成；拓展性知識是對教學(xué)項目中學(xué)習(xí)任務(wù)所涉按照新的模式研發(fā)專業(yè)課程的流程方面，遵循“行業(yè)領(lǐng)域—工作崗位領(lǐng)域—課程領(lǐng)域”這樣一個基本程序。這一程序可進一步細(xì)化為下述流程：行業(yè)、企業(yè)調(diào)研（完成人才需求報告、培養(yǎng)目標(biāo)定位）—典型工作過程分析（完成職業(yè)崗位群能力與核心技能分析）—工作任務(wù)分析（完成職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)分析和教學(xué)項目的體系構(gòu)建）—確定課程結(jié)構(gòu)（確定專業(yè)核心課程和教學(xué)項目）—形成教學(xué)指導(dǎo)方案與教學(xué)大綱（完成課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)項目總體設(shè)計）。知識的專業(yè)課程的呈示模式，最后體現(xiàn)為兩大新板塊，即以培養(yǎng)核心技能與專業(yè)素質(zhì)為主要內(nèi)容的“核心課程”，以強化技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容的“教學(xué)項目”。

由此可見，課程建設(shè)是按照“公共課程—核心課程—項目教學(xué)”進行專業(yè)課程設(shè)計，此課程安排是對核心職業(yè)能力的系統(tǒng)訓(xùn)練；通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該具備制定數(shù)控加工工藝規(guī)程、編制加工程序和操作數(shù)控機床等核心職業(yè)能力。