師幼交往與幼兒教師專業(yè)發(fā)展

華東師范大學(xué)學(xué)前與特殊教育學(xué)院姜勇博士在其題為《做一名快樂教師——幼兒園師生交往及教師專業(yè)成長》的系列講座中，立足國際教師教育改革的背景，以中國當(dāng)前的幼兒教育與課程改革為重要依據(jù)，聚焦新時期幼兒園教師的有效特征與規(guī)律探討教師專業(yè)發(fā)展的新視野、新途徑，尤其是師幼互動對幼兒園教師專業(yè)成長的重要作用與影響，揭示教師協(xié)同反思的多種新方法，為幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提供新思路。借此結(jié)合自身教育教學(xué)工作實(shí)踐對師幼交往與幼兒教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行探討。

探討一：幼兒教師需要全身心地投入教育

姜勇博士在其分講座之一《幼兒園師生交往的特征及其對教師專業(yè)發(fā)展的影響》中提到師生交往對教師專業(yè)發(fā)展的影響時引用了尼采的一句話：投入是一種狂喜和享受，只有沉醉的人才是充實(shí)的人。幼兒教師為什么需要全身心地投入教育呢？我們認(rèn)為，首先，任何一份職業(yè)都需要全身心地投入，全身心地投入工作會讓人擁有意想不到的收獲，是其他事物所不能替代和比擬的。其次，教師這一平凡而又不平凡的職業(yè)促使著從事這一職業(yè)的人們不得不全身心的投入。這種特殊的全身心地投入是基于這份職業(yè)的特殊神圣性而決定的。作為整個社會、國家、人類智慧文化的傳承、完整人格的塑造、推動社會發(fā)展的核心力量之一，每位被稱作“教師”的人必須對自己所肩負(fù)的使命有著高度責(zé)任感。再次，時代發(fā)展背景又是我們?nèi)硇耐度虢逃聵I(yè)的必然因素。幼兒教師只有全身心地投入，全面提高自身的綜合素養(yǎng)，爭做教育的有心人，才能適應(yīng)當(dāng)前幼兒教育改革和發(fā)展的要求。最后，在幼兒成長道路上，這一特殊的身份讓我們要如同父母一樣呵護(hù)他們，在幼兒的人生起步中給予他們一個美好的開始。

探討二：提高教師對師幼交往的敏感程度，就是促進(jìn)更加良好的師幼交往

姜勇博士在其分講座之一《理想的幼兒園師生交往》中提到了理想的幼兒園師生交往是基于教師對師生交往的一種敏感程度。我們認(rèn)為，教師對師幼交往的敏感程度是教師對自身專業(yè)的熱愛程度、認(rèn)知程度與反思程度的表現(xiàn)。首先，教師是否真正熱愛幼師這份職業(yè)。如果他是發(fā)自內(nèi)心地鐘情于這份事業(yè)，有足夠的熱情投入這份工作，那么他就會自覺自發(fā)地渴望不斷完善自我，對自我專業(yè)發(fā)展有一定的追求。其次，教師的自我認(rèn)知程度也決定著教師對師幼交往的敏感程度的一種認(rèn)識。除了愛，責(zé)任是延續(xù)和體現(xiàn)愛的一種形式，而責(zé)任又基于一種認(rèn)知。具有真正的幼兒觀與教育觀，擁有一種科學(xué)的認(rèn)知，才能對自身在師幼交往中的種種情況與狀態(tài)有一種敏感性。最后，也是我們常常提及的專業(yè)反思。有了反思意識，人類社會才得以發(fā)展。改變慣有的狀態(tài)、模式和思維，以一種敏銳的眼光審查自我，以一種明朗的心智洞悉師幼交往中的各種突發(fā)狀況。

探討三：良好的師幼交往能夠促進(jìn)教師人文精神的發(fā)展

姜勇博士在其分講座之一《理想的師生交往對教師專業(yè)發(fā)展的作用》中為我們呈現(xiàn)了五個方面的作用：民主教育觀的形成、新學(xué)習(xí)觀的產(chǎn)生、教師第二世界的豐富、教育幸福感的獲得和人文精神的締造。之所以說良好的師幼交往能夠促進(jìn)教師人文精神的發(fā)展源于兩方面。一方面，從師幼關(guān)系的發(fā)展歷史進(jìn)程中可以看出人文精神是師幼關(guān)系的本應(yīng)有之意，人文精神的缺失不是師幼關(guān)系本身不具備，而是人們對此重視不足。另一方面，在人文視角下的師幼關(guān)系是一種對傳統(tǒng)師幼關(guān)系進(jìn)行的理性構(gòu)想，它是一種對話、理解與共生的關(guān)系，充分體現(xiàn)了教師的專業(yè)價值與人生追求，促使師幼雙方的生存價值與生命意義共同得以實(shí)現(xiàn)。

探討四：以“對話者”的教師形象出現(xiàn)在幼兒面前

姜勇博士在其分講座之一《倡導(dǎo)師生交往的“對話”精神》中告訴我們，“對話”體現(xiàn)在它們的特性是知性與氛圍、預(yù)成與生成。

教師不僅僅是教育者和管理者，更應(yīng)該是幼兒成長發(fā)展道路上的積極“對話者”。在師幼交往中教師應(yīng)該以“對話者”的形象出現(xiàn)在幼兒面前。首先，“對話”基于觀察。細(xì)致入微的觀察是對幼兒成長與發(fā)展的把握，是對自我專業(yè)反思促進(jìn)的前提。其次，“對話”基于傾聽。教師以主體身份自居，不顧來自于另一方的反饋信息，“對話”則無從談起。再次，“對話”基于欣賞。幼兒能夠感受到，無論我是否同意你的觀點(diǎn)，我都將尊重你，都將捍衛(wèi)你說出它的權(quán)利，并且以你的觀點(diǎn)去理解，同時將我的觀點(diǎn)更有效地與你交換。這種欣賞是促成師幼之間和諧健康情緒的雙向互動的保障。最后，“對話”基于共同學(xué)習(xí)?！肮餐瑢W(xué)習(xí)”包括兩個含義：教師首先應(yīng)當(dāng)以一個學(xué)習(xí)者的身份參與并投入幼兒的活動，且和幼兒一樣喜歡他們的活動，與幼兒共同學(xué)習(xí)；教師在與幼兒共同活動中，互拋問題，互幫答疑，共同體驗(yàn)共同學(xué)習(xí)的充實(shí)、愉悅以及共同學(xué)習(xí)所帶來的互促共進(jìn)的收獲。

尾篇：建構(gòu)有效能的“對話”師幼交往，助推教師專業(yè)化發(fā)展

教育家贊可夫提出：“就教育工作的效果來說，很重要的一點(diǎn)是要看師生之間的關(guān)系如何?！蔽覀兂３Ｕf，構(gòu)建良好的人際交往關(guān)系，需要做到這樣幾點(diǎn)：始終面帶真誠的微笑；用心地傾聽對方，并讓對方感受到你的用心；站在同一個平臺對話；不吝嗇自己的贊美與欣賞。教育就是一種人與人之間的交往。師幼交往也屬其一，是人際交往過程中建立起的一種特殊的人際交往關(guān)系。調(diào)整角色定位，發(fā)揮幼兒主體作用；接納與尊重幼兒，營造有效能的交往氛圍；因材施教，建立多元化的交往模式；正確處理師幼交往中公平與差異的關(guān)系，成為一名會“對話”的教育者。“對話”是一種教育的力量，更是一種教育藝術(shù)不斷修煉的過程與追求！

最后，借用姜勇博士在其題為《做一名快樂教師——幼兒園師生交往及教師專業(yè)成長》系列講座中用到的一句話來總結(jié)我的觀點(diǎn)：坦白與明朗——彼此誠實(shí)不欺詐；關(guān)心與愛護(hù)——彼此知道自己受對方的重視與關(guān)愛；尊重與獨(dú)立——相互尊重但互不依賴；個體與群體——相互允許發(fā)展各自的獨(dú)特個性與創(chuàng)造，但又互相協(xié)調(diào)；彼此適應(yīng)對方的需要——一方的滿足不以對方的犧牲為代價。