“減負”教學中的學生學習能力培養(yǎng)

“減負”即減輕負擔，而教學中的“減負”，特定指減輕中小學生過重的課業(yè)負擔。面對高考和升學的壓力，如何真正實現(xiàn)將“負擔減下去，能力提上來”，讓學生學得輕松，教師教得愉快，是我們需要不斷思考和解決的問題。我在教學中做過一些嘗試，也有些收獲。

一、“激趣”，點燃學生求知欲望

好奇是人的天性，興趣是最好的老師。學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素是認識興趣，也就是“求知欲”。

蘇霍姆林斯基寫了一百條給教師的建議，其中第二十五條為：“興趣的奧秘何在？”他說：“認識本身就是一種最令人驚訝、詫異或感到神奇的過程，能激起高昂而持久的興趣，事物的本質(zhì)、事物的種種關(guān)系和相互聯(lián)系、運動和變化、人的思想、人所創(chuàng)造的一切，都含有無窮無盡的興趣源泉?！笨梢?，知識的積累、科學知識本身的交流性、邏輯性能引起人對其產(chǎn)生一種“學有所得”和“探求奧秘”的興趣。因此，盡力豐富教學素材，通過各種形式和手段，不斷給學生介紹科學新發(fā)明、新創(chuàng)造、新成就，擴大他們的視野，使他們在接受新異信息時，深感自己知識的不足，激起他們迫切要求探索的興趣，引起強烈的求知欲，因而，他們就會興致勃勃地去主動學習。在學習過程中，學到了新的東西，或得到好的啟發(fā)，都會在心理上產(chǎn)生一種滿足感，產(chǎn)生一種愉快的情緒體會，從而產(chǎn)生進一步學習和研究的興趣。

關(guān)于《硅》的教學，我結(jié)合計算機芯片、太陽能電池新材料等熱門話題；在學習《乙醇》這一內(nèi)容時，新課的引入我就直接向?qū)W生發(fā)問：你知道交警查酒駕的儀器里發(fā)生的是什么化學反應(yīng)嗎？這樣生動的事例，自然引起學生強烈的好奇心，探究欲，激發(fā)出學習興趣，使學生迅速進入主動學習的狀態(tài)。同樣，《硫·氮氧化物性質(zhì)》的教學，我聯(lián)系目前大家都關(guān)心的霧霾等環(huán)境問題。學習者感興趣的是與他們過去經(jīng)驗有聯(lián)系但又有新穎性而又尚不了解的東西。作為化學教師，要能夠充分利用教材，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，適時地將理論知識與生產(chǎn)、生活實際聯(lián)系起來，通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，將矛盾、疑問等置于學生面前，造成困惑和懸念，引起他們的關(guān)注和思考，讓學生在生動而富有趣味性的課堂氛圍中，興趣盎然地吸收新的知識。

通過“激趣”，讓學生徹底改變過去的“苦學”狀態(tài)，變成“樂學”，達到減負增效的目的，同時也培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

二、“引導(dǎo)”，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)

從老子的“授人以魚，不如授人以漁”到陶行知的“教是為了不教”，都強調(diào)了教師在教學過程中要注重啟發(fā)式教育，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，教會學生如何學習。學生學習的過程，必須由他們自己完成，教師越俎代庖直接告訴他們方法捷徑，都是違背學習自然規(guī)律的事情，是事倍功半、費力不討好的事情。錯誤、疑惑、思索、修正，都是學生學習過程中的權(quán)利內(nèi)容；觀察、體驗、比較、感悟、討論、歸納、總結(jié)，都是老師必須保證每個學生充分享有的。一句話，得讓學生真正地自學，確實讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變。

我在教學設(shè)計中，都會非常注意引導(dǎo)學生感悟、體驗、歸納和小結(jié)。課前，利用精心設(shè)計的導(dǎo)學案來引導(dǎo)學生回顧舊知，修復(fù)由于遺忘而中斷的學習階梯或知識序列。課堂上，穿插采用自主探索和小組合作學習的形式，創(chuàng)設(shè)探索情境，鼓勵學生互相補充、糾正、質(zhì)疑，共同尋求問題的答案。思源于疑，思維經(jīng)常是由解決問題開始的。課堂上把學生作為認識過程的主體，讓學生們互相交流、修正，我只是就學習小組解決不了的問題加以點撥。這樣，小組活動真實熱烈，學生學習自然順暢。

我上習題課時，對不同層次的問題分別讓不同水平的學生進行分析，分析結(jié)果讓同學判定，這樣不僅可以讓不同學習程度的學生都參與思考，而且，也激發(fā)他們的學習積極性。對于綜合性強，學生一時無從下手的問題，我從引導(dǎo)學生審題開始，逐漸把它拆分成一個個的基本問題去處理。“如何拆”這正是培養(yǎng)學生分析能力、思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力的時候。一定要多聽學生的想法，然后再讓學生把他們的處理結(jié)果進行串聯(lián)，最后得出正確結(jié)果。這樣的習題課，無論基礎(chǔ)是好還是差的學生，每人都可以從中獲得成就感，并在此過程中培養(yǎng)了學生的能力，引導(dǎo)學生克服困難，去分析、去比較、去研究，展示自己的智慧和才干，學生表示很樂意。

當然，無論是設(shè)疑、激趣還是誘導(dǎo)，點撥問題不能平淡淺顯，要有針對性，還要留下一段相應(yīng)合理的距離，一定要使學生在“差距”中在“跳躍”中思索、感悟。學生的主體地位得到了加強，學生會在學習中不斷去探索并主動建構(gòu)知識，提高自主學習的能力。

教育的功能不是僅僅使學生的頭腦成為記憶與存儲知識的容器，而應(yīng)是讓學生具備學會獲取知識并運用知識去解決問題的能力。

三、“精講”，發(fā)揮課堂教學魅力

教師的教法和學生的學法是相互配合、相互聯(lián)系、相互促進的。盡管我提倡“先學后教”，課堂上，老師盡量少講，可通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生分析、解釋、預(yù)測、證明等活動自主學習。但在某些關(guān)鍵的部分，學生必須在老師的學科視野指導(dǎo)下，進行歸納、抽象和提煉，以形成觀念性知識，提升認識高度。教師的主要作用是在“卡殼”的地方，因勢利導(dǎo)去推進他們的學習，以為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，高一學生完成物質(zhì)分類、氧化還原等知識的學習之后，為促進學生認識發(fā)展，在教師有意識的追問中，引導(dǎo)學生歸納，從不同視角分析物質(zhì)的性質(zhì)，培養(yǎng)了學生思維的發(fā)散性和嚴密性，促進了學生認識能力的提升；而搭建思維路徑，又為學生應(yīng)用知識去認識并解決問題提供了方法程序和思路模型。

總之，我們應(yīng)該堅信，學習能力培養(yǎng)是“減負增效”的重要途徑和有效手段。只有在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上，提供正確的認知方式，通過培養(yǎng)學生熱愛學習和獨立獲取新知識的能力，才能為學生的一生打下良好的基礎(chǔ)。在實際教學中，還會遇到各種各樣的問題，但只要我們堅持去做，不斷地積累經(jīng)驗，一定會收到令人滿意的效果。