思想政治教育融入創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式初探

摘 要：大學(xué)生思想政治教育是創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容之一。創(chuàng)業(yè)教育不僅是培養(yǎng)能夠創(chuàng)造物質(zhì)財富的精英，更需要培養(yǎng)具有正確的價值觀、社會責(zé)任感、團(tuán)隊合作精神、社會實踐能力強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)型人才。通過構(gòu)建“主體參與式”創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式，有意識將思想政治教育元素融入創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)中，實現(xiàn)高等教育德才兼?zhèn)?、以德為先的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；主體參與式；創(chuàng)業(yè)教育；教學(xué)模式

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）11-0283-02

創(chuàng)業(yè)教育是教育改革的發(fā)展方向，特別是在當(dāng)今的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代，更需要高等教育搶占創(chuàng)業(yè)教育的先機(jī)，為國家和社會培養(yǎng)大批高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)人才。誠然，創(chuàng)業(yè)教育絕不是培養(yǎng)創(chuàng)造物質(zhì)財富的機(jī)器，它要培養(yǎng)的是具有首創(chuàng)精神、品德高尚、社會責(zé)任感強(qiáng)的復(fù)合型人才。思想政治教育在高校教育中占據(jù)首要地位，滲透到各個學(xué)科教學(xué)中是其應(yīng)然狀態(tài)，“以德為先”的教育思想已經(jīng)得到社會的認(rèn)可和認(rèn)同。創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的有機(jī)融合在當(dāng)前高等教育中還是值得深入探討的課題。

一、創(chuàng)業(yè)教育中思想政治教育的現(xiàn)狀

我國高校創(chuàng)業(yè)教育是后起之秀，其主要目的是響應(yīng)政府發(fā)出的“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的號召，這一號召的核心是改革以就業(yè)為目的的傳統(tǒng)教育體制，以培養(yǎng)道德高尚、專業(yè)扎實、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)型人才。欲培養(yǎng)這樣的人才，思想政治教育必然在其中占有重要的地位，以德為先導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育可以保證人才培養(yǎng)的方向。但是，創(chuàng)業(yè)教育畢竟發(fā)展時間短，高校重視程度普遍不夠，課程地位不準(zhǔn)確，把其作為思想政治教育實踐環(huán)節(jié)的一部分以及就業(yè)指導(dǎo)的輔助課程的現(xiàn)象大量存在；另一方面，部分高校把創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育當(dāng)成涇渭分明的兩個課程體系。這些因素使目前創(chuàng)業(yè)教育中思想政治教育有效融入存在一些問題。

1.創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)窄化傾向

高等教育的目標(biāo)不單純是為了傳授技術(shù)性的知識，更在于塑造其為人的品格。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義青年的價值內(nèi)核，通過課程教學(xué)和實踐激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，啟迪其創(chuàng)業(yè)智慧，豐富其創(chuàng)業(yè)知識，鍛煉其創(chuàng)業(yè)能力，培育其創(chuàng)業(yè)精神，這里創(chuàng)業(yè)精神是核心，即美國教育界所謂“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，是可以代際傳承和發(fā)展的。我國創(chuàng)業(yè)教育起步晚，時間短，在創(chuàng)業(yè)教育實施過程中存在重視傳授創(chuàng)業(yè)的技術(shù)性知識，忽視創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品德、創(chuàng)業(yè)人格、創(chuàng)業(yè)理想[1]的培養(yǎng)的現(xiàn)象。大多數(shù)創(chuàng)業(yè)教材、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)課程是教給學(xué)生怎么創(chuàng)辦、經(jīng)營、管理企業(yè)，還有單純將創(chuàng)業(yè)教育作為輔助解決就業(yè)問題的出路之一，將其納入就業(yè)指導(dǎo)課程體系中，這些明顯有將創(chuàng)業(yè)教育窄化為技術(shù)、技巧型的教育，是違背創(chuàng)業(yè)教育最初目標(biāo)的。這種課程定位極為容易導(dǎo)致教育者偏離正確的培養(yǎng)方向，在學(xué)生身上更多體現(xiàn)唯技術(shù)論、實用主義和功利主義，未形成健全的、健康的人格。創(chuàng)業(yè)教育是未來教育改革的方向，是素質(zhì)教育的有效載體，目標(biāo)是為了培養(yǎng)中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新一代。

2.創(chuàng)業(yè)教育的個人主義傾向

市場經(jīng)濟(jì)改革為第一代創(chuàng)業(yè)者提供了良好的機(jī)遇；網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)為第二代創(chuàng)業(yè)者提供了極佳的平臺；作為第三代的創(chuàng)業(yè)者——大學(xué)生，有被過度宣傳的、神化的創(chuàng)業(yè)偶像推向個人英雄主義的傾向。書刊、電視、網(wǎng)絡(luò)、課堂充斥著創(chuàng)業(yè)者的神奇創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，感染著新一代的青年學(xué)子，但這種社會氛圍易使創(chuàng)業(yè)者形成自我主義，忽視團(tuán)隊的力量。任何創(chuàng)業(yè)成功都不是一個人的勞動成果，而是集體智慧的結(jié)晶。在課堂教學(xué)中以突出個體重要性的教學(xué)模式，使每個人都想成為那個少數(shù)的先鋒人物，實質(zhì)上會導(dǎo)致組織的崩解，創(chuàng)業(yè)的失敗。因此，需要集體主義精神回歸課堂，讓每個人根據(jù)自己的特點找到在團(tuán)隊中適合的位置，并非每個人都成為品牌人物。

3.創(chuàng)業(yè)教育的成功主義傾向

創(chuàng)業(yè)教育除了教會學(xué)生應(yīng)該如何創(chuàng)業(yè)成功之外，更應(yīng)該培養(yǎng)青年如何面對失敗的能力。當(dāng)前高校的創(chuàng)業(yè)課堂之中主要講授的是成功模式的創(chuàng)業(yè)，很少講創(chuàng)業(yè)者失敗的經(jīng)歷以及如何克服失敗的心理的內(nèi)容，使學(xué)生簡單地認(rèn)為創(chuàng)業(yè)成功觸手可及，一旦真正實施創(chuàng)業(yè)遇到困難又不知所措。因此，失敗的創(chuàng)業(yè)案例也應(yīng)該納入創(chuàng)業(yè)教育的課程之中，鍛煉學(xué)生較強(qiáng)的抗挫折的心理素質(zhì)?！笆∈浅晒χ浮?，學(xué)會克服失敗的心理才能真正走向創(chuàng)業(yè)成功，甚至是人生的成功。

二、創(chuàng)業(yè)教育中思想政治教育的重要性

思想政治教育與創(chuàng)業(yè)教育有很強(qiáng)的內(nèi)在契合性。思想政治教育可以啟發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)激情，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)人格；同時，還能提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，為創(chuàng)業(yè)提供一般性的指導(dǎo)方法。思想政治教育的重要作用是使受教育者實現(xiàn)自我和諧、人際和諧、人與社會和諧、人與自然和諧的狀態(tài)。這主要體現(xiàn)在理想信念、心理素質(zhì)、團(tuán)隊合作教育等方面。

1.正確的理想信念是創(chuàng)業(yè)成功的導(dǎo)向

遠(yuǎn)大的理想為創(chuàng)業(yè)指引前進(jìn)的方向，堅定的信念是創(chuàng)業(yè)成功的保障。新一代的創(chuàng)業(yè)者不應(yīng)單純追求經(jīng)濟(jì)利益的最大化，更應(yīng)該在創(chuàng)業(yè)過程中體驗人生價值的升華。社會中“追富”、“比富”、“炫富”等現(xiàn)象對青年的理想追求產(chǎn)生不良的影響。因此，在創(chuàng)業(yè)課程中加強(qiáng)理想信念教育，引導(dǎo)青年正確面對物質(zhì)財富，樹立正向的創(chuàng)業(yè)理想，將創(chuàng)業(yè)和理想、責(zé)任、價值結(jié)合起來。湖南大學(xué)的公益創(chuàng)業(yè)教育是一種很好地將創(chuàng)業(yè)與責(zé)任感教育有效融合的模式。

2.堅強(qiáng)的心理素質(zhì)是創(chuàng)業(yè)成功的保障

成功的創(chuàng)業(yè)者身上都具有面對挫折不回頭、面對失敗不氣餒的強(qiáng)大心理素質(zhì)。這才能使他們在遇到巨大困難時不自亂陣腳，理性處理，渡過一個個難關(guān)，即使失敗，也能臥薪嘗膽，東山再起。在創(chuàng)業(yè)課程中納入心理素質(zhì)訓(xùn)練的內(nèi)容極為必要，讓學(xué)生明確創(chuàng)業(yè)的道路上不是一帆風(fēng)順的，面對失敗、困難是創(chuàng)業(yè)的常態(tài)，只有具備較強(qiáng)的抗挫折能力才能提高創(chuàng)業(yè)成功的概率。

3.默契的集體協(xié)作是創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵

人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力是創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)并非一個人埋頭苦干就可以成功的，它需要團(tuán)隊協(xié)作才能成功。歷史上驚天偉業(yè)都是集體協(xié)作的成果，中國革命的勝利和改革開放的成就都非一人之力能完成，是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國人民共同努力的結(jié)晶。在創(chuàng)業(yè)教育課程中加入團(tuán)隊合作的內(nèi)容，有利于學(xué)生盡快融入團(tuán)隊，明確自己的定位，扮演好自己的角色，處理好相應(yīng)的人際關(guān)系。情商在某種程度上之于創(chuàng)業(yè)比智商更為重要，團(tuán)隊合作的持久力也是創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵要素。

三、“主體參與式”：思想政治教育融入創(chuàng)業(yè)教育的路徑探析

當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)存在方式單一、內(nèi)容枯燥、缺乏吸引力、大學(xué)生參與度低的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)者游離于學(xué)習(xí)環(huán)境之外，缺乏課程要素之間的互動會影響教學(xué)的效果。因此，在設(shè)計課程時，要考慮讓學(xué)生作為主體參與到教學(xué)的全過程。在教師創(chuàng)設(shè)的民主、自由、平等的氛圍中，學(xué)生運用已有的知識積淀解決面臨的新問題，增強(qiáng)知識運用、創(chuàng)新的體驗，使知識、思想、能力內(nèi)化到受教育者的素質(zhì)系統(tǒng)中去?！爸黧w參與式”教學(xué)是一種尊重學(xué)生的差異度、調(diào)動學(xué)生參與度的有效的課程模式。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》將參與式教學(xué)列為未來十年重點推廣和普及的教學(xué)模式和方法之一。

1.創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計質(zhì)量的重要參數(shù)是學(xué)生的參與度

“主體參與式”教學(xué)模式核心的評價指標(biāo)是學(xué)生參與教學(xué)活動的質(zhì)量。課程內(nèi)容、活動的設(shè)計是在圍繞教學(xué)目標(biāo)的前提最大限度讓學(xué)生參與教學(xué)過程。因此，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，將目標(biāo)分解、轉(zhuǎn)化為問題，變?yōu)閷W(xué)生的任務(wù)、活動和成果展示。在“主體參與式”課堂中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在知識面前是平等的，不存在權(quán)威因素，教師是為學(xué)生活動服務(wù)的，主張擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)活動的時間、空間，變被動接受為主動參與，確保教學(xué)活動的針對性、有效性，是以“主動參與、樂于探究、交流合作”為特征的學(xué)習(xí)方法[2]。在學(xué)生參與教學(xué)過程中可以讓學(xué)生體會到自尊、尊他、平等、團(tuán)結(jié)的重要性，使之內(nèi)化到他們的品格養(yǎng)成系統(tǒng)中固化，習(xí)慣成自然。

2.創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容滲透思想政治教育的元素

主體參與是創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的內(nèi)在要求。教師作為課程的組織者、引導(dǎo)者和監(jiān)測者，有義務(wù)營造平等、自由、愉快、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過興趣引導(dǎo)、問題激發(fā)、自主探究、合作開拓、榜樣示范、項目實踐等教學(xué)策略，讓學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)的知識和技能，同時鍛造其獨立自主、團(tuán)結(jié)合作、樂于分享等精神品質(zhì)；另一方面，通過案例分析、預(yù)設(shè)環(huán)境、競技比賽等方式，使學(xué)生體驗失敗，分析問題，反思不足，提升其心理抗壓能力；創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育最大的契合點在于實踐性，因此，在創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)重點強(qiáng)化社會實踐內(nèi)容，教師應(yīng)有意識地組織學(xué)生開展社會調(diào)查、競賽項目、企業(yè)實習(xí)、參觀訪問、義務(wù)勞動等活動，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實體驗，在行動中體驗酸甜苦辣，通過實踐的訓(xùn)練提升其辨別機(jī)會和是非的能力，使教學(xué)的目標(biāo)在實踐活動中自然實現(xiàn)。

3.課程活動評價反饋教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的程度

課程評價是學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動結(jié)束后對其效果做出的觀念性的價值判斷。評價并非課程學(xué)習(xí)的終點，而是教學(xué)中一個基本的反饋環(huán)節(jié)，是課程教學(xué)一個不可或缺的組成部分，是教師了解教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)行為的重要手段之一[3]。課程評價可以提高學(xué)生的自主意識和主人翁精神，改變傳統(tǒng)教師作為評價主體，學(xué)生作為被評價客體的威權(quán)評價體系。課程評價可以包括教師評價、學(xué)生自評、師生互評，生生互評等方式。學(xué)生通過參與課程評價活動提升了價值判斷能力，對自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思，從而發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和不足。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春華.當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中思想政治教育存在的主要問題及原因[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報，2009（4）：5.

[2]陳時見，冉源懋.參與式教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2012:81.

[3]綦振芳.主體參與式語文教學(xué)的實踐與探索[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2009:129.