校本教研在農(nóng)村學(xué)校中深化的實踐與思考

摘 要：校本教研于農(nóng)村地區(qū)學(xué)校而言是一種進(jìn)行教師職后教育以提升教師專業(yè)發(fā)展水平的必要途徑，然而由于農(nóng)村學(xué)校的特殊性，校本教研在實際開展過程中遇到了諸如水平較低、收效甚微及教師主動參與積極性較差等方面的困境。如何提升農(nóng)村學(xué)校校本教研的專業(yè)性和實用性，是當(dāng)前要緩解實施困境的首要問題。對策是：加強專業(yè)人員引領(lǐng)；注重多重合作互助；建設(shè)科學(xué)校本課程；加大政府財政投入。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;校本教研；實踐;困境；對策

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）11-0265-02

校本教研是當(dāng)今教育界的多頻詞，無論是中小學(xué)幼兒園還是各級研訓(xùn)部門和高等院校都試圖找到各自的定位和著力點，不斷地強化和完善校本教研制度建設(shè)。但由于我國社會、經(jīng)濟(jì)、文化的不平衡發(fā)展和文化背景差異的影響，不同條件下的學(xué)校校本教研活動的開展在觀念和現(xiàn)實條件等方面都存在明顯的差異。農(nóng)村學(xué)校在其硬件軟件特殊性的束縛下，其當(dāng)前校本教研狀況究竟進(jìn)展如何，又該怎樣真正發(fā)揮其作用，對教師專業(yè)發(fā)展以及提高教育教學(xué)質(zhì)量有所促進(jìn)，是本文要研究的問題。

一、校本教研的基本要義

首先，校本教研是以重視共同學(xué)習(xí)為首要前提。其過程注重教師自主學(xué)習(xí)和交流式學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，強調(diào)共同學(xué)習(xí)以夯實教育理論基礎(chǔ)、努力提升教育科研能力。校本教研所創(chuàng)造的教師間的學(xué)習(xí)機會是教師實踐過程中最有效的，整個校本教研過程中能者為師，亦師亦生，亦教亦學(xué)，對教師的專業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)都能起到強化的作用。

其次，校本教研是堅持以校為本為重要基點。作為一項圍繞課堂教學(xué)問題而展開的教學(xué)研究活動，校本教研是以校為本的教學(xué)研究，其核心概念在于“校本”和“教學(xué)”。有學(xué)者指出，校本有三個層面的基本含義，即“為了學(xué)?！薄ⅰ霸趯W(xué)校中”、“基于學(xué)?！?。即校本教研要以學(xué)校為中心、以教師的教學(xué)為主要對象、以解決教育教學(xué)過程中存在的主要問題為出發(fā)點、以提高教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的且與教師的教學(xué)緊密聯(lián)系。

再次，校本教研是以推進(jìn)校本培訓(xùn)為重要目標(biāo)。作為開展校本培訓(xùn)的一種有效方式，校本教研是要使教師培訓(xùn)貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育的改革和發(fā)展，把培訓(xùn)的主動權(quán)、選擇權(quán)和參與權(quán)真正的還給學(xué)校和教師，從而從根本上彰顯以教師發(fā)展為本的理念。校本教研中所提倡的專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思、總結(jié)提高的工作模式說明校本教研的過程是教師受啟發(fā)、共參與、同發(fā)展中的培訓(xùn)和提升的過程。

二、校本教研在農(nóng)村學(xué)校的實施困境

對于經(jīng)濟(jì)及體制都較落后的農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校來說，教育經(jīng)費的嚴(yán)重不足、教師隊伍的特殊性、教師對校本教研不重視以及學(xué)校管理體制等方面存在諸多問題，使校本教研在農(nóng)村學(xué)校中不能夠全面發(fā)揮其作用，甚至由于實施策略的不當(dāng)引起了農(nóng)村中小學(xué)教師的反感，有了適得其反的效果。其實施困境主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）教師隊伍的特殊性導(dǎo)致校本教研水平較低

首先，農(nóng)村教師老中青比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)校老教師及青年新教師的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于中年教師。其次，農(nóng)村學(xué)校中體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科的教師極度缺乏，很多教師都是一人身兼多科目。再次，很多教師所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科不一致，且農(nóng)村教師中存在著大量通過成人學(xué)歷教育獲得高層次文憑的教師。這三方面的矛盾就導(dǎo)致出現(xiàn)了老教師知識老化現(xiàn)象嚴(yán)重和青年教師教學(xué)經(jīng)驗不足的青黃不接的局面以及教師的實際教學(xué)水平和能力與其所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不一致的現(xiàn)象，在這種師資隊伍中，校本教研的開展沒法得到有效的保證。許多農(nóng)村學(xué)校所進(jìn)行的校本教研簡化成了形式上的教師之間的交流，整體水平較低，并沒有真正達(dá)到提升教師專業(yè)素質(zhì)的目的。

（二）教師角色的多樣性導(dǎo)致校本教研無積極性

農(nóng)村教師所擔(dān)任的不僅僅是教師這一角色，更要在完成本已超額的教學(xué)任務(wù)外，同時兼顧家中勞動主力、農(nóng)村知識分子等多重角色，再加上農(nóng)村學(xué)校教育資源匱乏、班級規(guī)模普遍較大，農(nóng)村中小學(xué)的教師普遍工作負(fù)擔(dān)沉重，使農(nóng)村教師很難抽出時間參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。目前校本教研的實施多是以政策性手段督促教師參加校本教研，宣傳導(dǎo)向的力度不夠，很大數(shù)量的教師帶有一些疑慮心態(tài)和逆反心理。再加上形式單一化、程式化，內(nèi)容也一成不變、老舊、枯燥，很多教師的學(xué)習(xí)積極性不高，追求進(jìn)步和自身專業(yè)發(fā)展的熱情慢慢被消耗，久而久之就不愿意主動參加校本教研。

（三）學(xué)校硬件條件落后導(dǎo)致校本教研成效甚微

一些農(nóng)村學(xué)校在開展校本教研時，不考慮學(xué)校的實際辦學(xué)條件，盲目地向發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)習(xí)，向城市學(xué)?？待R，追究所謂的高標(biāo)準(zhǔn)、高起點。比如，學(xué)校缺少基本的教學(xué)設(shè)備，校本教研時卻要求教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識和制作課件等，這種脫離實際的方式不可能有好的成效。此外，農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施的落后性也導(dǎo)致校本教研形式的單一性。農(nóng)村學(xué)校大多地處偏僻，交通不便，這就導(dǎo)致教師外界的交往障礙，使得他們了解和掌握信心不足，陷入被動發(fā)展的困境之中。目前農(nóng)村中小學(xué)通常采取集中講座、集體備課、上公開課等較傳統(tǒng)的方式，但隨著校本教研的深入，這些單一守舊的形式越來越不能滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求，對農(nóng)村教師的幫助也越來越小。

（四）評價體系不夠完善導(dǎo)致校本教研不夠長效

針對中小學(xué)教師的評價可分為發(fā)展性評價和獎懲性評價。在校本教研評價體系中，目前總體呈現(xiàn)出以獎懲性評價為主，發(fā)展性評價為輔的趨勢。即通過教師在校本教研中的表現(xiàn)做出晉升、調(diào)動、加薪等決定，這種評價體系能夠激發(fā)教師的教研熱情，在短期內(nèi)效果顯著，也獲得了多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師的普遍認(rèn)可。但是校本教研的目的在于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，僅僅依靠外部獎懲的刺激絕不是長久之策。對于發(fā)展意識薄弱的農(nóng)村中小學(xué)教師，充分發(fā)揮發(fā)展性評價在校本教研中的作用才能真正形成評價的長效機制。

三、完善農(nóng)村校本教研的幾點應(yīng)對之策

（一）以加強專業(yè)人員引領(lǐng)為實施保證

考慮到校本教研的有效性較低往往是導(dǎo)致農(nóng)村教師缺乏參與的積極性的重要原因之一，如何提升校本教研的品質(zhì)就成為農(nóng)村學(xué)校要面對的重要問題。教育行政與教研部門相互配合以建構(gòu)較專業(yè)的校本教研指導(dǎo)團(tuán)隊，為學(xué)校校本培訓(xùn)的開展提供理念和技術(shù)層面的支持就顯得極為重要。具體而言，可以組織專家深入到農(nóng)村學(xué)校通過現(xiàn)場考察與診斷，及時提供切合農(nóng)村學(xué)校和教師需要的智力支持；在專家的指導(dǎo)下挑選較優(yōu)秀的教師開展前期培訓(xùn)以形成本土化的校本教研“講師團(tuán)”之類的專業(yè)引領(lǐng)隊伍等。此外，專業(yè)人員為學(xué)校校本教研提供專業(yè)引領(lǐng)時要把握一個度的問題，既要為教師提供有效的幫助和指導(dǎo)，又不能包辦代替。要在關(guān)鍵處點撥、引導(dǎo)，設(shè)身處地地為教師著想，幫助教師激發(fā)研究的信心、樹立正確的動機來提升自身教師專業(yè)素養(yǎng)。

（二）以注重多重合作互助為實施關(guān)鍵

校本教研的宗旨是為教師的專業(yè)成長服務(wù)，培訓(xùn)內(nèi)容要為教師所用，滿足教學(xué)所需。然而處于教學(xué)改革第一線的教師因各自的學(xué)歷水平、工作經(jīng)歷、成長階段、學(xué)術(shù)專長、興趣愛好等不同，因此表現(xiàn)出風(fēng)格迥異的個性特征，加上同一所學(xué)校的教師往往處在一個相同的教育環(huán)境下，面對著相同的教學(xué)任務(wù)，為實現(xiàn)相同的教學(xué)目標(biāo)而工作，因此，這些教師必然會遇到相似的問題和困惑。另一方面，不同的學(xué)校由于學(xué)校發(fā)展歷史、地理環(huán)境、傳統(tǒng)文化背景以及人文思想的不同，學(xué)校間的各種教育資源差異也較為明顯，也就突出了校際聯(lián)動教研的重要性。因此，針對農(nóng)村學(xué)校教師教學(xué)任務(wù)較重時間較緊的特點，可適當(dāng)轉(zhuǎn)變培訓(xùn)形式。例如改單一的講座和公開課為多種形式合作研究，包括校內(nèi)教師群體合作研究、校際合作研究以及城鄉(xiāng)合作研究。

（三）以建設(shè)科學(xué)校本課程為實施基礎(chǔ)

針對農(nóng)村學(xué)校的特殊性，教師本身以及區(qū)縣層面的培訓(xùn)者自身面臨著素質(zhì)和能力的再提升的挑戰(zhàn)。因此農(nóng)村教師培訓(xùn)的課程建設(shè)應(yīng)走上下結(jié)合之路，從而實現(xiàn)兩級培訓(xùn)的落實。即先由課程開發(fā)者（高等院校專家、學(xué)者、學(xué)科專家、特級教師）及其有關(guān)教育專家為區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)院研訓(xùn)員、學(xué)科名師等培訓(xùn)者或助學(xué)導(dǎo)師實施培訓(xùn)，使這部分教師在教育理念和教學(xué)實踐行為上得到先一步、高一層的提升，促進(jìn)他們的自身素養(yǎng)和課改實踐能力的再發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，再由培訓(xùn)者或助學(xué)導(dǎo)師為全體教師進(jìn)行培訓(xùn)和知道，從而解決市級教育專家、學(xué)者因數(shù)量極其有限而不能滿足農(nóng)村教師接受培訓(xùn)需求的矛盾。

（四）以加大政府財政投入為實施保障

農(nóng)村學(xué)校所進(jìn)行的校本教研與城市學(xué)校相比存在較大問題，根源是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)較落后，財政投入吃緊。因此，要真正提高教師素質(zhì)，把農(nóng)村中小學(xué)教師職后教育落實到實處，除了翔實的計劃、嚴(yán)格的要求以及良好的學(xué)習(xí)教研氛圍之外，必須創(chuàng)造一定的物質(zhì)條件，保證校本教研的實施。一些農(nóng)村學(xué)校雖然積極制定了周密的校本教研計劃，要求具體且目標(biāo)明確，但由于沒有足夠的財政投入，再完善的校本教研計劃也無法真正落實。因此，要加大對農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施的投入，購置如教育教學(xué)方面的書刊、現(xiàn)代化的培訓(xùn)設(shè)施等，此外為部分農(nóng)村學(xué)校骨干教師創(chuàng)造外出培訓(xùn)的機會，使農(nóng)村教師不是在閉塞的環(huán)境中參加只是走過場的培訓(xùn)，而是真正的落到實處，收到實效。

四、結(jié)語

校本教研近年來正受到愈來愈多的關(guān)注，其不斷的深入開展直接促進(jìn)了中小學(xué)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高其教學(xué)水平和專業(yè)發(fā)展，使學(xué)校真正成為教師成長的沃土。然而要真正實現(xiàn)校本教研在農(nóng)村學(xué)校的價值，就要不斷創(chuàng)新和完善，努力克服其實施過程中的各種困境，采取多種策略緊跟時代，將其重點應(yīng)該致力于培養(yǎng)教師愛生敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)的職業(yè)道德，自覺學(xué)習(xí)、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，刻苦鉆研，求異反思的教研意識，勇于改革、大膽創(chuàng)新的探索精神，使教師具有全新的教育理念，高超的育人技巧和過硬的教學(xué)本領(lǐng)。只有這樣，才能真正達(dá)到校本教研提升教師專業(yè)發(fā)展的根本目的，使校本教研在農(nóng)村教育這塊沃土上真正結(jié)出豐碩之果。

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