加強高校師德建設

摘 要：加強高校師德建設，無論是對于學生成長還是學校發(fā)展，無論是回應時代要求還是推動社會主義精神文明建設，都具有重要的意義。但當前高校師德建設仍然存在一些問題，部分教師育人意識淡薄、缺乏敬業(yè)精神、表率作用不足等，加強高校師德建設需從以下幾方面著手：制定、完善關(guān)于師德建設的系列機制；建立高校教師道德學習和實踐的長效機制；強化教師的責任機制；加強高校德育環(huán)境的建設。

關(guān)鍵詞：高校師德；建設；途徑

中圖分類號：G525 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）11-0253-02

古人云，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”可見，“傳道”是高校老師的第一職責，教師不僅要傳授文化知識和專業(yè)技能，還要培養(yǎng)學生良好的道德修養(yǎng)和道德能力，而且后者更為根本。因此，這要求教師自身具備良好的職業(yè)道德。2005年，我國教育部出臺了《教育部關(guān)于進一步加強和改進師德建設的意見》的文件，文件提出了加強師德建設的總體要求、主要任務以及建設思路，在理論上和實踐中加強高校的師德建設提供了指導意義，也說明了加強師德建設已經(jīng)刻不容緩。

一、加強高校師德建設的意義

教育，是一個國家繁榮富強、民族興旺發(fā)達的基礎(chǔ)。作為教育主體，教師的教育水平?jīng)Q定的教育的質(zhì)量，教師的道德水平同樣決定著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。師德包含著堅定的思想政治信念、無私奉獻的職業(yè)精神、教書育人的價值理念、為人師表的高尚情操等品質(zhì)。加強高校師德建設，無論是對于學生成長還是學校發(fā)展，無論是回應時代要求還是推動社會主義精神文明建設，都具有重要的意義。

加強師德建設，有利于良好教風、校風的形成，從而帶動學生良好道德水平的提升。大學生是未來社會主義建設的主力軍，其道德水平直接影響整個國家的道德狀況。學校是學生思想道德教育的重要場所，教師在大學生道德教育中起著至關(guān)重要的作用。因此，教師的言行舉止直接影響著學生的言行。教師自身的學識水平、人格魅力、嚴謹作風、職業(yè)精神、道德水平等，會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，并影響大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成。如果教師對學生漠不關(guān)心，自我要求降低，只教授知識不關(guān)心學生人格發(fā)展，必然損害教師在學生心中的形象，教學效果也將大打折扣。

加強師德建設，是建設高水平大學的一項重要基礎(chǔ)工程。要建設成高水平的大學，必須要有一支高水平的教師隊伍為支撐，高水平的指標首推教師必須要有高尚的道德修養(yǎng)。高校具備良好的師德氛圍，就容易形成忘我工作、團結(jié)拼搏的精神面貌，進而推動良好的師風、校風的形成。有了良好的師德，教師們才會更專注于教育教學，自主創(chuàng)新教育理念，自覺探索教育方法，不斷提高教育質(zhì)量，激發(fā)學生強烈的求知欲望，從而形成濃郁的學習氛圍。

加強師德建設，是我國社會主義精神文明建設的需要。從宏觀上看，教師既是社會主義人才的培養(yǎng)者，也是高校精神文明建設的示范者，而學校的精神文明建設推動著我國整個社會的精神文明建設。經(jīng)濟的全球化帶來了多元價值觀，而一些西方腐朽的價值觀滲透進了高校，嚴重影響師德的建設。因此，師德建設必須堅持以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，堅定正確的政治思想，主動地執(zhí)行黨的教育方針政策，時刻有為祖國培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的責任感和使命感。

二、當前高校師德建設存在的問題及其主要原因

孔子說過：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從?！笨梢?，師德建設對于社會的進步、國家的發(fā)展、人才的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。良好的師德，有助于社會的和諧發(fā)展，有利于國民道德水平的提高，有利于高等教育的可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)過多年的努力，我國高校師德建設取得了巨大成效，但不可否認，當前高校師德建設仍然存在一些問題，部分教師的職業(yè)理想和信念不堅定、職業(yè)操守不遵循、職業(yè)行為失范。

具體來說，當前高校師德建設主要有以下問題：第一，育人意識淡薄。在教育實踐過程中，有的教師只關(guān)注“教書”，只顧完成教學任務，注重知識的灌輸和傳授，忽視學生的道德教育，與學生的互動交流比較少，不關(guān)注學生的內(nèi)心情感，缺乏愛心和責任心。第二，缺乏敬業(yè)精神。市場經(jīng)濟帶來的功利主義影響了部分教師的職業(yè)信念，使他們喪失了終生為師的原動力，僅把“教師”作為一個穩(wěn)定的謀生手段，而把個人精力放到校外開講座、做培訓等來賺取個人利益。這樣必將導致這些教師無心鉆研教學，學術(shù)浮躁，學術(shù)理論不扎實，無法推陳出新；備課敷衍了是，上課照本宣科，得過且過，根本不管學生是否愛聽、能否聽懂，更勿提對學生思想道德品質(zhì)的引導和教育了。部分教師的職業(yè)感不強，不僅嚴重影響了教師的形象和聲譽，還對整個教學秩序和良好教風形成產(chǎn)生負面的影響。第三，部分教師表率作用不足。為人師表、以身作則是對教師道德的基本要求，但部分教師政治立場不堅定，忽視對自我良好形象的塑造。有的教師政治態(tài)度暖昧不清，不能很好地宣傳與執(zhí)行黨的方針政策，缺乏政治敏銳性，在一些政治問題上觀點偏激，不注意自身的政治言論，以自己的片面知識誤導學生。在言傳身教上，部分老師言行不一、表里不一，舉止粗俗，給學生造成了不良的影響。在教育目的的引導上，部分教師不是教育學生以追求生活幸福為目標，而過分強調(diào)物質(zhì)追求，用金錢和權(quán)力來衡量成功，這種平庸化和功利化的教育理念敗壞了學校風氣，在學生中產(chǎn)生了惡劣的影響。

當前高校師德問題是由多方面原因造成。首先，社會的功利化導向，導致部分教師道德水平下滑。隨著我國改革開放的深入和經(jīng)濟全球化的發(fā)展，人們物質(zhì)生活水平提高的同時，也給我們的價值觀念帶來了巨大的沖擊。物質(zhì)利益的誘惑以及腐朽價值觀的入侵，也使得高校出現(xiàn)了許多與教師道德人格格格不入的風氣和事。在課堂上，教師只關(guān)注工作數(shù)量，拿多少課時費，卻忽視了教育質(zhì)量問題。部分教師對教書育人毫無興趣，花費極大精力搞關(guān)系、逐名利。社會的功利化導向，使得“無私奉獻”的教師價值觀異化為急功近利、拜金主義，這對高校師德建設造成巨大的阻礙。其次，高校對教師的評價機制、考核體系以及激勵制度存在不合理之處。許多高校在制定相關(guān)的教師管理規(guī)定中，對師德要求或一帶而過，或是大而空泛的話，幾乎沒有具體要求。在激勵和評價機制上，側(cè)重教學工作量以及實實在在的科研項目和學術(shù)成果，尤其是在“評優(yōu)評先、評職稱、晉級中，對師德師風幾乎沒有要求，重才輕德，只看你完成了多少科研分，發(fā)表過多少核心期刊，主持參與了多少項高級別的課題或科研項目，得過多少獎，而不管你上課效果如何。”[1]這樣的機制和制度，誤導教師只重視看得見的科研，忽視看不見的德育。當然，在評價主體上，主要是上級領(lǐng)導給教師打分評等級，而學生作為重要的受眾對象，卻喪失了評價的主體地位，這也導致部分教師不重視學生的意見和建議，不重視育人功能的發(fā)揮。第三，部分教師缺乏自覺自律意識。教師是培養(yǎng)學生成為德智體美勞全面發(fā)展的重要主體，高校教師自身具備高尚的道德品質(zhì)才能培養(yǎng)品德良好的學生。但是，部分教師缺乏獨慎自律意識，不注重自身良好道德修養(yǎng)的養(yǎng)成，不注重政治理論的學習與實踐，這些內(nèi)因也是師德缺失的一個重要因素。

三、加強高校師德建設的有效途徑

高校作為社會文明發(fā)展的重要陣地，師德建設不容忽視。高校的師德建設是一項系統(tǒng)工程，需要從制度上、內(nèi)容上、環(huán)境上、方法上等多管齊下，通過有效的途徑提高教師的師德意識，并內(nèi)化為自身的道德修養(yǎng)，最終形成良好的師德行為。

第一，制定、完善關(guān)于師德建設的系列機制。良好的機制是高校師德的重要保障，機制的作用既包含激勵性也要有約束性。首先，要建立師德宣傳機制和師德監(jiān)督機制。建立師德宣傳機制，為師德建設營造良好的氛圍以及師德建設作動員，起到熏陶的作用；建立師德監(jiān)督機制，主要是實時了解教師的思想動態(tài)和工作生活狀況，真正做到好的及時宣揚，負面的及時糾正，為師德建設保駕護航。其次，要完善師德的評價機制。除了要根據(jù)《教師法》、《高等教育法》等對高校教師做明確的道德要求外，高校還應根據(jù)實際情況制定行之有效的評價機制。評價原則要“公開、公平、公正”，這本身就是一項師德要求，公開公平才能真正鼓勵追求師德高尚的教師，避免了考評的隨意化和腐敗化。評價主體應該多樣化，除了上級領(lǐng)導的評價外，還應增加同事和學生的評價，尤其要重視學生的評價，學生的評價基本能真實反映教師的師德狀況?？己酥笜艘唧w化，獎賞分明，不能一鍋端，對師德考評不合格的，責令限期整改，對于師德高尚的教師加大物質(zhì)和精神獎勵。建立“能上能下”的動態(tài)管理機制，優(yōu)化師資資源，通過崗位聘任制，盤活教師晉級機制，淘汰一批思想道德低下、業(yè)務水平低的教師，為師德建設樹立基礎(chǔ)屏障。

第二，建立高校教師道德學習和實踐的長效機制。教師要真正做到“教書育人”，必須以科學的思想理論和道德修養(yǎng)為基礎(chǔ)，因此，加強高校師德建設重要的一環(huán)是建立高校教師道德學習和實踐的長效機制。首先，高校教師師德建設必須基于教師的政治素質(zhì)過硬，因此，必須加強高校教師的馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學發(fā)展觀的學習，深刻領(lǐng)會其精神實質(zhì)并轉(zhuǎn)化為自己的行動。其次，加強教師的職業(yè)道德教育和職業(yè)精神培育。通過學習，培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)、無私奉獻的職業(yè)精神，讓教師尋找到從事教育事業(yè)的人生價值和生活樂趣，堅定為教育事業(yè)獻身的崇高理想，并能自覺地把個人理想與國家的前途命運結(jié)合起來，自愿地為國家的教育事業(yè)兢兢業(yè)業(yè)地工作，貢獻自己力量，實現(xiàn)人生價值。最后，推薦師德高尚的教師參加繼續(xù)教育，提高教書育人的業(yè)務能力和道德能力，真正塑造“為人師表，教書育人”的教師形象。

第三，強化教師的責任機制。加強高校的師德建設，必須明確教師的職責，強化責任機制構(gòu)建與完善。首先，外在責任機制的完善。高校通過完善責任機制，制定一些合理的教師權(quán)利、義務、責任對等的制度，真正做到有章可依。其次，內(nèi)在責任機制的建立。師德的建設，在很大程度上依靠教師內(nèi)心的信念起作用，依靠教師對師德修養(yǎng)的自我體悟和自我塑造。有責任心的教師在實踐中，注重自我修煉，自主學習，自我約束，始終把“教書育人”作為自己的根本職責，率先垂范，以高尚的人格感染學生，以博大的胸懷關(guān)愛學生，始終視教育為自己神圣的職責，并立志為教育事業(yè)而努力奮斗。

第四，加強高校德育環(huán)境的建設。首先，要創(chuàng)造教師師德建設良好的宏觀環(huán)境。教師的師德水準主要表現(xiàn)為對所從事的教育工作的熱愛和專注。只有當整個社會環(huán)境，尤其是媒體輿論環(huán)境對教師勞動持肯定的態(tài)度，通過物質(zhì)和精神激勵并存的形式對教師進行獎勵，才能激發(fā)教師對自己職業(yè)的認同感和自豪感。其次，要營造良好師德建設的校園微觀環(huán)境。除了對教師的職業(yè)道德進行各種形式的宣傳外，還要營造高雅的校園文化氛圍。充分調(diào)動教師參與學生校園文化的積極性，與學生在課堂之外實施互動，通過豐富多彩的文化活動，寓教于樂、寓教于德、寓教于行。通過系列校園文化活動，讓教師真正感受和體悟到師德對于學生、學校，乃至教師本人都具有重要的作用。

參考文獻：

[1]王燕.關(guān)于加強師德師風建設的幾點思考[J].重慶工商大學學報：西部論壇，2006（15）.