高校大學(xué)生學(xué)風狀況實證研究

摘 要：黨的十八大報告明確把“創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平明顯提高”作為全面建成小康社會的重要目標，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，反映了社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新階段對教育工作的新要求。大學(xué)生學(xué)風建設(shè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的著力點和落腳點，為了進一步了解當前大學(xué)生學(xué)風狀況，以北京工業(yè)大學(xué)為例進行了實證研究，從自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、輔導(dǎo)員專業(yè)化隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升三個維度提出了培育大學(xué)生發(fā)展性思維，拓展輔導(dǎo)員發(fā)展性工作視角，打造三育人發(fā)展性平臺的優(yōu)良學(xué)風建設(shè)對策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)風狀況；實證研究

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）11-0219-02

一直以來，大學(xué)生學(xué)風問題都是社會各界關(guān)注的熱點。隨著社會的發(fā)展和科技的進步，社會對大學(xué)生的影響越來越廣泛，大學(xué)生面臨著當代社會市場機制的競爭壓力、科技發(fā)展的信息壓力、多元文化的選擇壓力、風險頻發(fā)的危機壓力，這也集中表現(xiàn)在大學(xué)生的就業(yè)壓力和學(xué)習(xí)壓力上，學(xué)習(xí)更趨功利性，表現(xiàn)出浮躁的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)氛圍缺失，“考前熬夜磨槍”現(xiàn)象嚴重，“讀書無用論”在大學(xué)生中占有一定的市場，為了增加就業(yè)力，忙著實習(xí)、考證、社會實踐等，缺少學(xué)習(xí)的規(guī)劃，用在學(xué)習(xí)上的精力被稀釋了。筆者認為，大學(xué)是大學(xué)生社會化的早起階段，但事實上大學(xué)生已經(jīng)過度社會化，在嚴峻的就業(yè)形勢下，大學(xué)生學(xué)風受到深刻的負面影響，悄然改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。為了進一步了解當前大學(xué)生的學(xué)風狀況，筆者所帶領(lǐng)的課題組在北京工業(yè)大學(xué)進行了問卷調(diào)查和訪談，問卷調(diào)查采用分層抽樣和簡單隨機抽樣相結(jié)合的方法，根據(jù)95%的置信區(qū)間和5%的控制誤差，抽取581人作為本次調(diào)研的對象，符合在校生5%的比例；采用spss17.0統(tǒng)計軟件對本次調(diào)研數(shù)據(jù)進行分析和處理，以此了解大學(xué)生學(xué)風狀況并提出形成大學(xué)生優(yōu)良學(xué)風的對策。

一、調(diào)研對象基本情況描述

此次調(diào)研對象為在校本科生和研究生，共581人，其中本科生391人，研究生186人，文科118人，理工科463人，男生348人，女生233人。所采集數(shù)據(jù)基本上與研究生和本科生的比例、文理科比例及男女生性別比例相仿。本次調(diào)研雖然采取的是隨機抽樣，但絕大多數(shù)學(xué)生的成績在70-79分及80-89分之間，90分以上和60分以下都較少，符合正態(tài)分布的規(guī)律，再次表明此次抽樣的合理性，能保證調(diào)研的信度和效度。

二、大學(xué)生的學(xué)風狀況實證分析

學(xué)風有廣義和狹義之分，我們討論的是狹義的學(xué)風，是學(xué)生對待學(xué)習(xí)的思想態(tài)度和行為表現(xiàn)，主要是通過學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀律、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果等具體地反映出來。通過調(diào)查和訪談，我們對學(xué)風的構(gòu)成要素進行了實證分析。

（一）學(xué)習(xí)時間的投入度

從時間投入和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面來看，大學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入還是不夠的。據(jù)調(diào)查，文理科學(xué)生對學(xué)業(yè)的投入時間沒有明顯差異，但研究生和本科生用于課外的時間有明顯的差異，72.8%的研究生平均每周用于學(xué)業(yè)相關(guān)的課外時間在16小時以上，甚至還有25.5%的學(xué)生每周超過30小時。而本科生有50.9%的學(xué)生每周用于與課業(yè)活動相關(guān)的活動時間在15個小時以內(nèi)，也就是說每天不到2個小時，這其中甚至有14.1%的學(xué)生，每周除上課外用于與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動不到5個小時。還有一個現(xiàn)象是成績越好的學(xué)生花費在與學(xué)業(yè)相關(guān)的活動上的時間越多，這也說明了學(xué)習(xí)投入時間與學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)關(guān)系，一定的學(xué)習(xí)時間投入是學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的保證。

大學(xué)的學(xué)習(xí)特點與高中顯著不同，不是灌輸式的知識傳授，而是給予大學(xué)生更多自主思考的空間，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，唯此，才能培養(yǎng)大學(xué)生獨立思考的能力，自我自主學(xué)習(xí)的意識，進而形成良好的學(xué)風。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度的端正度

學(xué)生課堂出勤率在一定程度上反映出了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，9.6%的學(xué)生經(jīng)常“上課缺席”，偶爾缺席的學(xué)生也達到了59.8%，這反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度并不讓人十分樂觀。其中，理工科生中經(jīng)常缺席的達到11.7%，大三、大四學(xué)生經(jīng)常缺課的情況較為嚴重一些，分別占到各自比例的13.2%和12.8%。男生缺課比例遠遠高于女生，分別為14.1%和3%；成績越差的學(xué)生逃課的概率越大。從課堂學(xué)習(xí)來看，19.6%的學(xué)生只是偶爾完成課堂布置的閱讀任務(wù)，42.3%的學(xué)生也僅是偶爾“在上課時作詳細的筆記”，這其中還有10%從不做筆記的學(xué)生。

（三）學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性

學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)對于大學(xué)生優(yōu)良學(xué)風形成有決定性影響，大學(xué)的學(xué)習(xí)方法與高中不同，自主學(xué)習(xí)決定了學(xué)生要學(xué)會交互式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。但從現(xiàn)實來看，48.3%的學(xué)生只是偶爾或從未參與課堂討論；67.4%的學(xué)生也是偶爾或從未在課堂上做角色扮演、案例研究或模擬演示；34.7%的學(xué)生很少與其他同學(xué)一道完成課堂作業(yè)、課堂講座。對于大學(xué)生來說，單一的“教與學(xué)”這種方式已經(jīng)不太適應(yīng)如今的大學(xué)課堂，很多時候需要依賴學(xué)生自己的主動式學(xué)習(xí)以及對課堂的介入程度。就年級來看，研究生參與課堂討論的積極性要高于本科生。

大學(xué)生對課堂知識的遷移能力方面也略顯不足。49.1%的學(xué)生很少盡力去發(fā)現(xiàn)不同事實和觀點間如何相互支持；43.2%的學(xué)生很少去總結(jié)課堂筆記或閱讀內(nèi)容的主要觀點及信息；45.8%的人很少將課堂所學(xué)的內(nèi)容運用到其他領(lǐng)域；42.4%的學(xué)生偶爾或從未運用生活中其他領(lǐng)域所獲得信息或經(jīng)驗來參與課堂討論或完成課堂作業(yè)；44%的學(xué)生很少嘗試向別人解釋從課堂上所學(xué)得的內(nèi)容；37.8%的學(xué)生僅是偶爾在完成一篇論文或一個設(shè)計的過程中，能把從各種方面獲得的觀念加以綜合。這些能力是我們平時的考試檢驗不出來，也可能是被我們平時所忽略的“潛能力”，但卻是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及效果的重要內(nèi)容，也將影響到學(xué)生最后的就業(yè)及在職場的能力發(fā)揮。

（四）學(xué)習(xí)興趣的濃厚度

學(xué)習(xí)興趣體現(xiàn)在學(xué)習(xí)行為上，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)更加主動。在學(xué)習(xí)興趣方面，文科學(xué)生好于理工科學(xué)生。90.7%的學(xué)生經(jīng)?！巴瓿烧n堂布置的閱讀任務(wù)”（括號內(nèi)為理工科學(xué)生數(shù)據(jù)，下同。77.8%）；80.5%的人“在上課時作詳細的筆記”（51.9%）；68.1%的學(xué)生會經(jīng)?！胺e極參與課堂討論”（47.6%）；50.9%的學(xué)生會經(jīng)常“在課堂上做角色扮演、案例研究或模擬演示”（28%）；61.9%的學(xué)生會“盡力發(fā)現(xiàn)不同事實和觀點間如何相互支持”（48.1%）；61%的學(xué)生會“總結(jié)課堂筆記或閱讀內(nèi)容的主要觀點及信息”（55.7%）；69.5%的學(xué)生會“與其他同學(xué)一道完成課堂作業(yè)、課堂或講座”（64.3%）；65.3%的學(xué)生會“將課堂所學(xué)的內(nèi)容運用到其他領(lǐng)域”（51.4%）；68.4%的學(xué)生會“運用生活中其他領(lǐng)域所獲得信息或經(jīng)驗來參與課堂討論或完成課堂作業(yè)”（54.8%）；68.7%的學(xué)生會經(jīng)?！皣L試向別人解釋從課堂上所學(xué)得的內(nèi)容”（52.8%）；69.5%的學(xué)生會“在完成一篇論文或一個設(shè)計的過程中，能把從各種方面獲得的觀念加以綜合”（60.4%）。

三、發(fā)展性輔導(dǎo)促進優(yōu)良學(xué)風創(chuàng)建的探索

大學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點和大學(xué)生自身在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀況決定了大學(xué)學(xué)風建設(shè)隱含的發(fā)展性。大學(xué)學(xué)風不是教會大學(xué)生對知識的記憶，不是對學(xué)業(yè)困難學(xué)生的矯正性輔導(dǎo)，而是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)健全人格，開發(fā)潛能，促進學(xué)生成長與生涯發(fā)展，這是發(fā)展性輔導(dǎo)的終極目標[1]。大學(xué)生從高中應(yīng)試教育所習(xí)得的學(xué)風慣性讓大學(xué)生依然保持了一定程度的依賴式學(xué)習(xí)——注重知識的習(xí)得而不注重能力的發(fā)展和鍛煉，這不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。為此，大學(xué)生優(yōu)良學(xué)風的培育應(yīng)樹立發(fā)展性教育的理念，實現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。

（一）以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為平臺培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)展性思維

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。自主學(xué)習(xí)，一般是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程[2]。自主學(xué)習(xí)強調(diào)了大學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動性作用，但并不是完全否定接受式的學(xué)習(xí)方式，而是改變過去的那種“過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)”的傾向。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是接受高等教育的大學(xué)生必備的學(xué)習(xí)能力。作為學(xué)習(xí)主體的大學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)過程中要培養(yǎng)發(fā)展性思維方式，及時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)角色，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)特點，在大學(xué)不同發(fā)展階段注重與心理發(fā)展適應(yīng)水平一致的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

新時代的大學(xué)生，要適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要，必須學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。高校作為培養(yǎng)人才的重要基地，應(yīng)該從轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位等方面，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)和思考，大力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境和身心健康狀況，積極發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為，克服不良的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。這是高校人才培養(yǎng)的需要，也是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的迫切需要。

（二）以輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)為契機拓展輔導(dǎo)員發(fā)展性視角

輔導(dǎo)員隊伍是大學(xué)生優(yōu)良學(xué)風建設(shè)的指導(dǎo)者和引路人，他們與大學(xué)生接觸最頻繁，輔導(dǎo)員在學(xué)風建設(shè)中的工作理念和思路直接影響大學(xué)生優(yōu)良學(xué)風的形成。隨著中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進一加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》頒布以來，對于輔導(dǎo)員隊伍的職責定位有了新的要求，教育部相繼出臺了《關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè)的意見》、《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》等文件，為輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)指明了方向。新時期，輔導(dǎo)員工作內(nèi)容不僅是思想政治教育，而是學(xué)生健康成長的良師益友，工作內(nèi)容的拓展要求輔導(dǎo)員具備專業(yè)化的技能，經(jīng)驗型輔導(dǎo)員已不適應(yīng)新形勢下的輔導(dǎo)工作，他們本身的職業(yè)發(fā)展也是發(fā)展性的，工作的視角也應(yīng)是發(fā)展性的，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，著眼于培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我監(jiān)督的能力，以發(fā)展性工作視角應(yīng)對學(xué)生發(fā)展性思維的培養(yǎng)。

（三）以人才培養(yǎng)質(zhì)量提升為目標打造三育人發(fā)展性平臺

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校的生命線。高校要始終把人才培養(yǎng)質(zhì)量提升作為大學(xué)的根本任務(wù)和首要職責，高質(zhì)量的人才首先要滿足經(jīng)濟社會建設(shè)需要，具有良好人文、科學(xué)素質(zhì)和社會責任感，學(xué)科基礎(chǔ)扎實，具有自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。優(yōu)良學(xué)風培養(yǎng)為人才培養(yǎng)質(zhì)量提升保駕護航，而優(yōu)良學(xué)風的形成是一個系統(tǒng)工程，高校應(yīng)該樹立全員育人的工作理念，以“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”為育人平臺，從第一課堂、第二課堂、第三課堂（學(xué)生社區(qū)）三個層面全面加強優(yōu)良學(xué)風培育力度，調(diào)動教師、管理干部、后勤職工等參與人才培養(yǎng)的積極性，在從事自己本職工作的過程中，以一定的形式，對學(xué)生進行直接或間接的教育。教書、管理、服務(wù)同育人是一個過程的三個方面，相互制約，又相得益彰，不可分割，體現(xiàn)了系統(tǒng)育人的思想，是教書育人、管理育人、服務(wù)育人在時間和形式上的有機統(tǒng)一。有了三育人的發(fā)展性平臺，大學(xué)生優(yōu)良學(xué)風形成則水到渠成。

參考文獻：

[1]王保義.發(fā)展性輔導(dǎo)視角下的高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)[J].思想政治教育研究，2009，25(1):112-114.

[2]王靜瓊，張衛(wèi)，朱祖德.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及其培養(yǎng)[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報哲學(xué)社會科學(xué)版，2007，29（1）:196-199.