高中語文閱讀教學(xué)如何應(yīng)對(duì)邊際效用遞減

摘 要：在教學(xué)活動(dòng)中，邊際效用遞減是正常的現(xiàn)象，因?yàn)槭苤朴趯W(xué)生的注意力、教師的教學(xué)方式和教學(xué)持續(xù)的量，教學(xué)效用增加的量會(huì)出現(xiàn)衰減，師生會(huì)感受到教學(xué)變得越來越無趣以至產(chǎn)生倦怠感，教學(xué)活動(dòng)面對(duì)著邊際效用遞減規(guī)律的挑戰(zhàn)。為此，高中語文閱讀教學(xué)首先要尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性理解；合作完成探究性閱讀；教師的有效引導(dǎo)式關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：邊際效用遞減；自主合作學(xué)習(xí)；語文閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）11-0215-02

教學(xué)效用在持續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中往往是衰退的，教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都面臨著邊際效用遞減的挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)上，邊際效用是說明某種物品消費(fèi)每增加一單位所引起的總效用的變化量。一般情況下，消費(fèi)的邊際效用存在著遞減趨勢，隨著消費(fèi)者對(duì)某種商品消費(fèi)量的持續(xù)增加，消費(fèi)者從最后一單位商品的消費(fèi)中所獲得的效用量不斷遞減。簡單地說，就是我們向往某事物時(shí)，首次接觸到此事物時(shí)的情感體驗(yàn)是最為強(qiáng)烈的，但當(dāng)我們接觸的次數(shù)越多，我們的情感體驗(yàn)也越為淡漠，逐漸趨向乏味。

在馬斯洛看來，人的需要是從外部得來的滿足逐漸向內(nèi)在得到的滿足轉(zhuǎn)化。低層次的需要基本得到滿足以后，它的激勵(lì)作用就會(huì)降低，高層次的需要會(huì)取代它成為推動(dòng)主體行為的主要因素，愈到上層，滿足的可能性愈少，需要存在一定的高峰體驗(yàn)才能有效激勵(lì)。這在心理學(xué)上也證明了邊際效用遞減的規(guī)律，說明學(xué)生的注意力和情感都會(huì)出現(xiàn)隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成果的增加而導(dǎo)致激勵(lì)效應(yīng)下降的現(xiàn)象，這在教師的教學(xué)活動(dòng)中也會(huì)表現(xiàn)出來，教師往往缺乏激情而固守于原有的教學(xué)方式和手段，這樣固化的狀態(tài)往往導(dǎo)致了師生的疲勞感，加劇了教學(xué)效能的衰退。

在教學(xué)活動(dòng)中，邊際效用遞減是正常的現(xiàn)象，因?yàn)槭苤朴趯W(xué)生的注意力、教師的教學(xué)方式和教學(xué)持續(xù)的量，教學(xué)效用增加的量會(huì)出現(xiàn)衰減。邊際效應(yīng)遞減規(guī)律嚴(yán)重傷害著學(xué)生的新鮮感和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)初始階段高度的注意力往往很難得以保持。特別是教師把學(xué)生置于被動(dòng)狀態(tài)的教學(xué)方式不斷地重復(fù)，會(huì)對(duì)學(xué)生注意力的集中形成挑戰(zhàn)。教學(xué)實(shí)踐也證明了教師某種特定類型的教學(xué)方式的持續(xù)和重復(fù)，會(huì)影響學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)事件的注意力和興趣以至于影響學(xué)習(xí)效能，教師也會(huì)感受到教學(xué)變得越來越無趣以至產(chǎn)生倦怠感，師生都面對(duì)著邊際效用遞減規(guī)律的折磨。

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師往往從傳統(tǒng)的模式出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式個(gè)人覺得主要存在著三個(gè)問題，一是忽視了學(xué)生的主體性地位；二是教師以標(biāo)準(zhǔn)答案式的分析代替了學(xué)生的個(gè)性化和創(chuàng)造性認(rèn)知；三是老師往往恪守教材、局限課堂、偏重應(yīng)試。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式的持續(xù)，會(huì)使得學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生審美疲勞，得不到閱讀帶來的成就感和快樂，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性的下降。從而導(dǎo)致高中語文閱讀教學(xué)的邊際效用遞減顯得尤其明顯，讓很多學(xué)生失去了閱讀的興趣，轉(zhuǎn)而把閱讀投向一些大眾文化中新奇刺激的內(nèi)容，形成一種快餐式的閱讀，忽略了閱讀能力和欣賞水平的提升，教師授課的情感和方式也趨于平淡以至于古板機(jī)械，以致學(xué)生整個(gè)高中階段閱讀興趣和閱讀能力的普遍下降。崔志剛在《中學(xué)生閱讀狀況的調(diào)查報(bào)告》（《班主任之友》2003年第7期）一文中就指出當(dāng)前中學(xué)生的閱讀情況不容樂觀，學(xué)生往往是挑自己直觀上感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，閱讀層次也較低，而不能欣賞文字、文學(xué)的美。

當(dāng)出現(xiàn)了課堂教學(xué)效用衰減的現(xiàn)象，教師往往從兩個(gè)方面去著手，一是延長學(xué)習(xí)時(shí)間，二是增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的量。在語文閱讀課中尤其如此，當(dāng)學(xué)生閱讀出現(xiàn)障礙或者沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)時(shí)，語文教師往往會(huì)增加閱讀的教學(xué)時(shí)間，占用學(xué)生的早晚讀甚至于自習(xí)課的時(shí)間，或者要求學(xué)生多讀一些指定的文章或文體，開出一連串的必讀必看的書目。這樣的結(jié)果往往并不如意，學(xué)生往往對(duì)這樣簡單低效的方法表示抵觸或拒絕。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)有了基本經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的積累，心理上的滿足程度和自身情感上的激勵(lì)作用往往是推動(dòng)其學(xué)習(xí)進(jìn)行的重要因素，情感的抑制作用會(huì)導(dǎo)致這樣的學(xué)習(xí)方式缺乏足夠的效能。這樣需要我們?nèi)マD(zhuǎn)變思路，減少閱讀課疲勞性和增加效用性的問題只能從學(xué)生本身來入手，從立足于學(xué)生本身知識(shí)、能力、情感等方面入手，有效抵制邊際效用衰減過快的問題，而保證教學(xué)活動(dòng)的高效性。高中語文新課標(biāo)的閱讀教學(xué)建議中簡要闡述了如何逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力的要求，嘗試通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀來拓展思維空間和提高閱讀質(zhì)量。介于傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)，再結(jié)合邊際效用遞減的規(guī)律，筆者就從以下兩個(gè)方面來談一對(duì)語文閱讀教學(xué)中的一些想法。

首先要尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性理解。在高一階段，學(xué)生的對(duì)面臨的高中學(xué)習(xí)活動(dòng)還是存在著期待和憧憬的，教師有效的教學(xué)活動(dòng)都能引起學(xué)生充分的注意，也就是說語文教師要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面的尊重，最重要的是激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生享受閱讀的快樂，得到閱讀的愉悅感，教師在這一階段不能以紙筆測試的規(guī)定加以規(guī)范而是應(yīng)以學(xué)生個(gè)性化的需要加以引導(dǎo)。這種個(gè)性化的閱讀能提高學(xué)生的閱讀興趣，也能讓學(xué)生找到適合自己氣質(zhì)類型的閱讀方式，從而形成自己有個(gè)性的閱讀習(xí)慣和方法。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中提出自己的看法和見解，這樣的理解不一定要和參考書一致，只要是合乎事實(shí)和邏輯的理解都應(yīng)該加以鼓勵(lì)，允許學(xué)生的創(chuàng)新性理解，如果學(xué)生有好的創(chuàng)新性理解甚至可以在閱讀課堂中展示、分享。如一學(xué)生在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，她分析道，保爾參加革命的動(dòng)力其實(shí)很大一部分是源自對(duì)冬妮婭的愛。此觀點(diǎn)拿到了閱讀課上讓同學(xué)們討論，同學(xué)們聽了她的分析后都覺得有一定的道理。從而提高了學(xué)生對(duì)這本書的閱讀興趣和效率，同學(xué)們都想通過閱讀來佐證或推翻她的觀點(diǎn)，整個(gè)班級(jí)內(nèi)的閱讀氣氛極具競爭性。這樣的閱讀是個(gè)性鮮明的也是具有創(chuàng)造性的，閱讀的閃光點(diǎn)和高峰體驗(yàn)都隨處可見，過程中教學(xué)的變化會(huì)促使教師教學(xué)方式的調(diào)整，學(xué)生個(gè)性化的發(fā)揮和創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)得到尊重，這有利于提高學(xué)生閱讀的心理滿足度，減少學(xué)生閱讀的疲勞性，一定程度上防止了邊際效用遞減的作用。

其次是合作完成探究性閱讀。在個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自身閱讀的興趣和自身的個(gè)性特點(diǎn)組建具有個(gè)性特征的語文閱讀學(xué)習(xí)小組，通過小組合作閱讀來完成探究性閱讀，提高閱讀的廣度和深度，并提升閱讀的思想性。在組建閱讀小組時(shí)應(yīng)該注意到幾個(gè)問題。第一，要確立閱讀目標(biāo)。各個(gè)小組應(yīng)該根據(jù)自己小組成員的具體學(xué)習(xí)情況，制定有一定知識(shí)性、綜合性的閱讀目標(biāo)，這個(gè)過程教師可以給予一定的指導(dǎo)和跟蹤，在教學(xué)的過程中給予調(diào)整的建議以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。第二，尊重個(gè)體的個(gè)性，尋求小組的共性。小組成員自主閱讀，由學(xué)生依據(jù)閱讀目標(biāo)，獨(dú)立自主進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析和綜合，在這個(gè)過程中學(xué)生可以依據(jù)自己的個(gè)性閱讀同一本書籍、同類型書籍或交叉學(xué)科的書籍，以點(diǎn)狀的方式向閱讀目標(biāo)這個(gè)面靠攏。第三，合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)討論。分小組討論、研究個(gè)體的閱讀心得和體會(huì)，提出本階段閱讀的成果，整合個(gè)體閱讀的成果形成合作學(xué)習(xí)的成果，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)。第四，班內(nèi)小組交流評(píng)價(jià)，反饋閱讀質(zhì)量。由小組代表發(fā)言，向其他的閱讀小組介紹、展示本小組的閱讀過程和成果，師生共同評(píng)價(jià)。這樣的分小組閱讀的課堂教學(xué)模式，能提高學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)，只有讓學(xué)生真正自主參與到閱讀課的教學(xué)中來，改變以往被動(dòng)接受的方式，才能真正提高閱讀的效用，有效保持學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和好奇心。以個(gè)性和創(chuàng)新性的理解獲取閱讀過程中的高峰體驗(yàn)，才能有效應(yīng)對(duì)隨著教學(xué)量的遞增導(dǎo)致教學(xué)效能遞減的現(xiàn)象。

這樣組織的高中語文閱讀課教學(xué)，學(xué)生的提問和生成性的問題會(huì)很多，師生問答不再是簡單的對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)，而是基于知識(shí)和情感等方面的平等討論。學(xué)生能根據(jù)自主和小組合作學(xué)習(xí)的過程陳述自己的觀點(diǎn)和理由，再詢問其他小組和教師的看法并與之交流。此時(shí)，教師不再是權(quán)威知識(shí)的擁有者和學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)助者和合作者。這會(huì)促使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師觀以形成新的教師觀、課程觀去應(yīng)對(duì)新型的教學(xué)方式，教師會(huì)有內(nèi)在的動(dòng)力去提高知識(shí)與情感的駕馭能力、課堂教學(xué)的組織協(xié)理能力。學(xué)生也有好奇心和動(dòng)力在主動(dòng)積極中探索，會(huì)在潛心研讀中思考，在小組互動(dòng)合作中質(zhì)疑。這樣的課堂教學(xué)能有效應(yīng)對(duì)邊際效用遞減的規(guī)律，以變式的教與學(xué)讓語文閱讀課教學(xué)活動(dòng)充滿高峰體驗(yàn)，師生都能享受到閱讀帶來的新感受、新挑戰(zhàn)和新成果。

最后就是教師的有效引導(dǎo)是關(guān)鍵。高中的學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀上是不穩(wěn)定的，也正是塑造科學(xué)的價(jià)值取向的關(guān)鍵時(shí)期，當(dāng)前大眾文化的商業(yè)性導(dǎo)致文化市場的良莠不齊，很多作品并不適合學(xué)生閱讀。同時(shí)，現(xiàn)代的學(xué)生受制于生活經(jīng)驗(yàn)，也難于對(duì)以往的文學(xué)作品產(chǎn)生情感上的共鳴。當(dāng)筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀路遙的《平凡的世界》時(shí)，需要對(duì)很多歷史性的名詞和事件加以解釋，學(xué)生也難于從生活經(jīng)驗(yàn)上加以認(rèn)知，所以閱讀得出的認(rèn)知差異很大，出現(xiàn)了年齡代溝性的問題。一味地指向經(jīng)典和名著，這樣的閱讀教學(xué)往往效能很低，甚至學(xué)生還出現(xiàn)了抵觸的心理，在閱讀上惡搞、曲解原有文體的現(xiàn)象比比皆是。應(yīng)對(duì)這樣的狀況，語文教師在選擇閱讀的作品時(shí)，需要考慮到文學(xué)價(jià)值也要考慮到時(shí)代特征，更要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的生活情感體驗(yàn)。正確的閱讀導(dǎo)向既要滿足學(xué)生現(xiàn)有的閱讀需要，同時(shí)也要有效地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的符合時(shí)代旋律的閱讀方式。

當(dāng)然，高中語文閱讀教學(xué)也要關(guān)注到高考的需要。在高三閱讀課教學(xué)中要讓學(xué)生的視線凝聚到老師指定的體裁或篇目上，這時(shí)學(xué)生會(huì)用已掌握的閱讀能力，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行訓(xùn)練。此時(shí)確實(shí)存在著隨著閱讀訓(xùn)練量的增加而導(dǎo)致邊際效用遞減的現(xiàn)象，但因有前期閱讀方式的準(zhǔn)備和教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生從心理上抵觸程度會(huì)有所下降，保持語文閱讀教學(xué)的基本效能。

參考文獻(xiàn)：

[1]于家太.邊際效用遞減規(guī)律對(duì)課堂教學(xué)的啟示[J].上海教育科研，2011（10）.

[2]劉伏英.論課堂教學(xué)中的邊際效用遞減現(xiàn)象[J].株洲師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2002（7）.