城市幼兒英語教育現(xiàn)存問題與對策研究

摘 要：城市幼兒英語教育在教育國際化的大背景下已經(jīng)引起廣泛關(guān)注。南京市幼兒英語早教在教學(xué)目標(biāo)、評估形式、師資、教材及幼兒在學(xué)習(xí)動機(jī)、方法、教學(xué)等方面均存在一些問題，為此應(yīng)加大英語教學(xué)力度，制定完善的教學(xué)計劃，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：幼兒英語教育；實(shí)施現(xiàn)狀；教學(xué)效果問題

中圖分類號：G613.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）11-0184-03

一、研究的背景和意義

以美國為代表的發(fā)達(dá)國家極為重視發(fā)展兒童早期教育。作為早期教育的先行者，全美幼兒教育協(xié)會（NAEYC）于1987年頒布了《適宜0-8歲兒童發(fā)展的教育實(shí)踐》（DAP）的聲明，首次明確闡述了有關(guān)“發(fā)展適宜性教育實(shí)踐”的基本觀點(diǎn)和實(shí)施方式。DAP首先強(qiáng)調(diào)了幼兒早期教育的年齡適應(yīng)性理念。因此，針對學(xué)前幼兒的年齡及所對應(yīng)的語言發(fā)展階段來開展英語語言的教學(xué)，建構(gòu)幼兒英語語言教學(xué)的適應(yīng)性課程在我國顯得非常重要。

目前關(guān)于中國幼兒英語早期教育的調(diào)查性研究在國外比較少見，多為基于二語習(xí)得關(guān)鍵期假說的年齡因素的理論探討研究，如Singleton，D的《語言習(xí)得：年齡因素》（1989）[1]，Johnson，J.s.Newport，E.L.的《二語習(xí)得的關(guān)鍵期影響》（1989）[2]，Birdsong，D的《年齡和語言學(xué)習(xí)及加工：研究綜述》等等[3]。國內(nèi)相關(guān)研究從20世紀(jì)90年代開始，語言教學(xué)專家桂樹春的論文《此風(fēng)不可長---評幼兒英語教學(xué)》（2012）探討國內(nèi)幼兒英語教學(xué)的誤區(qū)[4]；關(guān)于幼兒英語早教問題及對策的研究也多以理論探討為主，如劉風(fēng)蘭《幼兒園雙語教育問題及對策》（2010）[5]；也有將二語習(xí)得理論中關(guān)鍵期理論和國內(nèi)幼兒英語早教聯(lián)系起來的理論探討研究，如周鋒《從二語習(xí)得理論中的年齡因素談我國幼兒英語教育問題》（2012）[6]，常滔等的《二語習(xí)得關(guān)鍵期假說對幼兒英語教育的啟示》（2011）[7]。而真正圍繞當(dāng)代中國城市幼兒英語早期教育的大規(guī)模調(diào)查研究還沒有展開，所以該課題具有相當(dāng)?shù)难芯績r值。

筆者從教與學(xué)兩個方面調(diào)查省會城市南京幼兒園英語早教現(xiàn)狀，了解幼兒英語早期教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)形式、評估手段、師資、選用教材；以及幼兒在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)感受等方面的具體情況，發(fā)現(xiàn)英語早教在實(shí)施過程中普遍存在的問題，并在充分調(diào)動園方，家長和幼兒的基礎(chǔ)上分析問題并提出相應(yīng)解決對策，爭取能為城市開展科學(xué)的，符合幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的英語早期教育提供切實(shí)可行的建議。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

1.從教學(xué)角度分析，目前南京市幼兒英語早教實(shí)施現(xiàn)狀如何（具體了解教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)雙方的評估形式，師資，教材等方面進(jìn)行了解）？

2.從學(xué)習(xí)者角度分析，幼兒學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，方法，學(xué)習(xí)效果及存在問題。

（二）研究方法和工具

本項(xiàng)目采取實(shí)地問卷調(diào)查結(jié)合個別訪談的研究方法，為了確保研究的真實(shí)性和可靠性，研究小組成員編制了《南京市幼兒英語教育現(xiàn)狀調(diào)表》。該表格分為教師用和家長用兩種。研究小組在南京各個區(qū)選取了有代表性的幼兒園進(jìn)行了實(shí)地問卷調(diào)查并訪談部分學(xué)校的教師及學(xué)生家長，家長問卷發(fā)出180份，教師問卷40份。

教師用問卷共27題，涵蓋了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)計劃，教學(xué)形式，評估手段，師資，選用教材這六個方面。家長用卷共15題，涵蓋了學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)感受等四個方面的具體情況。

調(diào)查小組對調(diào)查收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了人工統(tǒng)計和分析。據(jù)此得出的數(shù)據(jù)、資料及以此為依據(jù)的分析結(jié)果是完全可信的。

三、調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

研究小組通過對家長及老師的問卷調(diào)查和個別訪談，對南京市區(qū)幼兒英語教學(xué)情況有了較為全面的了解和評價。研究小組對回收的165份有效家長問卷，40份有效教師問卷進(jìn)行了翔實(shí)的數(shù)據(jù)分析。

（一）教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)計劃，教學(xué)形式，評估手段，師資，選用教材

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容，是教師在分析學(xué)生需要，知識準(zhǔn)備，分析學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和復(fù)雜程度的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的教學(xué)思想和學(xué)習(xí)理論而設(shè)定的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種預(yù)測。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，目前南京市有超過半數(shù)的幼兒園沒有將英語幼兒教育納入培養(yǎng)目標(biāo)，只是轉(zhuǎn)包給社會輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)來承擔(dān)。輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)則各不相同。針對問卷提供的目標(biāo)問題，75%的反饋是將培養(yǎng)運(yùn)用英語能力，掌握單詞短語，培養(yǎng)興趣排在前三位，而培養(yǎng)思維能力，社會性發(fā)展和豐富世界知識處于后三位的位置。可見，在教學(xué)中人們過多關(guān)注了對幼兒的知識和能力目標(biāo)，疏忽了幼兒教育中最重要的情感態(tài)度和價值觀的教育。同時問卷結(jié)果表明，100%的老師的教學(xué)目標(biāo)是幼兒園或者幼教機(jī)構(gòu)決定的，而不是根據(jù)學(xué)生的能力特長和興趣設(shè)定的，脫離了學(xué)生的需要。

教學(xué)計劃：90%的幼兒教學(xué)活動按照教學(xué)計劃進(jìn)行，但是有40%左右的教學(xué)計劃過于籠統(tǒng)，有學(xué)期計劃，沒有每個月和每周的具體課時教學(xué)計劃，不夠系統(tǒng)科學(xué)。

教學(xué)形式：在教授英語的幼兒園當(dāng)中，多媒體教學(xué)和游戲教學(xué)占有較高的比例（約80%）。這說明這兩種形式易于被幼兒接受，但硬件條件不夠好的幼兒園只能用實(shí)物或者卡片圖片和錄音機(jī)輔助教學(xué)。

評估手段：全部受調(diào)查的幼兒園對幼兒英語知識能力均無學(xué)期考核要求，但少數(shù)幼兒園（約20%）以課堂表現(xiàn)或?qū)θ粘Ｓ谜Z的掌握考核學(xué)生。對于老師的教學(xué)情況評估就更少見了，也許是因?yàn)橛變旱呐袛嗄芰τ邢蕖?/p>

師資：在我們調(diào)查的老師當(dāng)中，60%本科以上學(xué)歷，大專學(xué)歷占40%。他們對于幼兒英語的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多來自于自學(xué)，學(xué)校或者機(jī)構(gòu)很少為他們提供可持續(xù)的系統(tǒng)培訓(xùn)。這說明南京市的幼兒英語教育缺少科學(xué)系統(tǒng)的師資培訓(xùn)，同時也沒有相應(yīng)的幼兒英語教師資格證書，從業(yè)者的資質(zhì)沒有保障。

選用教材：大多數(shù)幼兒園的教材都是自行購買。各個幼兒園所用教材各不相同。這說明南京市區(qū)幼兒園的教材無統(tǒng)一規(guī)定。目前使用中的有譯林出版社的《幼兒園英語》，湖北少兒出版社的《培生幼兒英語》，西安交通大學(xué)出版社的《劍橋幼兒英語》等。

（二）學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)感受

表1顯示，大部分幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)是家長要求，小部分是學(xué)校要求，極少部分是自己要求，這說明孩子學(xué)習(xí)英語更多是出于家長的期待。

這里要做特殊說明，目前南京市大部分幼兒園在正常的教學(xué)計劃中不包含英語教學(xué)。所以研究小組從課后學(xué)習(xí)的方面進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的調(diào)查。結(jié)果顯示：點(diǎn)讀機(jī)這種新型的學(xué)習(xí)工具替代復(fù)讀機(jī)成為主流學(xué)習(xí)工具。而由于幼兒園本身不提供英語教育，大部分家長選擇和幼兒園合作的輔導(dǎo)班，只有少部分家長具備對孩子進(jìn)行獨(dú)立英語輔導(dǎo)的能力。

表3表4是關(guān)于學(xué)習(xí)效果的簡單調(diào)查，結(jié)果顯示：三年左右的幼兒英語教學(xué)活動完成后，大部分兒童交流個人信息的能力并不強(qiáng)，而在書寫方面，能力相對稍強(qiáng)些。這也反映出英語學(xué)習(xí)對幼兒來說有一定難度，并且說比寫的難度大，創(chuàng)造大量的語言情境是搞好幼兒英語教學(xué)最重要的一環(huán)。

表5表6是關(guān)于學(xué)習(xí)感受的問題，結(jié)果顯示：現(xiàn)階段的英語學(xué)習(xí)對大多數(shù)幼兒來說不太困難，大多數(shù)幼兒對學(xué)習(xí)英語比較有信心；這也說明幼兒園階段的英語學(xué)習(xí)以培養(yǎng)興趣為主的教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了。

四、南京市幼兒英語教育現(xiàn)存問題分析及對策

以上問卷調(diào)查及訪談的結(jié)果顯示，南京幼兒英語教育現(xiàn)狀喜憂參半。喜的是，家長重視幼兒英語早教，多媒體的運(yùn)用改善了教學(xué)雙方的教授和學(xué)習(xí)效果，因特網(wǎng)資源也極大豐富了教師的教學(xué)資料和幼兒教學(xué)活動。

憂的方面有三，首先是幼兒園對英語教育的不重視（雙語幼兒園除外），外包給社會機(jī)構(gòu)的幼兒英語教學(xué)缺乏園方監(jiān)管和規(guī)范。社會幼兒英語教育機(jī)構(gòu)不少是以營利為目的，而園外的那些師資力量較雄厚，教學(xué)質(zhì)量較高的英語輔導(dǎo)班往往收費(fèi)昂貴。要使英語幼兒教育健康發(fā)展，教育部門應(yīng)正確引導(dǎo)，制定政策，對幼兒教育市場進(jìn)行公平有序的調(diào)控，政策上及財政上鼓勵園方的英語教育。幼兒園應(yīng)加大英語教學(xué)力度，制定完善的教學(xué)計劃，加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)。

其次，師資力量薄弱。英語教師的素質(zhì)水平，直接影響了英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。英語教師的專業(yè)能力是多層次的，包含了教學(xué)能力、評價能力、自我發(fā)展能力、與同事的合作能力、與家長的溝通能力、教學(xué)反思能力、資源開發(fā)能力等。面對幼兒這樣的受教群體，對幼兒教育心理學(xué)的掌握也是幼兒英語教育培訓(xùn)不可缺乏的一部分。建議幼兒園配備專職英語教師，英語教育專業(yè)畢業(yè)，并且對教師的職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)必須緊抓不放。

最后，未能充分發(fā)揮教育評價的反撥作用。英語教學(xué)評價是指根據(jù)已定的教學(xué)目標(biāo)，采用一定的評價理論和方法，對英語教學(xué)活動、過程、結(jié)果進(jìn)行價值判斷并給出相應(yīng)結(jié)論的過程，為不斷完善教師英語教學(xué)水平和教育決策提供依據(jù)。但在與五所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和任課教師的訪談中了解到，目前幼兒英語教學(xué)的教育評價主體單一、形式單調(diào)。對于施教方，即使得到幼兒及其家長的對課堂教學(xué)質(zhì)量評價反饋意見，管理方也只是關(guān)注大致的滿意程度，并不關(guān)注教師是否真正能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)者情感態(tài)度和價值觀的教育效果經(jīng)常不在評價范圍之內(nèi)，也缺乏教學(xué)者的自我評價和反思。對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的評價則是過分重視其最終的英語語言知識掌握，忽視了對其整個發(fā)展過程的評價，即形成性評價。建議建立科學(xué)的教學(xué)評價體系，通過同行互評、自評、家長評價來進(jìn)行全方位的評價；也要充分考慮幼兒的多元智能和整個幼兒教育期的形成性發(fā)展，不能以最終的學(xué)習(xí)結(jié)果來判斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。這樣才能真正做到以評促教，以評促學(xué)。

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