地方高校農(nóng)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究綜述

摘 要：高校的戰(zhàn)略使命一直都是以人才培養(yǎng)為首，而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才更是其中的重中之重。在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的時(shí)代背景和國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)的大格局下，為了適應(yīng)我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需要，地方高校肩負(fù)起培養(yǎng)和造就具有農(nóng)林學(xué)科特色的創(chuàng)新人才的重任?？偨Y(jié)國(guó)內(nèi)以及國(guó)外專家學(xué)者對(duì)農(nóng)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究成果，積極探索農(nóng)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式和途徑如下：要把學(xué)校教學(xué)的重心放到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力上，教師要做到因材施教，學(xué)校提倡個(gè)性化教學(xué)；實(shí)施創(chuàng)新教育，注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大眾化背景；本科創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）11-0172-02

一、基本概念的辨析

創(chuàng)新是指在已經(jīng)創(chuàng)造出一些成果的基礎(chǔ)上，可以做到提出新的見解、做出新的發(fā)現(xiàn)、解決新的問(wèn)題、開拓新的領(lǐng)域、創(chuàng)造新的事物或者做出創(chuàng)造性的應(yīng)用。從這一角度也就是說(shuō)創(chuàng)新型人才就是培養(yǎng)學(xué)生具備“能夠發(fā)現(xiàn)事物之間的新關(guān)系”的創(chuàng)新素質(zhì)。農(nóng)業(yè)創(chuàng)新型人才：是指在農(nóng)業(yè)行業(yè)和農(nóng)村地域開創(chuàng)新的事業(yè)的人才。農(nóng)村創(chuàng)新人才是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中最活躍、最積極、最有生氣和最具創(chuàng)造力的一個(gè)群體，他們具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力等，能在農(nóng)村社會(huì)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中把知識(shí)、科技創(chuàng)新的成果物化為一種新產(chǎn)品、新服務(wù)，開發(fā)出一種新的市場(chǎng)需求，創(chuàng)建出新的涉農(nóng)企業(yè)，創(chuàng)造出新的工作崗位。人才培養(yǎng)模式：是指在一定的教育理念或思想的指導(dǎo)下，為了實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而形成的比較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)以及運(yùn)行機(jī)制，培養(yǎng)模式是由一系列構(gòu)成要素的有機(jī)組合，主要表現(xiàn)是持續(xù)和不斷再現(xiàn)的人才培養(yǎng)活動(dòng)。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)創(chuàng)新型人才歷史回顧

我國(guó)從20世紀(jì)就開始號(hào)召要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才或者創(chuàng)造型人才。其中某師范大學(xué)的教育科學(xué)研究所在20世紀(jì)80年代，就出版過(guò)名叫《怎樣培養(yǎng)創(chuàng)造型人才》的資料，但是說(shuō)到研究創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)境況的發(fā)展與繁榮卻是20世紀(jì)90年代以后，特別是在江澤民同志在新西伯利亞科學(xué)城會(huì)見科技界人士時(shí)發(fā)表講話推動(dòng)了其快速發(fā)展。在這段時(shí)期里也出現(xiàn)了許多著作專門研究教育創(chuàng)新或培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的，如李金松等寫的《創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)與學(xué)校教育》，孟天雄編著的《創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)》，孫玉朱等主編的《知識(shí)經(jīng)濟(jì)與創(chuàng)造型人才培養(yǎng)》，等等。

在國(guó)際環(huán)境中，在1991年美國(guó)《國(guó)家教育目標(biāo)報(bào)告》的文件指出：“要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題和學(xué)術(shù)領(lǐng)域問(wèn)題的思考批判能力不僅是教育領(lǐng)域的重要目標(biāo)，也是對(duì)在現(xiàn)在復(fù)雜的世界，培養(yǎng)出會(huì)思考有能力的公民，并對(duì)維護(hù)民主社會(huì)都有其深遠(yuǎn)意義”20世紀(jì)90年代博耶研究型大學(xué)的教育委員會(huì)也發(fā)表了《重建本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的報(bào)告，報(bào)告提出“探索、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)是一個(gè)大學(xué)的核心。在這些大學(xué)里的每一個(gè)人都應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)者”、“研究型大學(xué)本應(yīng)是綜合教育”、“培養(yǎng)出一群有能力的人才、這些人才不僅富有探索精神并且能夠解決問(wèn)題，還要掌握清晰思維以及交流技巧，累積豐富的經(jīng)驗(yàn)?！?0世紀(jì)90年代的日本也發(fā)表了《建立新的高等教育體系，向21世紀(jì)邁進(jìn)的教育方針》的教育白皮書，書中提到：“在當(dāng)今這種動(dòng)蕩變化的社會(huì)環(huán)境及學(xué)術(shù)活動(dòng)要向新的方向發(fā)展的形勢(shì)下，學(xué)校必須看重培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷的教育，且包括加強(qiáng)實(shí)踐能力的訓(xùn)練?！?/p>

2.培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵

所謂培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，首先就是要確立創(chuàng)新教育的理念，我們必須要用先進(jìn)的教育理念來(lái)引導(dǎo)我們的教育改革。地方高校都要以創(chuàng)新的精神引領(lǐng)高等教育的發(fā)展以及大學(xué)本身建設(shè)，要改變傳統(tǒng)的單純以普及知識(shí)灌輸為主的理念，樹立結(jié)合智力和能力發(fā)展的教育觀念；要轉(zhuǎn)變單純以傳授知識(shí)為中心的繼承性教育觀念，樹立注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神的觀念；總結(jié)而言，創(chuàng)新教育理念就是要把增強(qiáng)創(chuàng)新能力作為大學(xué)建設(shè)的主線，加大對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)力度。

郝克明曾提出：中國(guó)的大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才應(yīng)該要注意以下的幾個(gè)方面；首先，目標(biāo)必須多樣化；其次，在學(xué)校的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)方面要?jiǎng)?chuàng)造良好的環(huán)境；最后是要發(fā)揮高校教育在發(fā)展中的重要作用。盧鐵城在《為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家培養(yǎng)造就拔尖創(chuàng)新人才》一文中也指出，中國(guó)傳統(tǒng)的教育體系對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有一定的制約作用，因此要堅(jiān)持創(chuàng)新教育，必須要注意幾個(gè)方面：首先要把學(xué)校教學(xué)的重心放到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力上，其次教師要做到因材施教，學(xué)校提倡個(gè)性化教學(xué)，樹立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)大連理工大學(xué)高教所張秀萍副教授在《拔尖創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)與大學(xué)教育創(chuàng)新》的文章提到培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才的內(nèi)容包括了合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力及良好的非智力因素組成的素質(zhì)特征。同時(shí)她還提出高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地，必須努力實(shí)施創(chuàng)新教育，注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，探索能夠使創(chuàng)新人才脫穎而出的創(chuàng)新機(jī)制。國(guó)際上所認(rèn)可的創(chuàng)新概念也認(rèn)為，創(chuàng)新本身是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，具體來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新一直伴隨新的科學(xué)研究開始，然后是產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)和進(jìn)入市場(chǎng)，最后隨著新的產(chǎn)品、工藝與服務(wù)的成功銷售而終止。

3.農(nóng)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)內(nèi)容

高校人才培養(yǎng)的內(nèi)容是以課程知識(shí)的傳授體現(xiàn)出來(lái)的。前面提出的課程包括了課程表中所規(guī)定的知識(shí)課程，以及配合課堂教學(xué)所組織的全部課外活動(dòng)和校園生活中教師與學(xué)生集體的價(jià)值觀、行為方式等校園文化因素對(duì)學(xué)生的影響。

在國(guó)內(nèi)來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)內(nèi)容的設(shè)置在地方高校農(nóng)科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中占據(jù)的主要的地位的。但是由于長(zhǎng)期課程設(shè)置的僵硬，課程內(nèi)容的陳舊，以及校園創(chuàng)新文化的滯后都成了培養(yǎng)過(guò)程中的阻礙。于是鑒于這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，提出了建造新的課程體系其中主要以“平臺(tái)+模塊”的形式為特色，平臺(tái)中包括了基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)以及專業(yè)方向三個(gè)不同層次。在平臺(tái)課程的設(shè)置中要注重理、工、經(jīng)、文內(nèi)容的相互滲透，還要設(shè)置一些關(guān)于綜合知識(shí)和跨學(xué)科課程。模塊指的就是要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性要求和自己專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)設(shè)置的針對(duì)性的課程，表現(xiàn)在每個(gè)學(xué)科的專業(yè)特色以及人才培養(yǎng)個(gè)性要求，培養(yǎng)方式采用大學(xué)人才的分流培養(yǎng)，在某種程度上也解決一些農(nóng)業(yè)院校的人才寬口徑培養(yǎng)與社會(huì)分工的接口的問(wèn)題。在國(guó)外方面，從大學(xué)的歷史發(fā)展過(guò)程來(lái)看，一些世紀(jì)的一流大學(xué)一直在社會(huì)變遷和自我完善中改變本校的人才培養(yǎng)理念，并且不斷進(jìn)行一次次的教育改革來(lái)實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新理念，最為突出的課程改革就是是美國(guó)大學(xué)教育改革。其中課程內(nèi)容的變化是美國(guó)大學(xué)教育改革的“風(fēng)向標(biāo)”。美國(guó)多次的高等教育改革的出發(fā)點(diǎn)都是圍繞課程改革展開。另外，歐美一些國(guó)家的高校在精神教育上非常崇尚個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，所以學(xué)校在自身的教學(xué)方法上就提倡啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式。在日本歷史上提出的《教育基本法》在第2條規(guī)定中強(qiáng)調(diào)過(guò)，日本的教育出發(fā)點(diǎn)都須實(shí)現(xiàn)教育目的，應(yīng)該尊重學(xué)生，從現(xiàn)實(shí)的情景出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取的精神，并要求相互尊敬與協(xié)作。

4.培養(yǎng)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新型人才制度

人才培養(yǎng)制度指的就是學(xué)校培養(yǎng)人才的過(guò)程中重要規(guī)定、程序及其實(shí)施體系，是培養(yǎng)人才可以按規(guī)定實(shí)施的重要保障與基本前提，也是培養(yǎng)模式改革中最為活躍的一頁(yè)內(nèi)容。如今，中國(guó)的高校管理中還存在著的行政管理色彩濃厚、制度構(gòu)建存在缺陷以及缺乏有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制等因素很大程度上制約了中國(guó)大學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展。加快改革高校管理體制的速度，從實(shí)際管理中實(shí)現(xiàn)“黨委領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，教授治學(xué)，民主管理”的原則是中國(guó)高校制度改革的必然趨勢(shì)，不僅如此還要深化高校內(nèi)部結(jié)構(gòu)式改革，走內(nèi)涵式發(fā)展的道路是保證教育創(chuàng)新的必經(jīng)之路。除了管理制度的改革之外，農(nóng)業(yè)高等院校的學(xué)生由于人生經(jīng)歷和社會(huì)因素存在很大不同造成學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)也有所不同。其中有的希望成為農(nóng)業(yè)科學(xué)家，有的希望成為農(nóng)業(yè)企業(yè)家，還有的愿意作為服務(wù)基層的農(nóng)業(yè)一線人員，正是由于這些目標(biāo)的不同導(dǎo)致學(xué)生努力的方向和成就的方面也就不一樣，于是單一的目標(biāo)制定和劃一的評(píng)價(jià)手段不能完好的匹配個(gè)性化教育人才評(píng)價(jià)。所以評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)是否合格，不能單單以成績(jī)的好壞來(lái)論，而是應(yīng)該看他是否具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、是否有創(chuàng)新的欲望與意志品質(zhì)。國(guó)際上大多數(shù)地區(qū)在發(fā)展農(nóng)業(yè)教育的過(guò)程中注意到現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展不再需要單一性封閉形的農(nóng)業(yè)教學(xué)，大部分國(guó)家和地區(qū)的高等農(nóng)業(yè)教育開始漸漸向綜合化方向的道路轉(zhuǎn)變。以美國(guó)的教育為例子，美國(guó)各高校在學(xué)業(yè)上，普遍采用選課制和學(xué)分制的結(jié)合，開設(shè)大量跨學(xué)科課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的深度和廣度，給學(xué)生自己很大的發(fā)展空間。思想上以學(xué)生為中心，注重以人為本。課程體系上由通識(shí)課程、專業(yè)課和任選課組成，學(xué)校學(xué)生不僅要進(jìn)行專門學(xué)術(shù)專業(yè)的訓(xùn)練外，還應(yīng)受到更為寬廣范圍的教育。在美國(guó)還有一種結(jié)合農(nóng)業(yè)教育、農(nóng)業(yè)科技，農(nóng)業(yè)推廣，“三位一體”的農(nóng)業(yè)科教機(jī)制。具體是指通過(guò)州立大學(xué)農(nóng)學(xué)院這一中間環(huán)節(jié)，把農(nóng)業(yè)科研、人才培養(yǎng)和推廣服務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)這種“三位一體”的農(nóng)業(yè)科教機(jī)制，一方面，確保了專家教授及技術(shù)人員可以把最新的科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，并把最好的技術(shù)和信息推廣給農(nóng)民；另一方面，又可以把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)地反饋到科研部門，成為進(jìn)一步研究的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

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