大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)改革研究

摘 要：針對高校管理類專業(yè)應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題，結(jié)合學(xué)生就業(yè)崗位需求，探索應(yīng)用文寫作教學(xué)改革。從加強師資隊伍建設(shè)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法、改革考核評價方式等方面探討了基于職業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)應(yīng)用文課程改革思路如下：加強師資隊伍建設(shè)，提升任課教師管理類專業(yè)知識背景；結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，合理安排教學(xué)內(nèi)容；改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；完善考核評價機制，確保學(xué)生寫作知識能轉(zhuǎn)化為寫作能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；職業(yè)導(dǎo)向；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）11-0168-02

隨著信息時代和知識經(jīng)濟時代的到來，寫作在日常工作和生活中起著越來越重要的作用。大學(xué)應(yīng)用文寫作課程不再是文科學(xué)生必修課，管理類學(xué)生、理工科學(xué)生的人才培養(yǎng)方案中漸漸出現(xiàn)了應(yīng)用文寫作的身影。但是，管理類專業(yè)、理工科專業(yè)的應(yīng)用文寫作大多是以選修課的身份進入教學(xué)計劃，或者有些專業(yè)雖然將應(yīng)用文寫作置于學(xué)科基礎(chǔ)課的地位，但課時安排不多。在任課教師的選配上，多安排中文專業(yè)的教師任教，缺乏所教學(xué)生學(xué)的專業(yè)背景知識，這直接影響了該課程的功能發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，教師教學(xué)方法滯后。如何促使非文科類學(xué)生真正掌握應(yīng)用文寫作知識，并促使寫作知識轉(zhuǎn)化為寫作能力，是每一位應(yīng)用文寫作教師必須深思的一個問題。筆者以管理類專業(yè)為例，結(jié)合該專業(yè)學(xué)生就業(yè)需求，從師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價方式等方面探討應(yīng)用文寫作課程改革思路。

一、管理類專業(yè)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）師資隊伍知識結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)素質(zhì)欠缺

目前大部分高校管理類專業(yè)應(yīng)用文寫作課程作為跟大學(xué)語文一樣的公共課歸口至中文系，承擔應(yīng)用文寫作教學(xué)的教師也是中文系的專任教師，他們的文字功底較好，但是缺乏經(jīng)濟、管理等相關(guān)學(xué)科的知識和企業(yè)辦公的實踐經(jīng)歷。單一的知識結(jié)構(gòu)造成他們講課重理論、輕實踐，學(xué)生上課興趣全無，動手寫作能力停滯不前，教學(xué)效果不盡人意。

（二）教學(xué)內(nèi)容一成不變，沒有和專業(yè)相結(jié)合

傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教學(xué)是以文體為主的，其教學(xué)內(nèi)容、教材體系是橫向地按文體類別編目，如行政公文、事務(wù)文書、經(jīng)濟文書、禮儀文書、學(xué)業(yè)文書、司法文書等等。教師上課也是以文體為依據(jù)安排教學(xué)內(nèi)容，雖然根據(jù)學(xué)生專業(yè)有所選擇，但講課內(nèi)容也近乎千篇一律，每種不同的文體都稍有涉及，沒有主次之分。

（三）教學(xué)方法單一乏味，缺少創(chuàng)新性

應(yīng)用文寫作常用的教學(xué)方法是講解法及案例法。任課教師主要講解文體特點、作用、結(jié)構(gòu)、寫法等。雖然也結(jié)合案例分析及寫作訓(xùn)練，但課堂整體仍偏重理論講述。這種將文體和社會實際需要相割裂的弊端已經(jīng)暴露無遺。學(xué)生反映都能聽懂，但真正動手寫作卻不知從何下筆?！皩懽髦R”很難轉(zhuǎn)換為“寫作能力”。

（四）考核評價機制不切實際，缺乏科學(xué)性

應(yīng)用文寫作課程考核從最開始的閉卷考試轉(zhuǎn)換為后來的開卷考試，開卷考試雖然題目更為靈活，考驗學(xué)生對知識的理解和運用，但它的弊端是導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。平時不用心學(xué)習(xí)，考前從圖書館借來一大摞資料，考試過程中對答題內(nèi)容東拼西湊。盡管這樣最后的結(jié)果是大部分學(xué)生能及格，但是他們根本不具備獨立完成應(yīng)用文寫作任務(wù)的能力。離開了參考書和教材，他們無從下筆。

二、管理類專業(yè)應(yīng)用文寫作課程改革思路

（一）加強師資隊伍建設(shè)，提升任課教師管理類專業(yè)知識背景

從教學(xué)主體上來講，應(yīng)用文寫作任課教師在不斷提高個人專業(yè)素養(yǎng)的同時，應(yīng)主動加強管理類相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也可以有計劃地到企業(yè)各崗位掛職鍛煉，掌握管理專業(yè)相關(guān)的知識背景，明確管理類專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位及崗位需求，這便于其在教學(xué)過程中實現(xiàn)應(yīng)用文寫作課程與管理類專業(yè)課程、實踐課程的結(jié)合，同時也能滿足學(xué)生不同程度的求知欲望和求職需求。筆者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中結(jié)合專業(yè)知識講解應(yīng)用文寫作知識，學(xué)生聽課率明顯提高，教學(xué)效果也明顯增強。如筆者在給人力資源管理專業(yè)的學(xué)生上課時，通常結(jié)合公司企業(yè)的實際案例進行講解，不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也幫助他們更好地把應(yīng)用文寫作知識運用于實際工作中。學(xué)生對應(yīng)用文寫作課程和其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣大為提高。

（二）結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，合理安排教學(xué)內(nèi)容

高校學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗和從業(yè)經(jīng)歷，對職業(yè)所需知之甚少，缺乏職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。而高校人才培養(yǎng)的目的就是培養(yǎng)社會經(jīng)濟生活中的適應(yīng)性職業(yè)者，這就是說，“高校開設(shè)的課程必須為學(xué)生進入未來職業(yè)世界提供某崗位群所需要的知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度結(jié)構(gòu)等，其理論課程應(yīng)偏重應(yīng)用，要具有實用性和職業(yè)性”。針對管理類專業(yè)學(xué)生，應(yīng)用文寫作教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上除了兼顧專業(yè)大類的普遍需求還應(yīng)向職業(yè)需求聚焦。從具體的職業(yè)崗位工作中選擇專用的文書作為教學(xué)內(nèi)容。如人力資源管理專業(yè)，學(xué)生用得較多的是勞動合同，招聘啟事；旅游管理專業(yè)學(xué)生用得較多是函（詢價函、催款函），工商管理專業(yè)學(xué)生用得較多的是市場調(diào)查報告、可行性研究報告等。以職業(yè)工作需要作為參照依據(jù)，適當調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)工作相適應(yīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和專業(yè)、職業(yè)認同感，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和基本職業(yè)能力。

另外，應(yīng)用文寫作安排的課時基本上是理論課時，并沒有專門安排實踐課時。實際上，講調(diào)查報告、招標書、投標書等文種時，能讓學(xué)生走入社會，實地調(diào)查，現(xiàn)場感受，教學(xué)效果會更好。教師上課可適當?shù)匕才艑嵺`課程教學(xué)。

（三）改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

很多教師在上應(yīng)用文寫作課時，教學(xué)過程模式化，學(xué)生產(chǎn)生認知疲勞，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。如果在具體的教學(xué)過程中，教師靈活運用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，教學(xué)效果會明顯增強。在教學(xué)過程中，要改進以往以講為主的教學(xué)模式，采用多種教學(xué)形式，增進“案例法”、“情境教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動法”等教學(xué)方法，把與專業(yè)相關(guān)的工作環(huán)境引入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，在特定的情境中把任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)的過程中體驗職業(yè)角色，完成分配任務(wù)，將會起到事半功倍的效果。如在講會議文書的時候，設(shè)定某公司召開某個會議，學(xué)生扮演不同的角色，再指導(dǎo)學(xué)生完成會議通知、會議記錄、會議紀要、會議簡報等文種的撰寫。在講合同、協(xié)議書、意向書等文種的時候，把課堂變成職場模擬，學(xué)生分別扮演甲乙雙方成員，設(shè)定談判場景，讓他們在特定的角色鍛煉中體會各種文種的具體寫法。而在講函的時候，結(jié)合學(xué)生要進行專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)的實際，由學(xué)生分組扮演學(xué)校方和實習(xí)單位方，通過發(fā)函和復(fù)函商議學(xué)生實習(xí)事宜……通過創(chuàng)設(shè)這些不同的教學(xué)情境，一改以往枯燥的教學(xué)形式、沉悶的教學(xué)氛圍，學(xué)生興趣大增，參與課堂的積極性提高，這樣不僅可以收到良好的教學(xué)效果，同時于無形中也鍛煉了學(xué)生的人際溝通能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、團隊協(xié)作能力。

（四）完善考核評價機制，確保學(xué)生寫作知識能轉(zhuǎn)化為寫作能力

應(yīng)用文寫作的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的基本技能，具備獨立完成撰寫應(yīng)用文的能力。開卷考試，學(xué)生直接在書本上找答案，導(dǎo)致他們只注重考試結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)過程。在考核過程中，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生運用所學(xué)理論知識獨立解決工作中實際問題的能力，確保學(xué)生把寫作知識轉(zhuǎn)化為寫作能力。筆者認為，考核方式還是以閉卷形式較好，這種閉卷考試并不等于以前傳統(tǒng)的背條條記框框應(yīng)試型考試模式。按照專業(yè)培養(yǎng)目標和教學(xué)目的，以考練結(jié)合作為應(yīng)用文寫作課程的考核方式。卷面考試中考試內(nèi)容理論與寫作實踐比為4：6，以選擇、判斷、問答的題型考核學(xué)生對應(yīng)用文寫作理論的掌握，這部分占考試內(nèi)容的40%；以修改病文、看材料寫文書等題型考核學(xué)生應(yīng)用文寫作實踐能力，這部分占考試內(nèi)容的60%?？荚嚲砻娉煽冋鬯銥檎娇荚嚦煽兊?0%。另由教師根據(jù)學(xué)生參與課堂教學(xué)、平時的作業(yè)等情況，在期末給出具體分數(shù)，折算為正式考試成績的30%，學(xué)生出勤情況由教師給分并折算為正式考試的10%。

基于職業(yè)導(dǎo)向開展管理類專業(yè)大學(xué)生應(yīng)用文寫作教學(xué)改革，使教師明確管理類專業(yè)應(yīng)用文寫作的教學(xué)目標，在此基礎(chǔ)上有針對性地根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，真正做到“因材施教”。在具體的教學(xué)過程中通過加強學(xué)生職業(yè)角色體驗，幫助他們盡早熟悉職業(yè)崗位工作性質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識的興趣。完善考核評價機制，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，掌握將來從事管理工作必須具備的應(yīng)用文寫作知識。這將大大提高大學(xué)生的職業(yè)能力，增強其職場競爭力。

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