探索生涯教育在我國的發(fā)展

摘 要：大學生就業(yè)與生涯教育密切相關(guān)。在我國，生涯教育體系在全程性、專業(yè)性、法律化等發(fā)面存在諸多問題，這是在完善我國教育體系過程中所必須思考的問題。發(fā)達國家的生涯教育先于我國且體系較為成熟，其發(fā)展生涯教育的成功經(jīng)驗可以為我所借鑒，從而推進我國生涯教育的進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生涯教育；大學生就業(yè)；基礎教育；高等教育

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）11-0163-02

一、生涯教育的內(nèi)涵及價值

生涯教育源于職業(yè)指導，但又有別于傳統(tǒng)的職業(yè)指導。美國職業(yè)指導的奠基者帕森斯1909年首次明確使用“職業(yè)指導”這一術(shù)語[1]。他強調(diào)個人特質(zhì)與職業(yè)選擇之間的匹配關(guān)系。隨著生涯理論的發(fā)展，職業(yè)生涯規(guī)劃、生涯教育相繼而出。生涯教育除了包含職業(yè)指導的要義之外，更加強調(diào)個人職業(yè)需求與社會需求的匹配關(guān)系。所謂生涯教育，即指通過各種教學形式幫助學生根據(jù)個人特質(zhì)以及社會需要來規(guī)劃自己的未來職業(yè)發(fā)展，從而在充分發(fā)揮自我潛能的同時完成社會資源的高效利用，實現(xiàn)個人價值與社會價值共創(chuàng)的雙贏結(jié)果。生涯教育應該成為基礎教育階段和高等教育階段的重要內(nèi)容，我國的義務教育階段是學生心理發(fā)育的重要時期，個體正在經(jīng)歷由懵懂、困惑到逐步認知自我、認知社會的過程，而高等教育階段是個人價值觀與世界觀真正確立形成的關(guān)鍵時期?？梢?，這兩個階段對學生個體實施生涯教育實為最佳時期。

生涯教育的價值在于既能幫助學生個體確立發(fā)展目標，也能為社會進步帶來推動力。從學生個體來看，良好的生涯教育有助于形成良好的人生發(fā)展規(guī)劃，一方面可提高學生的學習興趣與動力，提高教學效果，另一方面明確的人生目標也會降低學生由于走彎路而帶來的就業(yè)成本。從社會角度來看，良好的、體系化的生涯教育能夠使個人潛能得到充分發(fā)掘，從根源上緩解勞動力供需矛盾，為社會發(fā)展儲備豐富的人力資源，有助于社會整體的飛躍發(fā)展。

二、我國教育體系中生涯教育的現(xiàn)狀

教育部教育發(fā)展研究中心曾針對初三和高三學生進行了一次調(diào)查，調(diào)研結(jié)果顯示：大多數(shù)中學生存在著升學無意識，就業(yè)無意識，發(fā)展無意識，生涯無規(guī)劃，學習無動力的現(xiàn)象。①高中畢業(yè)生在選擇大學專業(yè)時由于對專業(yè)了解甚少，所以往往只追求熱門專業(yè)而忽略其對此專業(yè)是否真正感興趣以及是否適合自己等問題，從而造成報考聚堆、高校培養(yǎng)人才專業(yè)聚堆的現(xiàn)象，這勢必會帶來社會人才供給單一過剩的問題；另外，在大學生四年的學習經(jīng)歷中生涯教育依然缺乏，這導致大學生畢業(yè)時迷茫、對未來無計劃、對職場不了解，從而就業(yè)困難也就成為預料之中的事情了。

由此可見，構(gòu)建系統(tǒng)化的生涯教育體系是解決就業(yè)困難的有效辦法之一。生涯教育能夠引導學生在了解社會需求的前提下制定職業(yè)生涯計劃，在一定程度上可解決學生就業(yè)需求與社會需求脫節(jié)，學生資源無法滿足社會資源，社會資源也不能為學生所充分利用的問題。因此對于存在于就業(yè)危機中的教育困境，即生涯教育缺失這一問題必須積極應對，否則任何教育的功效都將會大打折扣，而與此同時就業(yè)供需矛盾的問題仍實難解決。綜上，我國應加快生涯教育體系的建設步伐，從基礎教育階段起就開展生涯教育，然而我國在此方面缺乏經(jīng)驗，可借鑒發(fā)達國家積累的先進經(jīng)驗，以加速我國生涯教育的全面發(fā)展。

三、發(fā)達國家生涯教育經(jīng)驗

目前，一些發(fā)達國家如美國、加拿大、德國、英國等都建立起了較為完備的生涯教育體系，其中的一些普適性經(jīng)驗可資借鑒。

1.國家對生涯教育的實施提供法律保護

立法保障生涯教育的實施既體現(xiàn)了國家對生涯教育的重視程度之高，也為生涯教育的實施提供了法律保障，為其貫徹落實提供依據(jù)。1994年美國先后兩次專門以政府法案的形式對生涯教育進行改革，通過《生計教育法案》、《學校就業(yè)法案》兩個文件，為生涯教育的實施提供了強有力的法律支持。澳大利亞政府通過發(fā)布《職業(yè)發(fā)展綱要》對學生的職業(yè)指導的相關(guān)內(nèi)容給予普及，并在對其課程實施效果的考核和評定方面做了具體、明確的規(guī)定，以確保生涯教育的貫徹落實。用法律手段保障生涯教育的實施，是發(fā)達國家實施生涯教育的前提條件。

2.將生涯教育加入大學前教育階段

美國、加拿大、德國、英國等國向中小學課程體系中加入生涯教育的相關(guān)課程，包括：學生的自我認知，自我潛能的開發(fā)，職業(yè)的探尋，自我潛質(zhì)與職業(yè)的導向等相關(guān)內(nèi)容。發(fā)達國家針對高中學生的生涯教育，其實施主體不僅為畢業(yè)學生，而是全體學生。例如韓國要求在小學到高中的12年教育過程中普遍開展職業(yè)生涯教育。加拿大則在高中階段起施行分文、理、工、醫(yī)、商、藝等大類的職業(yè)指導咨詢部門，幫助學生進行更好的專業(yè)選擇、就業(yè)選擇等輔導工作。在大學前教育階段加入生涯教育可謂發(fā)達國家實施生涯教育的創(chuàng)新之舉。

3.專業(yè)化且具有高度服務意識的職業(yè)生涯指導教師隊伍

實施生涯教育的各國都擁有專業(yè)水平很高的職業(yè)生涯指導教師團隊，其資格要求具備相關(guān)教育背景、有一定的工作經(jīng)驗、良好的人際交往能力以及掌握相當數(shù)量的企業(yè)，社會團體的職業(yè)信息。指導教師能夠根據(jù)學生的個人特質(zhì)，幫助其進行自我潛能開發(fā)，對其提供職業(yè)規(guī)劃與輔導。在美國，生涯指導教師需要有從商或從教的經(jīng)歷。在日本，大學的職業(yè)生涯教育指導人員除了具備一些基本的理論素質(zhì)之外，還要對企業(yè)、社會團體密切關(guān)注，以便于其為學生提供更好的生涯教育指導。

4.學校、社會和家庭在生涯教育過程中共同配合

在美國，學生在接受生涯教育的過程中社會參與度很高，美國的大學要求學生參加暑期實習，從而使學生在參與社會實踐的過程中能夠?qū)⒆约涸趯W校所學的理論知識運用到實際工作中，實現(xiàn)學以致用，并且在學生參加社會實踐期間，切身熟悉工作情況，為未來走向社會做充實的準備。除此之外，學校與企業(yè)合作，彼此之間形成良好的合作關(guān)系，實現(xiàn)雙贏。英國規(guī)定，相關(guān)的社會各界工商企業(yè)要積極輔助學校進行職業(yè)生涯教育，為學生提供參與實習的機會，以幫助學生進行自我職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)定位。在瑞典，學校向家長宣傳生涯教育并邀請其參與職業(yè)生涯培訓課程，努力增強家長和學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的了解，并安排學生到父母工作的單位見習，不僅提高了學生的社會參與度，也發(fā)揮了家長在生涯教育中的積極作用。發(fā)達國家在生涯教育過程中充分利用學校以外的各方力量促使生涯教育更快地推進。

5.擁有完善的就業(yè)信息化服務體系

美國高校就業(yè)指導機構(gòu)一般都建有專門的就業(yè)信息圖書館，為在校生提供大量的就業(yè)信息以及就業(yè)相關(guān)書籍，供學生查找相關(guān)的就業(yè)資料。與此同時，美國的就業(yè)指導機構(gòu)還建有共享信息的網(wǎng)絡體系，能夠及時上傳就業(yè)相關(guān)信息，讓學生更便捷地獲取職業(yè)信息，減少其在職業(yè)規(guī)劃以及未來就業(yè)選擇時的時間和精力投入，降低其就業(yè)成本。在日本，高校除具備專業(yè)的就業(yè)信息圖書館和共享網(wǎng)絡外，學校會定期向?qū)W生發(fā)放本?？d的一些關(guān)于市場和企業(yè)的需求信息以及校友的忠告、建議等相關(guān)內(nèi)容的報刊?？梢哉f，完善的就業(yè)信息服務系統(tǒng)是發(fā)達國家完善生涯教育的延伸。

四、我國生涯教育發(fā)展的探索

借鑒發(fā)達國家生涯教育的經(jīng)驗，反觀我國生涯教育的現(xiàn)狀，對我國生涯教育的發(fā)展探索提供如下建議。

1.國家應為實施生涯教育提供法律保障

通過對比我國目前高校的就業(yè)指導工作與國外實施職業(yè)生涯規(guī)劃的情況，可以發(fā)現(xiàn)當前我國高校的就業(yè)指導已經(jīng)不能夠滿足學生個體發(fā)展的要求和社會發(fā)展的步伐。借鑒國外在生涯教育實施方面的經(jīng)驗，我國應該轉(zhuǎn)換工作思路，用職業(yè)生涯教育體系替代傳統(tǒng)的就業(yè)指導。而要確保生涯教育的全面實施，應該從國家行為的高度展開，而不只是以學校行為推進。以法律手段推進生涯教育既是全面推進生涯教育的前提，也是基礎保障。目前，我國教育部已出臺相關(guān)政策，督促各高校提高對學生就業(yè)指導問題的重視，但對于那些因升學決策失誤帶來職業(yè)生涯發(fā)展困惑的學生尚未能從源頭上解決問題。為此，我國需要從基礎教育階段開始施行生涯教育，而要推進這一舉措政府必須出臺相關(guān)的行政法規(guī)及政策作為強制性保障。

2.在生涯教育的實施過程中防止功利化傾向[2]和經(jīng)驗化傾向[2]

功利化傾向指的是生涯教育課程囿于就業(yè)形勢的預測或職業(yè)生涯中一定會出現(xiàn)的問題（如文理分科，專業(yè)選擇等），而忽視了學生個人的興趣、個性等。經(jīng)驗化傾向是指專家們所提出的曾經(jīng)被證明具有參考價值的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和生涯教育模式多次反復地在不同情境下被實施應用，然而這種模式事實上未必具有普適性，伴隨社會的變遷其并非能與現(xiàn)實或未來社會的需要相匹配。因此為了摒除兩種傾向所帶來的問題，我國生涯教育，既要有面向群體的生涯教育課程與活動，也要有針對學生個體，滿足個性化差異的生涯教育及心理輔導。

3.培養(yǎng)建設具有專業(yè)水平的生涯教育師資團隊

職業(yè)生涯教育的質(zhì)量與生涯教育師資團隊的水平高度相關(guān)。然而當前我國高校從事職業(yè)生涯規(guī)劃指導的人員中具備高水平專業(yè)素質(zhì)的人只占少數(shù)，這已成為高校生涯教育發(fā)展的阻滯性因素。為此，我國必須提高對職業(yè)教育師資的整體素質(zhì)要求，專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃指導老師不僅要具備教育學、社會學、管理學、經(jīng)濟學等基本理論知識，還要具備較強的溝通與協(xié)調(diào)能力，同時這些從業(yè)人員還應接受系統(tǒng)的培訓、考核，對就業(yè)市場有很好的敏感度，能夠掌握大量的就業(yè)信息，從而更好地服務于學生的就業(yè)工作。

4.國家、社會、家庭、學校四方應相互聯(lián)合，共同推進生涯教育這一系統(tǒng)工程的建設[3]

我國應借鑒發(fā)達國家的生涯教育經(jīng)驗，實現(xiàn)生涯教育的四方共推體系，努力實現(xiàn)學校與企業(yè)之間的互利共贏。在生涯教育中不能只是國家與學校起推動主力，家長以及社會各界也應積極投入其中。國家主要承擔起相關(guān)的立法、教材編寫、生涯教育教師培養(yǎng)等工作。學校在完成其基本的生涯教育活動的同時，要積極主動利用家長以及社會各界資源為生涯教育服務。家長結(jié)合子女的個性和興趣輔助學校完成子女的生涯教育，協(xié)助其樹立職業(yè)理想及人生理想。企業(yè)應積極為學生提供了解社會、踐行能力的機會，使其更為全面地理解相關(guān)職業(yè)，為畢業(yè)后的職業(yè)取向提供參考。

5.構(gòu)建完善的就業(yè)信息服務系統(tǒng)

信息服務是就業(yè)指導與服務的基礎，也為實現(xiàn)我國全程性生涯教育提供了保障。我國已經(jīng)在一定程度上實現(xiàn)了就業(yè)信息共享網(wǎng)絡，為高校畢業(yè)生在獲取就業(yè)信息方面提供了一定的方便，但在信息的準確性和及時性管理上仍有欠缺。因此我國應借鑒國外的經(jīng)驗，籌建信息量大、覆蓋面廣、及時性優(yōu)的專門就業(yè)指導信息庫，實現(xiàn)信息共享。為學生更為高效、準確地獲取就業(yè)信息提供便利。

參考文獻：

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[2]朱凌云.生涯發(fā)展需求與生涯教育[J].學術(shù)空間，2011（4）.

[3]張恒亮.讓學生初中畢業(yè)開始謀劃職業(yè)人生[N].中國教育報，2009-03-04.