創(chuàng)新人才培養(yǎng)背景下高校學(xué)術(shù)講座集成化構(gòu)建

摘 要：創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要加強人文素養(yǎng)的培育。開展各類學(xué)術(shù)文化講座是加強校園文化建設(shè)，提升校園文化底蘊的重要路徑。當下高校學(xué)術(shù)講座工作創(chuàng)新需要提升認識和加強制度化建設(shè)。在具體工作層面，應(yīng)當加強學(xué)術(shù)講座集成化工作平臺的建設(shè)，旨在通過素質(zhì)教育模式的創(chuàng)新，整合學(xué)校多學(xué)科和科研基地教育資源，形成有利于創(chuàng)新人才成長的綜合性大學(xué)生課外學(xué)術(shù)講座平臺。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；學(xué)術(shù)講座；集成化平臺

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）11-0156-02

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項長期工程，絕不僅僅止步于大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過程，其中擁有多學(xué)科的知識基礎(chǔ)和可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力才是關(guān)鍵要素，對于創(chuàng)新人才的成長至關(guān)重要。要實現(xiàn)這個目標，需要對于兩個方面的問題給予關(guān)注，即主體性人格的養(yǎng)成與鑄就和構(gòu)建厚重求真的大學(xué)文化。而要切實解決這兩個問題，離不開人文素養(yǎng)的培育。無論是一個人、一所學(xué)校乃至一個國家，其良好發(fā)展離不開內(nèi)在的文化積淀與文化傳承，因此人文素養(yǎng)培育是培養(yǎng)可持續(xù)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

一、高校學(xué)術(shù)講座的隱性育人功能

美國著名心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授麥克利蘭博士曾在1973年提出素質(zhì)的概念，他認為一個人能否在工作上取得好的成就，專業(yè)知識和技能是必需因素，然而更為重要的則是個體的人格特質(zhì)、行為動機及價值觀等。美國學(xué)者萊爾·M.斯潘塞和塞尼·M.斯潘塞博士則從人格特征的角度提出了“素質(zhì)冰山模型”。素質(zhì)冰山模型把個體素質(zhì)形象地描述為漂浮在洋面上的冰山，其中知識和技能是屬于裸露在水面上的表層部分，這部分是對任職者基礎(chǔ)素質(zhì)的要求，但它不能把表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)別開來，這一部分也稱為基準性素質(zhì)(ThresholdCompetence)。基準性素質(zhì)是容易被測量和觀察的，因而也是容易被模仿的；換言之，知識和技能可以通過針對性的培訓(xùn)習(xí)得。內(nèi)驅(qū)力、社會動機、個性品質(zhì)、自我形象、態(tài)度等屬于潛藏于水下的深層部分的素質(zhì)，這部分稱為鑒別性素質(zhì)(Dif-ferentiatingCompe- tence)。它是區(qū)分績效優(yōu)異者與平平者的關(guān)鍵因素；職位越高，鑒別性素質(zhì)的作用比例就越大。相對于知識和技能而言，鑒別性素質(zhì)不容易被觀察和測量，也難于改變和評價，這部分素質(zhì)很難通過后天的培訓(xùn)得以形成，其提升需要一個長期的過程。

筆者以為“素質(zhì)冰山模型”中潛藏于水下的內(nèi)在素質(zhì)，其實就是人才長過程中的非智力因素。而非智力因素的培養(yǎng)在實踐中主要通過培育人的人文素養(yǎng)來實現(xiàn)，加強綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)人的內(nèi)驅(qū)力、社會動機、個性品質(zhì)、自我形象、態(tài)度等屬于潛藏于水下的深層部分的素質(zhì)。因此循著“素質(zhì)冰山模型”的邏輯，要培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，除去專業(yè)知識和技能之外，應(yīng)當將視線聚焦于非智力因素即冰山中水下那部分鑒別性素質(zhì)的培養(yǎng)。

創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的校園文化，是體現(xiàn)高校核心競爭力的重要內(nèi)容，是高校培育高素質(zhì)創(chuàng)新人才和培育人文素養(yǎng)的重要載體，具有獨特的教育價值。著力開展各類學(xué)術(shù)文化講座是校園文化建設(shè)的應(yīng)有之義，是提升校園文化底蘊的重要路徑，是高校學(xué)術(shù)活動的有效延伸，既營造了濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，又繁榮了校園文化，最終達到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。為進一步提升在校大學(xué)生綜合素質(zhì)，立足學(xué)校辦學(xué)理念，彰顯獨特校園文化特色，發(fā)揮高校多學(xué)科和科研基地資源優(yōu)勢，高校應(yīng)當及時整合校內(nèi)面向?qū)W生開設(shè)的各類學(xué)術(shù)文化講座活動，形成提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的高校學(xué)術(shù)講座集成化平臺。

二、高校學(xué)術(shù)講座集成化平臺構(gòu)建的制度考量

在工作理念層面，當下在很多高校尤其是理工科高校，崇尚科研與發(fā)展是學(xué)校的主流思潮，學(xué)術(shù)講座價值往往被忽視，相關(guān)工作的管理機構(gòu)組織不到位。另有許多高校雖認可學(xué)術(shù)講座，但只流于表面與形式，將其定位于普通的學(xué)生活動來看待，未能有效整合各學(xué)科專家研究、組織具有一定特色水平的系列講座來讓學(xué)生受益。講座的經(jīng)費、場地等硬件問題往往也會制約到講座的實際效果。校園內(nèi)的輿論導(dǎo)向關(guān)注不夠，實時報道也存在滯后現(xiàn)象，校園內(nèi)的講座文化尚未形成氣候。

在實際工作層面，學(xué)術(shù)講座的舉辦出現(xiàn)了集中和分散管理等多種模式，產(chǎn)生多頭管理的矛盾沖突。一方面高校管理部門集中管理，不定期地邀請國內(nèi)外專家、教師做報告，另一方面各二級學(xué)院又單獨安排本單位的專家講座。兩級管理模式雖然豐富了校園文化，但因各自為戰(zhàn)，缺乏體系化的工作思路。

因此首先應(yīng)當提高認識，營造輿論氛圍，構(gòu)建講座文化。高校應(yīng)從學(xué)術(shù)講座的價值入手，高度重視講座的開展，給予軟硬件支持。開設(shè)學(xué)術(shù)講座，應(yīng)當使聽者已有的知識體系得到完善，了解一個專業(yè)的知識，有助于進一步了解一個行業(yè)，以便聽者在今后執(zhí)業(yè)時有一定的知識儲備。最重要的是講座有助于幫助聽者樹立人生目標，尋找到自己努力的模板。其次，應(yīng)當打破體制，科學(xué)籌劃流程，規(guī)范講座內(nèi)容。高校應(yīng)打破多頭管理的亂象，行使引導(dǎo)和監(jiān)督職能。鼓勵以學(xué)科點為基礎(chǔ)，發(fā)揮優(yōu)勢，開設(shè)獨具特色的系列學(xué)術(shù)講座，形成常態(tài)化的工作機制，打造校園學(xué)術(shù)講座品牌化的工作氛圍。第三，應(yīng)當認真考慮學(xué)術(shù)講座工作的計劃性與前瞻性，做到科學(xué)運作與規(guī)劃先行。及時調(diào)查學(xué)生需求，拓展宣傳力度，推行線上與線下雙軌的預(yù)告機制，嚴控講座質(zhì)量，合理設(shè)置講座內(nèi)容，保證講座效果。有條件的高校應(yīng)當將聽學(xué)術(shù)講座納入人才培養(yǎng)計劃，實行講座課程化，與學(xué)分掛鉤，引導(dǎo)學(xué)生增加對學(xué)術(shù)講座活動的參與積極性。高校間應(yīng)加強溝通合作，建立學(xué)術(shù)講座網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)資源共享，更好地發(fā)揮學(xué)術(shù)講座的輻射作用。

三、高校學(xué)術(shù)講座集成化平臺構(gòu)建的現(xiàn)實路徑選擇

學(xué)術(shù)講座集成化工作平臺的建設(shè)，旨在通過素質(zhì)教育模式的創(chuàng)新，整合學(xué)校多學(xué)科和科研基地教育資源，發(fā)揮校友與學(xué)校所依托行業(yè)的資源優(yōu)勢，形成有利于創(chuàng)新人才成長的大學(xué)生課外學(xué)術(shù)講座平臺，培養(yǎng)具有崇高科學(xué)精神，深厚文化底蘊、強烈社會責(zé)任感和使命感，適應(yīng)經(jīng)濟社會和科技發(fā)展需要，“創(chuàng)新意識強、實干精神強、適應(yīng)能力強”的高素質(zhì)人才，滿足國家對復(fù)合型拔尖創(chuàng)新人才的需要。

1.建立高校學(xué)術(shù)講座集成化平臺工作機構(gòu)，將講座工作平臺建設(shè)任務(wù)落實到位。首先應(yīng)當成立專門的協(xié)調(diào)機構(gòu)統(tǒng)籌各類學(xué)術(shù)講座的組織與協(xié)調(diào)，規(guī)劃相關(guān)工作方案，制定建設(shè)綜合性、系統(tǒng)化的大學(xué)生素質(zhì)教育高校學(xué)術(shù)講座集成化平臺的工作目標，負責(zé)引導(dǎo)與監(jiān)督各類講座活動的組織與實施；教務(wù)部門應(yīng)當負責(zé)辦理參與聽講座學(xué)生的學(xué)分認定手續(xù)，組織校內(nèi)科研基地教師開設(shè)各類科技學(xué)術(shù)講座，負責(zé)校內(nèi)科研基地教師申報學(xué)術(shù)講座的選題審核，負責(zé)講座教師的工作量認定及酬金核算、發(fā)放；學(xué)工部、團委等單位負責(zé)大學(xué)生素質(zhì)教育學(xué)術(shù)講座活動的宣傳和活動氛圍的營造，負責(zé)參與聽講座學(xué)生的動員、組織工作，負責(zé)在新的學(xué)生管理系統(tǒng)中開發(fā)學(xué)術(shù)講座信息發(fā)布及學(xué)生聽講座申請、考核平臺；人事部門負責(zé)在相關(guān)人事政策的制定過程中，落實教授承擔本科教學(xué)任務(wù)的文件規(guī)定，鼓勵、支持在校教師參與到開設(shè)學(xué)術(shù)講座的工作中來；科研管理部門負責(zé)組織校內(nèi)科研基地教師結(jié)合自身科研項目為在校學(xué)生開設(shè)相關(guān)主題的講座，負責(zé)將各科研團隊面向?qū)W生開設(shè)學(xué)術(shù)講座活動的工作完成情況納入到考核內(nèi)容中；各學(xué)院負責(zé)在學(xué)院內(nèi)加強對各類大學(xué)生素質(zhì)教育學(xué)術(shù)講座活動的宣傳，正確引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參與學(xué)術(shù)講座活動，負責(zé)對本院學(xué)生參與聽講座的情況進行統(tǒng)計、考核；負責(zé)本學(xué)院的各類學(xué)術(shù)講座活動。

2.完善大學(xué)生素質(zhì)教育學(xué)術(shù)講座體系，將綜合素質(zhì)教育落到實處。以學(xué)校層面的學(xué)術(shù)講座活動為龍頭，可以制定“每學(xué)期百場素質(zhì)教育講座”工作計劃，鼓勵引進高水平的人文文化、科技文化、創(chuàng)新文化方面的講座、報告、訪談，形成學(xué)校素質(zhì)教育的品牌和亮點。注重發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，利用行業(yè)資源、校友資源、董事會資源和其他社會資源，精心策劃，認真組織，規(guī)范管理，打造學(xué)校層面講座的品牌，擴大講座影響，每年學(xué)校層面的高水準講座（報告）做到數(shù)量不一定很多，但做到每場都是精品；學(xué)校團委部門可以結(jié)合參加全國“挑戰(zhàn)杯”活動的工作和青年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，舉辦“科普講壇”系列講座，以科普教育為動力，大力培養(yǎng)創(chuàng)新意識。充分利用各高校的行業(yè)、校友等資源，著重開展“喚醒創(chuàng)新意識、培養(yǎng)科研能力、點燃創(chuàng)新熱情”三個層面的科普講座活動；教務(wù)與科研部門可以籌劃“特色學(xué)術(shù)講座課程”講座活動?！疤厣珜W(xué)術(shù)講座課程”可以納入面向本科生開設(shè)的公共選修課程體系?！爸v座課程”的主要內(nèi)容應(yīng)包括本學(xué)科的“科學(xué)研究最新進展”、“最新工程技術(shù)”、“科技創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)范例”、“特色研究方法”等部分，涵蓋科學(xué)普及類、科學(xué)研究方法類、科學(xué)前沿類系等三種類型，可在不同的階段圍繞某一主題開設(shè)本課程。具備開課條件的學(xué)院和科研基地在開課的前一學(xué)期到教務(wù)處辦理相關(guān)手續(xù)，納入選課系統(tǒng)。

3.完善相關(guān)政策和制度，建立講座工作平臺建設(shè)保障機制。首先應(yīng)當完善本科課外培養(yǎng)計劃方案，推進學(xué)生聽講座考核制度化建設(shè)。結(jié)合本科生參與聽學(xué)術(shù)講座活動的次數(shù)和效果，給予其1-2個課外學(xué)分。給參與聽學(xué)術(shù)講座的學(xué)生發(fā)放記錄卡片，在講座開始時和結(jié)束時分別蓋章，蓋章齊全者可以認定為參加一次學(xué)術(shù)講座活動，達到一定次數(shù)則給予一定學(xué)分；對于積極參與為本科生開設(shè)學(xué)術(shù)講座課程的科研基地教授，可以酌情以考核教學(xué)工作量的方式，給予其發(fā)放一定補助經(jīng)費，并將其納入到科研基地教授聘期考核政策中；對于積極參與聽學(xué)術(shù)講座活動的本科生，可以在本科生的評先評優(yōu)和其他測評指標中設(shè)計考核內(nèi)容，增加對相關(guān)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的考核。

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