基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)《經(jīng)典美劇賞析》教學(xué)模式探索

〔摘要〕 本研究對(duì)基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)《經(jīng)典美劇賞析》課程的教學(xué)模式進(jìn)行了探索與實(shí)踐。該教學(xué)模式由多模態(tài)的教學(xué)素材、教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)境組成。本研究運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的研究方法，證明了該教學(xué)模式的可行性和有效性，并為英文影視賞析課程教學(xué)予以一定的啟示。

〔關(guān)鍵詞〕 多模態(tài)教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；美劇賞析

〔中圖分類號(hào)〕H0 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1008-2689（2014）05-0034-07

引言

為貫徹落實(shí)教育部高教司2007頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，各高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)了各類英語(yǔ)選修課程。當(dāng)前，英文電影賞析已成為眾多高校必開(kāi)的一門(mén)語(yǔ)言文化類選修課程。但針對(duì)美國(guó)電視?。ㄒ韵潞?jiǎn)稱“美劇”）的選修課還是比較少的，關(guān)于美劇欣賞課程的有效教學(xué)模式的研究更是鮮見(jiàn)。目前，高校中很多學(xué)生都有這樣一種困惑，雖然看了很多英文影視劇，但英文水平并沒(méi)有得到提高。究其原因主要是絕大部分學(xué)生并沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，缺乏引導(dǎo)與訓(xùn)練。觀看時(shí)往往只關(guān)注劇情，只看中文字幕，事倍功半。最終，看美劇就成了單純的娛樂(lè)。因此，本文將探討如何基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展多模態(tài)化的大學(xué)英語(yǔ)選修課程——《經(jīng)典美劇賞析》。

一、多模態(tài)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

多模態(tài)是指一個(gè)交流成品或交流活動(dòng)中所包含的不同的符號(hào)模態(tài)[1]（281），也可表示在一個(gè)特定的文本中通過(guò)調(diào)用不同的符號(hào)資源來(lái)構(gòu)建意義的各種方

式[2]（21）。多模態(tài)話語(yǔ)是指運(yùn)用了兩種或兩種以上模態(tài)，兩個(gè)或兩個(gè)以上符號(hào)系統(tǒng)的話語(yǔ)[3]。模態(tài)分為視覺(jué)模態(tài)、聽(tīng)覺(jué)模態(tài)、觸覺(jué)模態(tài)、嗅覺(jué)模態(tài)和味覺(jué)模態(tài)。符號(hào)系統(tǒng)除語(yǔ)言外，還包括非語(yǔ)言因素，“如伴語(yǔ)言特征：音響度、聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)、音速等，身體特征：手勢(shì)、身勢(shì)、面部表情、動(dòng)作、移動(dòng)等，非身體特征：PPT、音響設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室、周圍的環(huán)境因素等” [4]（24）。

多模態(tài)教學(xué)是由“新倫敦組合”（New London Group）于1996年提出來(lái)的[5]。近十幾年來(lái)，多模態(tài)話語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[6][7][8]已成為歐美地區(qū)的熱門(mén)研究課題。近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者在研究多模態(tài)與外語(yǔ)教學(xué)方面也取得了不少成果。顧曰國(guó)區(qū)分了多媒體學(xué)習(xí)與多模態(tài)學(xué)習(xí)兩個(gè)概念，并構(gòu)建了一個(gè)用于剖析這兩種學(xué)習(xí)的模型[9]；朱永生探討了多元讀寫(xiě)能力研究及其對(duì)我國(guó)教學(xué)改革的啟示[10]；張德祿討論了多模態(tài)話語(yǔ)理論框架，并根據(jù)這個(gè)框架為外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供選擇有效教學(xué)過(guò)程和實(shí)踐的指導(dǎo)[11]；謝競(jìng)賢、董劍橋討論了多媒體與多模態(tài)條件下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)[12]；曾慶敏討論了多模態(tài)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的影響[13]；王梅研究了高校應(yīng)如何改革綜合英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)多模態(tài)環(huán)境下的多元文化讀寫(xiě)能力[14]；張蕓探索了多模態(tài)化英美文學(xué)教學(xué)[15]；李寶宏、尹丕安對(duì)多模態(tài)語(yǔ)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式做了實(shí)證研究[16]；張德祿探討了多元讀寫(xiě)能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，并建立了一個(gè)多元讀寫(xiě)能力的教學(xué)培養(yǎng)框架[17]。這些研究覆蓋了讀寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)、英美文學(xué)等課程，但極少涉及大學(xué)英語(yǔ)提高階段的選修課程，尤其是影視欣賞課程。而美劇作為學(xué)生喜愛(ài)的英語(yǔ)視頻資源，將靜態(tài)字幕文本與動(dòng)態(tài)影像相結(jié)合，聲音與形象相結(jié)合，語(yǔ)言與情境相結(jié)合，視覺(jué)模態(tài)與聽(tīng)覺(jué)模態(tài)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官。所以，多模態(tài)理論對(duì)美劇賞析課程教學(xué)是有指導(dǎo)意義的。

多模態(tài)化外語(yǔ)教學(xué)由多種模態(tài)組成，文字、圖畫(huà)、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等以最優(yōu)化的組合方式出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，擺脫了傳統(tǒng)課堂上課本文字單一模態(tài)的教學(xué)形式，呈現(xiàn)出多種模態(tài)相互協(xié)作的局面。在多模態(tài)教學(xué)中，當(dāng)一種模態(tài)不足以充分展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，利用其他模態(tài)補(bǔ)充說(shuō)明，使教師授課內(nèi)容易于理解，更加完整。同時(shí)應(yīng)注意在教學(xué)中避免模態(tài)間的冗余、排斥、抵消等關(guān)系，應(yīng)以模態(tài)間的互補(bǔ)和強(qiáng)化為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生正效應(yīng)[18]。為了使多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)達(dá)到最佳效果，對(duì)模態(tài)的選擇應(yīng)基于有效原則、適配原則和經(jīng)濟(jì)原則，即在教學(xué)過(guò)程中，具體模態(tài)的選擇及組合要為教學(xué)提供便利，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分利用網(wǎng)絡(luò)、媒體等技術(shù)最大限度的表達(dá)講話者的意義，取得最佳效果[19]（52）。

二、美劇的特點(diǎn)

和英文影片一樣，美劇可以為學(xué)生展現(xiàn)真實(shí)的語(yǔ)言交際情景，提供地道純正的發(fā)音，豐富學(xué)生的西方文化知識(shí)。除此之外，美劇還有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：第一，強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)傳播力使美劇成為了青少年追捧的熱門(mén)視頻資源。大學(xué)生把看美劇作為一種時(shí)尚。如果能掌握看美劇學(xué)英文的正確方法，學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，在娛樂(lè)的同時(shí)自主地提高英文水平。第二，和兩個(gè)小時(shí)的電影相比，長(zhǎng)的美劇一集是40分鐘，短的則只有20分鐘，不會(huì)占用學(xué)生太多的時(shí)間，也方便教師截取片段，在課上播放。第三，一部美劇基本上是一周播放一集，一年（美劇中稱為“一季”）共20集左右。為了吸引觀眾，美劇的編劇通常會(huì)在每集、每季的最后設(shè)懸念。這種拍攝方式能激起學(xué)生的興趣，如果教師能利用好美劇這種英文視頻資源，則可長(zhǎng)時(shí)間地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)

《經(jīng)典美劇賞析》教學(xué)模式

筆者在2014年秋季學(xué)期開(kāi)設(shè)了《經(jīng)典美劇賞析》選修課程。授課對(duì)象是北京科技大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)已修完大學(xué)英語(yǔ)必修課的學(xué)生，他們均參加過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。該課程每周2學(xué)時(shí)，共16周。授課內(nèi)容包括美劇常識(shí)以及5部受學(xué)生歡迎的經(jīng)典或流行的美?。骸督^望的主婦》、《老友記》、《丑女貝蒂》、《吸血鬼日記》和《生活大爆炸》。第1周主要以講授美劇常識(shí)和美劇學(xué)習(xí)方法為主，后面的課程會(huì)根據(jù)不同美劇的特點(diǎn)安排不同的學(xué)習(xí)方法和練習(xí)、活動(dòng)形式。課程考核包括期末試卷50%，小組活動(dòng)10%，影視劇推薦兼影評(píng)PPT10%，課程作業(yè)10%，課堂表現(xiàn)10%，出勤10%。

該課程的教學(xué)模式由多模態(tài)的教學(xué)素材、教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)境組成（見(jiàn)圖1）。多模態(tài)的教學(xué)素材是指和所講美劇相關(guān)的多種教學(xué)資料，包括紙質(zhì)文字材料（美劇背景資料、相關(guān)閱讀文章、練習(xí)題等）、數(shù)字化文字材料（維基百科、美劇交流網(wǎng)站等）、字幕（美劇的中英文字幕文件、劇本文件等）、音頻（美劇的MP3格式和美劇插曲）、視頻（精講的美劇片段、課下賞析的美劇資源、美劇迷制作的視頻等）、圖像（美劇截圖、劇照、海報(bào)等）、表格（角色對(duì)照、中西文化對(duì)比等）等。多模態(tài)教學(xué)素材的應(yīng)用有助于“激發(fā)學(xué)生的真實(shí)感情，降低焦慮，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與性”[20]（102）。

多模態(tài)的教學(xué)形式主要包括各種練習(xí)形式和活動(dòng)設(shè)計(jì)形式。其中融入了看美劇學(xué)英文的五種學(xué)習(xí)方法：精聽(tīng)、聽(tīng)讀與背誦、翻譯、學(xué)習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)和編劇。精聽(tīng)是指學(xué)生經(jīng)過(guò)多次暫停、回放，寫(xiě)下每一個(gè)單詞、每一個(gè)句子。最后再對(duì)照字幕或劇本改正，并學(xué)習(xí)其中的生詞、俚語(yǔ)及常用口語(yǔ)表達(dá)等。聽(tīng)讀練習(xí)主要用以糾正學(xué)生的發(fā)音并提高口語(yǔ)水平。學(xué)生再次利用精聽(tīng)練習(xí)時(shí)的美劇片斷，分句暫停、復(fù)讀。背誦是聽(tīng)讀的進(jìn)一步延伸。翻譯主要是針對(duì)常用口語(yǔ)句型、經(jīng)典臺(tái)詞和對(duì)話的翻譯練習(xí)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)是比較傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)形式，但筆者采用文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻相結(jié)合的多模態(tài)形式講授在精聽(tīng)、翻譯練習(xí)中出現(xiàn)的重要語(yǔ)言點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)《吸血鬼日記》中的freak out這個(gè)短語(yǔ)時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀看四個(gè)截取自《生活大爆炸》的含有sb. freak out和sth. freak sb. out的視頻片段（每個(gè)片段約1分鐘），總結(jié)出了freak out的不同結(jié)構(gòu)和不同語(yǔ)境下的多重含義。編劇練習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。“如果沒(méi)有經(jīng)常性的重新激活，新的信息很少能在記憶中留下永久的痕跡” [21]（286）。因此，教師每周會(huì)選取幾個(gè)學(xué)過(guò)的短語(yǔ)和句型，讓學(xué)生根據(jù)所看的美劇情節(jié)續(xù)編劇本。除了這五種學(xué)習(xí)方法，其他的多模態(tài)教學(xué)形式重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力、批判性思維能力以及美劇鑒賞能力。如美劇配音、課堂討論與辯論、小組表演、自編短劇視頻制作、影視劇推薦兼影評(píng)（制作PPT）、BBS討論等。

多模態(tài)教學(xué)環(huán)境包括多媒體教室、互聯(lián)網(wǎng)和外語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教師充分利用多媒體教室中的各種設(shè)備將多種模態(tài)有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)“給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代內(nèi)容的健康而豐富的課程資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠

道” [22]（23）。外語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“平臺(tái)”）是我校開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)。課前，教師將設(shè)計(jì)好的部分美劇學(xué)習(xí)資源上傳到平臺(tái)上并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂上，師生共同賞析精選的美劇片段并完成翻譯、語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)習(xí)、編劇等練習(xí)；學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論并將課前自主學(xué)習(xí)的成果以小組表演、PPT制作、書(shū)面報(bào)告等形式展示出來(lái)，教師予以即時(shí)的點(diǎn)評(píng)和反饋。課后，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)上的BBS討論區(qū)進(jìn)一步討論劇情發(fā)展、交流學(xué)習(xí)感受。教師也參與其中，給予課堂外的指導(dǎo)和解答。學(xué)生還需將課后的精聽(tīng)、PPT制作、配音等作業(yè)上傳到平臺(tái)上，供教師批改點(diǎn)評(píng)，其中優(yōu)秀作品會(huì)共享給所有學(xué)生或在下一堂課時(shí)供全班賞析。

教學(xué)環(huán)境為教學(xué)形式的開(kāi)展和教學(xué)素材的呈現(xiàn)提供了媒介；多模態(tài)的教學(xué)形式依托于多模態(tài)的教學(xué)素材；教學(xué)素材通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式得以應(yīng)用。三者之間相互關(guān)聯(lián)，互為保證。實(shí)際教學(xué)操作中，教師會(huì)基于有效原則、適配原則和經(jīng)濟(jì)原則選擇最優(yōu)模態(tài)組合，力求做到“教有實(shí)效，學(xué)有實(shí)效”[23]（14）。

四、《經(jīng)典美劇賞析》授課效果調(diào)查

（一）研究問(wèn)題

本研究力圖回答以下幾個(gè)問(wèn)題：①《經(jīng)典美劇賞析》課程是否取得了較好的教學(xué)效果？這種教學(xué)模式是否可行？②學(xué)生對(duì)各種多模態(tài)教學(xué)形式的反映如何？這門(mén)課程是否有助于提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平？③學(xué)生對(duì)教學(xué)形式以及課程的總體收獲的反映是否與選課原因相關(guān)？是否與學(xué)生的英語(yǔ)水平相關(guān)？

（二）研究對(duì)象與工具

本研究以訪談和問(wèn)卷調(diào)查為主。筆者在學(xué)期末隨機(jī)選取了來(lái)自9個(gè)專業(yè)的20名學(xué)生進(jìn)行了訪談，并對(duì)上這門(mén)選修課的202名學(xué)生發(fā)放了開(kāi)放式調(diào)查問(wèn)題和自編調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷186份。調(diào)查問(wèn)卷采用李克特五級(jí)量表形式，共設(shè)18個(gè)題項(xiàng)。每個(gè)問(wèn)題有5個(gè)選項(xiàng)（1=非常不同意，2=不同意，3=不確定，4=同意，5=非常同意）。其中1-3題是有關(guān)選課原因的；4-12題考查的是各種多模態(tài)教學(xué)形式的教學(xué)效果；13-18題是調(diào)查學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的總體收獲。研究初期，筆者曾就調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行前測(cè)，問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)（Cronbach α）達(dá)到 0. 849，證明問(wèn)卷整體信度較好。問(wèn)卷中要求學(xué)生填寫(xiě)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的考試成績(jī)，作為衡量英語(yǔ)水平的標(biāo)準(zhǔn)。所有的數(shù)據(jù)都輸入電腦，使用SPSS17.0軟件進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)分析、單樣本T檢驗(yàn)和Pearson相關(guān)性分析。

（三）研究結(jié)果與討論

學(xué)生選這門(mén)課程主要基于以下三個(gè)原因：獲得學(xué)分、喜歡美劇和提高英語(yǔ)。由于學(xué)校要求學(xué)生至少要修2個(gè)學(xué)分的英語(yǔ)類選修課，所以修學(xué)分排在了選課原因的首位。但令人可喜的是在獲得學(xué)分的同時(shí)，有73.2%的學(xué)生是因?yàn)闊嶂杂诿绖《鴣?lái)修這門(mén)課的。另外，61.8%的學(xué)生希望通過(guò)選修課進(jìn)一步提高或至少是維持自己的英語(yǔ)水平，這表明大部分學(xué)生是抱著積極的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)這門(mén)課的。

筆者對(duì)4至18題的數(shù)據(jù)進(jìn)行了單樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)值設(shè)為3。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示各題的Sig. （2-tailed）均為0.000<0.01，即各題均值與3顯著不同。說(shuō)明學(xué)生對(duì)教學(xué)形式及總體收獲持有鮮明的態(tài)度。又因?yàn)?至18題的Mean=3.943>3，且各題均值都大于3（見(jiàn)表2），所以學(xué)生對(duì)這門(mén)課總體上持肯定的態(tài)度。

從表2的均值和表3的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)可以看出學(xué)生對(duì)于各種多模態(tài)的教學(xué)形式是比較滿意的。其中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)、翻譯、聽(tīng)讀與背誦、精聽(tīng)和編劇這五種美劇學(xué)習(xí)方法更是得到了學(xué)生的高度認(rèn)可。在訪談和開(kāi)放式問(wèn)題調(diào)查中，學(xué)生反映學(xué)習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)和翻譯練習(xí)幫他們積累了大量地道的英文表達(dá)。不少學(xué)生反映編劇練習(xí)讓他們真正記住了所學(xué)的短語(yǔ)及句型。課堂討論和辯論讓學(xué)生對(duì)所看所學(xué)進(jìn)行批評(píng)性思索并積極地用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。BBS上的交流進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，也拉近了師生距離。短劇表演以及視頻制作是較受歡迎的小組活動(dòng)。制作影視劇推薦PPT雖然是排在最后一位的教學(xué)形式，但也有不少學(xué)生表示他們很愿意以這種形式將自己鐘愛(ài)的一部美劇或電影推薦給老師，與老師分享。筆者對(duì)每份PPT給予了及時(shí)的反饋和詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，并與學(xué)生交流了觀看感受。師生間產(chǎn)生了共鳴，增進(jìn)了感情。

調(diào)查問(wèn)卷中的13-18題考查的是學(xué)生修完這門(mén)課后的總體收獲。表2和表3的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)美劇學(xué)習(xí)方法給予了高度認(rèn)同。這些學(xué)習(xí)方法能幫助他們?cè)谡n余看美劇時(shí)自主、高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這意味著開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的初衷已初步實(shí)現(xiàn)。在習(xí)得地道英文表達(dá)、學(xué)習(xí)西方文化、提高聽(tīng)力口語(yǔ)水平以及訓(xùn)練評(píng)判性思維幾個(gè)方面，學(xué)生都給出了積極的肯定。證明這門(mén)課實(shí)現(xiàn)了“教有實(shí)效，學(xué)有實(shí)效”。但值得注意的是，關(guān)于這門(mén)課是否有效地培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力，只有42.4%的學(xué)生持比較肯定的態(tài)度。所以，教師應(yīng)深入思考如何讓學(xué)生擺脫被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，積極地、自主地對(duì)所聽(tīng)所見(jiàn)進(jìn)行批判性思索并提出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)一步完善相關(guān)的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)以及考核形式。

從表2的標(biāo)準(zhǔn)差一欄可以看出，學(xué)生對(duì)各題的反映存在一定差異性。為了了解這種差異是否與選課原因和學(xué)生的英語(yǔ)水平有關(guān)，筆者在表2中列出了各題項(xiàng)與選課原因及四級(jí)成績(jī)的Pearson相關(guān)系數(shù)（不具有顯著性的系數(shù)已忽略）。數(shù)據(jù)顯示，4-18題中絕大部分都與選課原因具有顯著的正相關(guān)關(guān)系。這說(shuō)明喜歡看美劇的學(xué)生和希望通過(guò)選修課進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平的學(xué)生會(huì)更積極地參與到各種課堂活動(dòng)中，對(duì)這門(mén)課程給出更高的評(píng)價(jià)。此外，有6個(gè)考察項(xiàng)目與四級(jí)成績(jī)存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明在一定程度上基礎(chǔ)好的學(xué)生在這6個(gè)方面收獲會(huì)更大。同樣，15個(gè)題項(xiàng)的總分與選課原因和四級(jí)成績(jī)均有顯著的正相關(guān)關(guān)系。所以再次證明學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課的動(dòng)機(jī)和英語(yǔ)水平在一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課程參與度，進(jìn)而決定了最終的收獲和對(duì)這門(mén)課程的評(píng)價(jià)。

五、對(duì)英文影視課程教學(xué)的幾點(diǎn)啟示

本研究可予以英文影視課程教學(xué)如下幾點(diǎn)啟示：第一，教師應(yīng)基于有效原則、適配原則和經(jīng)濟(jì)原則選擇適當(dāng)?shù)?、適量的多模態(tài)教學(xué)素材，以最恰當(dāng)?shù)亩嗄B(tài)教學(xué)形式呈現(xiàn)出來(lái)。因此，教師應(yīng)精選、慎選課上播放的影視內(nèi)容。避免影視播放缺乏明確的教學(xué)目的；放映時(shí)缺乏必要的暫?；蚧胤?；為了休息而放映影視??；或僅將影視劇放映作為吸引學(xué)生的手段[24]（41）。

第二，教師應(yīng)借助外語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將課前、課堂和課后有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。外語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)間、地點(diǎn)上的局限性，實(shí)現(xiàn)了資源的共建與共享、個(gè)性化的交流與指導(dǎo)以及跟蹤性的評(píng)價(jià)與管理，相當(dāng)于延伸的課堂。教師課前和課后的角色都可通過(guò)外語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)得以實(shí)現(xiàn)。

第三，教師在幫助學(xué)生提高語(yǔ)言技能的同時(shí)，還應(yīng)傳授正確的學(xué)習(xí)方法并培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。本研究所調(diào)查的學(xué)生總體收獲中，排在首位的美劇學(xué)習(xí)方法和排在末位的批判性思維是值得教師關(guān)注的兩方面。“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教給學(xué)生美劇中的知識(shí)不如教會(huì)學(xué)生看美劇學(xué)英文的有效方法。同時(shí)，教師還應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)性意識(shí)和看問(wèn)題的角度和層次”[17]（13）。通過(guò)多樣的課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)新信息進(jìn)行思索與分析，提升學(xué)生對(duì)不同文化和價(jià)值觀念的辨識(shí)能力。

第四，教師應(yīng)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，才能勝任全新的教學(xué)模式?；诰W(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)美劇賞析課程對(duì)教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)行為產(chǎn)生了很大的沖擊。一部美劇動(dòng)輒幾十，甚至上百集，要選出最精華的片段且設(shè)計(jì)出豐富的教學(xué)活動(dòng)就需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作。截取、合并視頻，提取音頻，制作字幕等技術(shù)性工作更會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間。因此，教師在提高自身綜合能力的同時(shí)，也可結(jié)成教學(xué)小組，進(jìn)一步提高備課效率。

第五，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善選修課制度。筆者教授的班級(jí)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生迫于修學(xué)分的壓力才選修這門(mén)課。這些學(xué)生在出勤、課堂參與度、完成作業(yè)等方面積極性不高，有時(shí)還對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善學(xué)修課制度，讓學(xué)生擁有更多、更大的選擇權(quán)。

六、結(jié)語(yǔ)

本研究對(duì)基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)《經(jīng)典美劇賞析》課程的教學(xué)模式進(jìn)行了探索與實(shí)踐。通過(guò)訪談和問(wèn)卷調(diào)查的方式收集了學(xué)生對(duì)該課程的反饋。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)證明了該教學(xué)模式的可行性和有效性，并為更好地開(kāi)展英文影視欣賞類課程予以一些啟示。本研究還存在一定的局限性。首先，對(duì)于美劇賞析課程的研究比較少，可供參考的資料不多。另外，若能進(jìn)一步擴(kuò)大教學(xué)范圍，相信會(huì)得到更為可靠的數(shù)據(jù)。本研究的缺陷和不足之處有待于今后進(jìn)一步研究和其他學(xué)者相關(guān)研究的補(bǔ)充與完善。

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