漫畫多模態(tài)話語的再現(xiàn)功能分析

〔摘要〕 近年來，國內(nèi)外學(xué)者雖然開始關(guān)注漫畫語篇中的多模態(tài)話語分析，但大多是從元功能的再現(xiàn)功能、互動功能和構(gòu)成功能三大方面進(jìn)行較宏觀的大致分析，對漫畫話語的再現(xiàn)功能意義解讀得不夠詳盡，另一方面，也多以政治漫畫為分析對象，較少探討其他漫畫的多模態(tài)意義。因此，本文選取《PHD漫畫》中的一幅例圖為分析對象，從多模態(tài)話語分析的再現(xiàn)功能角度，較詳細(xì)地解讀該漫畫的再現(xiàn)意義，以期促進(jìn)漫畫語篇的多模態(tài)話語分析的應(yīng)用研究。

〔關(guān)鍵詞〕 漫畫；多模態(tài)話語分析；再現(xiàn)意義

〔中圖分類號〕H0 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1008-2689（2014）05-0028-06

引言

現(xiàn)代漫畫這一藝術(shù)形式因具有獨特藝術(shù)魅力和文化內(nèi)涵深受大眾的喜愛并得以豐富和發(fā)展，多年來吸引著國內(nèi)外學(xué)者從藝術(shù)和社會文化的角度，對其各類創(chuàng)作手法、發(fā)展趨勢、媒體價值和社會影響等方面進(jìn)行了廣泛而深入的探討和研究。系統(tǒng)功能語言學(xué)理論指導(dǎo)下的多模態(tài)話語分析已經(jīng)開始關(guān)注漫畫的多模態(tài)語篇，但還處于探索階段，需要進(jìn)一步的發(fā)展與應(yīng)用。漫畫的這種視覺藝術(shù)形式具有較強的社會性特征，而多模態(tài)話語分析就是依據(jù)與擴展了功能語言學(xué)理論關(guān)于語言的社會符號性的觀點，探討圖像、聲音、動作等多種模態(tài)的功能組合及其各種符號資源所實現(xiàn)的意義。據(jù)此，多模態(tài)話語分析的主要分析對象為圖像，重點探討圖像中的人物、地點和事物是如何組成具有不同復(fù)雜程度的視覺模式，實現(xiàn)其再現(xiàn)意義、互動意義和構(gòu)成意義的[1] [2] [3]。鑒于目前漫畫的多模態(tài)話語分析研究重點在文本與圖像三大功能的意義探討，而對具體圖像的單一功能探討不夠詳細(xì)，而且多以政治漫畫為分析對象。因此，本文以一幅《PHD漫畫》為例，以多模態(tài)話語分析的再現(xiàn)功能分析方法為依據(jù)，探討再現(xiàn)功能分析對這一漫畫語篇的多模態(tài)話語意義的闡釋力。

一、 漫畫與多模態(tài)話語分析

漫畫運用寫實、象征和夸張等手法來描述事物，通常加上文字和對白來輔助讀者理解漫畫的內(nèi)涵，具有敘事、諷刺和幽默等特點。繪畫者借此視覺藝術(shù)形式表達(dá)概念、思想和情感等。漫畫的題材涉及廣泛，包括社會問題、歷史故事、政治批判和奇幻冒險等?，F(xiàn)代漫畫最早追溯于美國報紙期刊刊登的短篇連環(huán)畫，其后很快流傳到各國，如日本現(xiàn)已成為漫畫產(chǎn)業(yè)大國。由此可見，漫畫有著強大的藝術(shù)生命力和感染力。在現(xiàn)今數(shù)字化的時代背景下，多媒體代替紙質(zhì)印刷成為了信息傳播交換的重要渠道和工具。視覺圖像在多媒體這個交際平臺運用得越來越廣泛，體現(xiàn)了視覺圖像識讀的重要性。應(yīng)運而生的多模態(tài)話語分析是以系統(tǒng)功能語言學(xué)理論為基礎(chǔ)，將視覺圖像作為社會符號進(jìn)行系統(tǒng)化分析的理論[1] [2]。運用多模態(tài)話語分析的理論框架，對以圖像符號模式為主、具有豐富文化內(nèi)涵的漫畫形式的模態(tài)進(jìn)行解讀，是具有十分重要的意義的。

根據(jù)Kress Leeuwen，多模態(tài)話語的三大元功能分別為再現(xiàn)功能、互動功能和構(gòu)成功能[1]。下面將主要介紹Kress Leeuwen的《閱讀圖像》中所論述的再現(xiàn)功能分析方法[1] [2]。再現(xiàn)功能分為敘事的再現(xiàn)和概念的再現(xiàn)。敘事的再現(xiàn)和概念的再現(xiàn)意義都是由再現(xiàn)參與者實現(xiàn)。參與者一詞體現(xiàn)了“參與其中”的含義，而在符號行為中的再現(xiàn)參與者又與互動參與者有別，后者指參與交流行為的人，如參與聽說讀寫、制作或?qū)彶閳D像的行為的人，而前者指交流的主題，例如人、地點、事物（包括抽象事物）。

敘事的再現(xiàn)功能中有一個重要概念 —— 矢量。矢量連接各參與者，矢量離開或發(fā)出的參與者是動作者，矢量到達(dá)的參與者是目標(biāo)。矢量是由圖像中描繪出的元素所組成的一條明顯的斜線構(gòu)成，如自然圖像和漫畫中表示動作的身體、肢體、工具、汽車行駛的傾斜小路、抽象圖表中箭頭的斜線等。矢量代表的動作行為模式解讀，是通過圖像表面形式狀態(tài)的分析，確定符號解讀的可能性或范圍，最終幫助解讀意義更接近圖像創(chuàng)作者所要表達(dá)的概念意義。此種矢量結(jié)構(gòu)稱為敘事結(jié)構(gòu)，其所指的敘事過程則表示了動態(tài)的行為、變化的過程、發(fā)生的事件及非持續(xù)性空間配置（transitory spatial arrangements）。敘事過程可分為行動過程、反應(yīng)過程、言語及心理過程三大類。行動過程通常以顏色飽和度、尺寸和在圖像中位置的處理形式來突出動作者。圖像中如有行動者、矢量和目標(biāo)，此結(jié)構(gòu)表示及物動作過程（transactional action process），如只有行動者和其發(fā)出的矢量（或部分行動者本身構(gòu)成的矢量），而沒有目標(biāo)，此結(jié)構(gòu)表示不及物動作過程（non-transactional action process）。如圖中只有矢量，和矢量所指方向的目標(biāo)，強調(diào)動作的結(jié)果、完成和結(jié)束，此結(jié)構(gòu)表示發(fā)生的事件。反應(yīng)過程的最大特點為矢量由參與者的目光和目光方向構(gòu)成。人或擬人的目光發(fā)出者稱為反應(yīng)者，目光所向的參與者個體或整個再現(xiàn)過程，稱為現(xiàn)象。反應(yīng)者、目光和現(xiàn)象三者存在于圖像中，表示及物反應(yīng)過程，只有反應(yīng)者和目光的結(jié)構(gòu)表示不及物反應(yīng)過程。言語及心理過程的實現(xiàn)方式一般由含言語內(nèi)容或思想內(nèi)容的言語泡或思維泡作為矢量，連接言語者或感知者。圖像中的人物參與者（言語者或感知者）通過言語泡和思維泡投射自己或他人的思想。言語泡和思維泡在漫畫中比較常見[1] [2]。

圖像中的環(huán)境成分包括地點環(huán)境、手段環(huán)境和伴隨環(huán)境。地點環(huán)境是通過對前景和背景的構(gòu)圖以及著色濃淡等的對比來區(qū)分。手段環(huán)境是參與者行為過程中使用的工具，但其本身不屬于矢量的一部分。伴隨環(huán)境指兩個參與者互相緊鄰，沒有矢量的連接方式[1] [2]。

概念的再現(xiàn)功能分析中不涉及矢量，分析對象的屬性具有相對穩(wěn)定的、永恒的性質(zhì)。概念的再現(xiàn)過程主要包括分類過程、分析過程和象征過程。分類過程中，參與者之間具有類別的關(guān)聯(lián)性，至少有同一類別的參與者從屬于某一個參與者，屬于上下級的關(guān)系。分類過程包括顯性分類結(jié)構(gòu)（overt taxonomu）和隱性分類結(jié)構(gòu)（convert taxonomy）。分析過程中，參與者呈現(xiàn)部分與整體的關(guān)系，作為整體的參與者是承載者，作為各個部分的參與者是承載者的所屬特征。分析結(jié)構(gòu)圖像通常略去詳盡生動的背景勾畫、光影和色調(diào)對比，重點標(biāo)示各所屬特征的視覺特點。因此，承載者也可以是圖像中由各部分的自然環(huán)境或建筑物等構(gòu)成的整個背景或風(fēng)景。對事物特征的描繪是繪圖的基礎(chǔ)，分析結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了最基本的視覺系統(tǒng)再現(xiàn)功能。分析過程包括非結(jié)構(gòu)分析過程（unstructured analytical processes）、時間性分析過程（temporal analytical processes）、詳盡和包容性分析過程（exhaustive and inclusive analytical processes）、聯(lián)體和復(fù)合詳盡分析結(jié)構(gòu)（conjoined and compounded exhaustive structures）、地形和拓?fù)溥^程（topographical and topological processes）、空間維度和定量拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)（dimensional and quantitative topography）以及時空轉(zhuǎn)換分析結(jié)構(gòu)（spatio - temporal analytical structures）。非結(jié)構(gòu)分析過程指圖像只展示了承載者的各所屬特征而非作為整體的承載者，各所屬特征在圖中可以是無序的結(jié)構(gòu)。時間性分析過程是依據(jù)時間順序的分析過程，隨時間推移事物發(fā)生變化，體現(xiàn)了一定的敘事性，而非矢量連接的各時間點發(fā)生的階段性事件（參與者）主要呈現(xiàn)固定穩(wěn)定的特點；歷史為整體，各階段性事件為其所屬特征。與非結(jié)構(gòu)分析過程相對應(yīng)，結(jié)構(gòu)分析過程包括詳盡分析過程和包容性分析過程；前者表示圖像中展現(xiàn)了承載者及其全部所屬特征，后者表示圖像只展示了承載者及其部分所屬特征，承載者的其余所屬特征則不予分析展示。包容性分析過程所展示的所屬特征還可進(jìn)一步讓承載者更深一層地展示其所屬特征，因而此分析過程具有包容性特點。聯(lián)體詳盡分析結(jié)構(gòu)表示用不含方向性的線條連接所有所屬特征，此連線可以表示其性質(zhì)是具傳導(dǎo)性作用的，如具有傳導(dǎo)運輸概念的電線和軌道。復(fù)合詳盡分析結(jié)構(gòu)則表示用整體布局模式劃分或分離全部所屬特征，整體組合的同時展現(xiàn)其不同的個體屬性，如餅狀圖。地形過程表示圖像中各個所屬特征的構(gòu)造至少大致反映了實際物理空間位置，而拓?fù)溥^程則反映了所屬特征之間的邏輯關(guān)系，即反映所屬特征之間是如何包含、連接和是否有共同界限，而不是按實際物理比例組合的物理位置和尺寸，如電路圖和網(wǎng)絡(luò)圖?？臻g維度拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)和定量拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的不同在于，前者表示承載者的所屬特征是依實際物理位置按一定比例繪圖，而后者是按代表一定數(shù)量單位的視覺符號累計成目標(biāo)數(shù)量圖像的方法繪圖。二維圖為時空轉(zhuǎn)換分析結(jié)構(gòu)，結(jié)合了詳盡、復(fù)合、抽象定量、地形和時間性分析結(jié)構(gòu)的特點。二維圖中各離散實體組成的不規(guī)則曲線體現(xiàn)了部分與整體的關(guān)系，同時曲線整體上又表達(dá)了動態(tài)的變化過程，因此與時間性分析過程相似，也是一種近似敘事的結(jié)構(gòu)，如天氣預(yù)報圖和公司盈利增長圖。象征過程強調(diào)參與者在圖像中的意義與身份。象征過程分為象征屬性過程（symbolic attribute processes）和象征暗示過程（symbolic suggestive processes）。在關(guān)系中建立意義和身份的參與者是承載者，自身可具有意義和體現(xiàn)身份的參與者是象征屬性，象征屬性過程通過承載者和象征屬性的關(guān)系實現(xiàn)。象征屬性繪畫特征如下：第一，參與者在圖像視覺上較突出，如前景配置、夸張的尺寸、明亮的光線、奪目的色彩和豐富的細(xì)節(jié)等繪圖處理；第二，參與者被手勢指出，而此手勢除了表達(dá)“對讀者指出象征屬性”之外，不能表示動作或其他敘事性過程；第三，參與者存在的某些方式與整體圖像不融合；第四， 參與者和傳統(tǒng)的象征價值有關(guān)。象征暗示過程只包括了一個參與者，即承載者。此承載者的特征為弱化細(xì)節(jié)，營造“情緒”、“氛圍”的視覺符號，如顏色柔和呈朦朧的色彩，或是光線集中將參與者渲染呈黑影輪廓。通過這些繪圖處理，暗示承載者本身的象征意義[1] [2]。

圖像中的視覺符號在社會文化、藝術(shù)、宗教等背景下存在不同方面、不同層面的解讀。如在西方的藝術(shù)歷史及社會文化中，參與者呈圓圈形，傾向于表達(dá)自然、先天的性質(zhì)；而矩形和三角形則傾向于工業(yè)建筑等人為制造的性質(zhì)；當(dāng)圖形以垂直方向延伸，傾向表達(dá)等級的概念；當(dāng)圖形以水平方向延伸，傾向表達(dá)原事物轉(zhuǎn)變產(chǎn)生新事物的過程；傾斜的圖形可構(gòu)成矢量，表示運動狀態(tài)，可與蒙德里安的紅白藍(lán)“風(fēng)格派”所尋求的平衡靜態(tài)構(gòu)圖做對比；“直線”形式上可代表路，“直”可以有直接、死板的意思，與風(fēng)趣相對，也可以有“直男”（英文中表達(dá)異性戀含義）的意思，與同性戀相對[1] [2]。

一幅圖像中，即使主體為動態(tài)的敘事過程，也可以嵌入分析結(jié)構(gòu)（表示時間、地點的背景）、第二層的敘事過程和帶有象征意義的參與者等。區(qū)分主體與嵌入（附加）結(jié)構(gòu)是根據(jù)各參與者在視覺上的顯著性強弱所決定的[1] [2]。

Kress Leeuwen[1] [2]指出圖像中的文本標(biāo)簽是圖像本身的一部分，但他們并未具體討論圖文關(guān)系。Martinec Salway [4]討論了圖文關(guān)系，把圖文關(guān)系看成類似于小句和小句之間的邏輯語義關(guān)系。有時，盡管圖像或圖表與相關(guān)文字段落內(nèi)容存在詞匯復(fù)現(xiàn)，但兩者概念意義的實現(xiàn)手段不一樣。如果圖像實現(xiàn)了概念意義，而文本只作為圖像的標(biāo)簽，則圖文關(guān)系屬于“闡述”。但如果圖像或圖表的概念意義是由另外的文本內(nèi)容實現(xiàn)，而圖像或圖表本身的概念意義不夠明確，需要文本標(biāo)簽、文本內(nèi)容共同實現(xiàn)圖像或圖表的概念意義，那么這種圖文關(guān)系屬于“投射”。楊信彰[5]（47）也指出，“投射可用于解釋語篇或圖像中用其他模態(tài)呈現(xiàn)的內(nèi)容”。

二、 漫畫主題及其再現(xiàn)功能分析

漫畫主題 本漫畫（見圖1）中所展現(xiàn)的主題為學(xué)術(shù)話題，摘自PHD Comics網(wǎng)站，作者為Jorge Cham，華裔巴拿馬人。因為創(chuàng)作《PHD漫畫》[原稱為《被堆的更高和更深》 （Piled Higher and Deeper，PHD Comics）]而出名。漫畫標(biāo)題Piled Higher and Deeper是對PHD全稱的幽默改寫。在美國就讀研究生期間，Jorge Cham就開始了《PHD漫畫》的創(chuàng)作?！禤HD漫畫》中的主題之一是延宕（Procrastination），俗稱“拖延癥”。Cham在很多高校發(fā)表“拖延癥的力量” 主題的演講，探討研究生的憂慮及其拖延癥帶來的焦慮。漫畫中所暗示的博士生遲遲未完成學(xué)位的攻讀與完美主義相關(guān)。完美主義者如果不能自我調(diào)整，平衡理想與現(xiàn)實，容易在生活和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生拖延的態(tài)度。拖延癥在高校較為普遍，特別是在博士研究生中。此漫畫幽默地暗示了圖中博士生的雄心壯志與現(xiàn)實生活的碰撞產(chǎn)生的迷惘和無奈[6]。

漫畫再現(xiàn)功能分析 圖1為圖像與圖表合成的組合型漫畫，共享一個標(biāo)簽（ “YOUR LIFE AMBITION – What Happened？？”）。這幅《PHD漫畫》例圖是未局限于一種類型圖像的混合性漫畫，由兩幅人物漫畫和一幅抽象圖表組成。一般漫畫中很少出現(xiàn)曲線圖表，這也是學(xué)術(shù)主題漫畫的一個特征。圖表較為具體地描繪了博士生各時間段學(xué)習(xí)與他們?nèi)松繕?biāo)的關(guān)聯(lián)。兩幅圖像投射了圖表中曲線兩端的概念意義。為了便于分析，從左至右分別稱之為圖像1、圖表、圖像2。下面的再現(xiàn)功能分析既包括對漫畫中各圖像和圖表的再現(xiàn)意義的分析，也包括對圖像與圖表之間的邏輯語義關(guān)系的分析。

圖表的再現(xiàn)功能 插入圖像1和圖像2中間的圖表的再現(xiàn)意義由近似二維圖時空轉(zhuǎn)換分析結(jié)構(gòu)實現(xiàn)。圖表中各離散實體組成的不規(guī)則曲線展現(xiàn)了部分與整體的關(guān)系，同時，圖表中的曲線表達(dá)了動態(tài)的變化過程，是一種近似敘事結(jié)構(gòu)，即處于敘事和分析過程之間，不完全符合時空轉(zhuǎn)換分析結(jié)構(gòu)的詳盡、復(fù)合、抽象定量、地形和時間性分析結(jié)構(gòu)的特征。此圖表主要由橫軸、縱軸和曲線組成。橫軸為時間軸，縱軸代表在讀博士生的雄心抱負(fù)程度（由縱軸上方英文文字標(biāo)示和圖1標(biāo)簽可知），表示在兩軸間可存在無數(shù)離散實體，每一個離散實體標(biāo)記在特定時間點（橫軸）與相關(guān)雄心抱負(fù)程度（縱軸）的大致對應(yīng)。圖表中的這條曲線就是由無數(shù)的離散實體構(gòu)成。由此可見，此圖表包括兩類參與者，其一為曲線，作為承載者，其二為各個離散實體，作為曲線的所屬特征，體現(xiàn)了整體與部分的關(guān)系。通過再現(xiàn)功能的分析過程討論，我們可以看出，作為承載者的這條由左及右逐漸向下移的不規(guī)則曲線，整體來看，可大致表示隨著在讀博士時間年份的增加，學(xué)生對學(xué)術(shù)研究的雄心抱負(fù)逐年遞減這一動態(tài)的過程，是一種近似矢量，近似敘事的結(jié)構(gòu)。

另外，比較時間軸上清晰可見的尺度等同的時間刻度，標(biāo)記雄心抱負(fù)程度的縱軸卻無相關(guān)具體數(shù)量上的衡量，而且時間軸與縱軸上的箭頭是無限延伸的趨向，因而各離散實體實際上不能獨立體現(xiàn)其具體意義。圖表中對曲線的文字解釋也只表達(dá)了學(xué)生雄心壯志程度變化的部分具體例子。換言之，作為承載者的曲線只有部分所屬特征在圖表中以文字解釋的方式得以體現(xiàn)，可見此圖表為包容性分析過程。

由以上分析可知，此圖表大致符合二維圖的時空分析結(jié)構(gòu)的主要特點（時間軸、縱軸、近似敘事結(jié)構(gòu)的分析結(jié)構(gòu)），但并不如二維圖嚴(yán)謹(jǐn)，不是全部所屬特征都能在曲線這一整體中體現(xiàn)，不符合二維圖詳盡解析及抽象定量的特點。因此，此圖表用近似二維圖這一具有用統(tǒng)計學(xué)數(shù)量相關(guān)性分析特點的圖像符號，表達(dá)博士生讀研時間的長短和雄心壯志程度高低呈一定負(fù)相關(guān)性，而且時間無限延長，強調(diào)“博士生讀研時間越長，越消磨其對學(xué)術(shù)研究的雄心壯志”這一拖延現(xiàn)象。

圖像的再現(xiàn)功能 我們再看漫畫中左右的圖像。圖像1由人物、建筑物和文字構(gòu)成，圖像2由人、電腦和文字構(gòu)成。

從敘事再現(xiàn)的角度分析，兩幅漫畫都有對話泡，從氣泡箭頭構(gòu)成的斜線及其所指和參與者人物的嘴型可見，此為敘事再現(xiàn)的言語過程。圖像1中參與者人物右手高舉，左手彎曲，右手手臂伸出和目光的方向輔助構(gòu)成矢量，人物為行動者，矢量所指目標(biāo)未在圖像中反映出來，此為敘事再現(xiàn)不及物的行動過程。配合對話泡投射的內(nèi)容“WORLD， HERE I COME！”，可見參與者興奮地伸出手臂對前方帶有期待憧憬的心情。圖像2中參與者左右手臂角度與圖像1相同，右手手臂伸出構(gòu)成矢量，矢量所指目標(biāo)未在圖中反映，此仍為敘事再現(xiàn)不及物的行動過程。另外，人物參與者的目光及方向構(gòu)成矢量，人物為反應(yīng)者，指向現(xiàn)象手表，表示人物在看時間，此為圖像2中嵌入的及物反應(yīng)過程。配合對話泡投射內(nèi)容“HAPPY HOUR， HERE I COME！”，展現(xiàn)出參與者人物望向手表，看時間，并興奮地伸出手臂，表明其對即將被動或主動發(fā)生的事情帶著快樂的心情。這兩幅圖像中的參與者同樣有快樂的心情，但所期待的事情是不同的。

從概念再現(xiàn)的角度分析，兩幅圖像中的參與者人物都是承載者，參與者擁有的相同屬性為五官和發(fā)型，可見二圖中參與者人物為同一人。圖像1中承載者身穿畢業(yè)袍，頭戴畢業(yè)帽，圖像2中承載者身穿休閑服，手戴手表，此為兩幅圖像中所屬承載者的不同特征。這兩幅圖像中的參與者所處環(huán)境也有區(qū)別。圖像1中參與者整體顏色較濃，所處前景顯著位置，而環(huán)境中包括的建筑物、講臺著色較淡，處于背景位置。圖像2 中的環(huán)境成分只有電腦，參與者與電腦的著色濃淡深淺相似，說明二者處于同一水平線，背景做空白處理?？煽闯鲞@兩幅圖像中地點環(huán)境具有不同的象征意義，圖像1為參與者作為畢業(yè)生站在戶外廣場，圖像2為同一參與者在室內(nèi)電腦桌前，可喻示參與者內(nèi)心人生抱負(fù)高低的對比。圖像1中行動者手握的畢業(yè)證作為手臂動作的工具，并不構(gòu)成矢量，體現(xiàn)了圖像中的手段環(huán)境成分。圖像1和圖像2的人物參與者的手臂姿態(tài)相同，目光方向相反形成鮮明對比，可見參與者作為承載者本身具有一定的象征意義，說明人物參與者在兩幅圖中的行為有對比性。

漫畫中，由左及右，形式上所表現(xiàn)的是：由圖像1的人物參與者對未來興奮的展望，對應(yīng)圖表中曲線起始高昂的要“Win Nobel Prize”的理想，到曲線末端關(guān)注“Hope they have Pepperoni Pizza”實際的眼前物質(zhì)誘惑，對應(yīng)圖像2 中迫不及待地放下研究享受歡樂時光的心情，整體漫畫以水平方向鋪展，強調(diào)人物心態(tài)轉(zhuǎn)變的過程。其所暗示的概念意義需要圖表配合才能被充分地揭示出來。綜合以上分析，圖像1和圖像2顯示了相同參與者在圖表所示的不同的讀研時間階段，分別作為碩士畢業(yè)即將進(jìn)入博士學(xué)位攻讀階段的博士生和在讀階段的博士生，在碩士畢業(yè)邁入博士階段學(xué)習(xí)那一刻和經(jīng)過幾年后學(xué)習(xí)研究中雖有著相似興奮的心情（手臂角度相同，對話泡信息中所實現(xiàn)的概念意義與情態(tài)意義相似），但呈現(xiàn)出不同的期待（對話泡內(nèi)容不同及圖像2獨有的反應(yīng)過程），興奮點是不同的。

圖像與圖表之間的邏輯語義功能 Halliday[8] 指出小句間的關(guān)系為邏輯-語義關(guān)系，包括擴展和投射。Martinec Salway [4]認(rèn)為圖文關(guān)系也可以展現(xiàn)邏輯語義的關(guān)系。據(jù)此，我們認(rèn)為，在這幅《PHD漫畫》例圖中，圖像中的圖文關(guān)系為邏輯語義關(guān)系，更重要的是，圖像與圖表之間的關(guān)系也是邏輯語義關(guān)系，并且所存在的邏輯語義關(guān)系均為投射關(guān)系，可概括出兩種類型。第一類的投射關(guān)系存在于圖像1和圖像2中，即這兩個圖像里的圖文是一種投射關(guān)系，由言語過程實現(xiàn)，是述說。圖像人物投射言語內(nèi)容，連環(huán)漫畫大多由投射多模態(tài)話語實現(xiàn)，并且這種圖文組合是連環(huán)漫畫的主要投射類型。圖像中的人物起到了言語者的作用，言語泡實現(xiàn)了言語過程，里面的文字為被投射的信息。而兩個圖像中的投射關(guān)系都是述說而不是觀點，述說由言語者的嘴型與言語泡實現(xiàn)，如果人物參與者嘴型是閉上的，言語泡自然會被理解為思維泡。

第二類的投射關(guān)系存在于整幅漫畫中的圖像與圖表之間。本研究認(rèn)為圖像與圖表之間也可以呈現(xiàn)邏輯語義的關(guān)系，圖像與圖表的意義系統(tǒng)以各自的形式，共同實現(xiàn)再現(xiàn)功能意義。因此，漫畫中圖像與圖表的邏輯語義關(guān)系，我們認(rèn)為，也是一種投射關(guān)系，即不僅僅是圖像與文字（言語泡內(nèi)的信息）之間存在投射關(guān)系，組圖中的圖像與圖表之間也存在這種投射邏輯語義關(guān)系。圖像1中人物對話泡實現(xiàn)的述說投射信息“WORLD， HERE I COME！”對應(yīng)了漫畫圖像中所描繪的人物高昂的情緒和對畢業(yè)后進(jìn)入博士學(xué)習(xí)階段的展望的畫面，因而圖表中曲線起始“Win Nobel Prize” 投射了圖像1的觀點。同樣，圖像2人物對話泡實現(xiàn)的述說投射信息“HAPPY HOUR， HERE I COME！”對應(yīng)了人物對眼下歡樂時光的期待，因而圖表中曲線末端“Hope they have Pepperoni Pizza”投射了圖像2的觀點。圖表中的 “Win Nobel Prize”投射了圖像1人物的思維，可看成觀點投射信息，與對話泡述說投射信息“WORLD， HERE I COME！”相對應(yīng)。圖表中的 “Hope they have Pepperoni Pizza”投射出圖像2人物的思維，也是觀點投射信息，與對話泡述說投射信息“HAPPY HOUR， HERE I COME！”相對應(yīng)。圖像中的人物既可以是言語者，也可以是感知者。感知者的內(nèi)在思想過程未用視覺符號表現(xiàn)，而是通過圖表的信息給予投射。圖表展示了各個階段感知者的思維信息，但它們并沒有在圖像中被明確標(biāo)明，因此是含蓄的，但讀者可以從圖表里其他4個列項的描述中了解這些組成部分。漫畫中的圖像與圖表關(guān)系屬于圖像重復(fù)文本里的某些意義（或語義特征）、文本內(nèi)容包容圖像內(nèi)容的表現(xiàn)形式。如果沒有圖表，圖像的概念意義無法準(zhǔn)確實現(xiàn)。圖像所表達(dá)的概念意義是由漫畫標(biāo)簽“YOUR LIFE AMBITION – What Happened？？” 圖像中的述說泡及圖表中的觀點投射文字內(nèi)容共同實現(xiàn)，

總之，根據(jù)Martinec Salway對圖文邏輯語義與依存關(guān)系的劃分類型[4]，我們認(rèn)為這幅漫畫既在單個圖像中存在圖文投射關(guān)系，也在圖像與圖表之間存在投射關(guān)系。從圖像與圖表的邏輯語義關(guān)系分析，可以揭示出在圖像中，較少的言語細(xì)節(jié)可以簡單清晰地概括圖表與文字的要點，有利于突出漫畫主題，引起讀者的興趣，達(dá)到幽默效果。如果沒有圖表，圖像的再現(xiàn)意義不能充分實現(xiàn)或產(chǎn)生多種解讀或誤讀，如兩幅圖像都無法揭示出博士生學(xué)習(xí)階段“拖延癥”的現(xiàn)象以及夢想、理想、雄心、沮喪、迷茫等主題意義的闡釋；反之，如果沒有圖像，也無法有效實現(xiàn)漫畫的幽默含義。

三、結(jié)語

本文嘗試運用多模態(tài)話語分析的研究方法對一幅PHD幽默漫畫進(jìn)行了再現(xiàn)功能角度的分析，旨在比較詳細(xì)而全面地解讀該學(xué)術(shù)主題漫畫的再現(xiàn)意義，從而說明多模態(tài)話語分析在解讀漫畫語篇的闡釋作用。由于篇幅有限，本研究主要關(guān)注漫畫中圖像和圖表的再現(xiàn)功能分析方法。對該漫畫中的圖文關(guān)系及互動功能和構(gòu)成功能的分析，將會在另外的論文中進(jìn)行探討。

〔參考文獻(xiàn)〕

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[3] Leeuwen， V. Jewitt， C. （eds.）. Handbook of Visual Analysis [M]. London： Sage， 2001.

[4] Martinec， R. Salway， A. A system for image-text relations in new （and old） media [J]. Visual Communication，2005， （3）： 339-374.

[5] 楊信彰.學(xué)習(xí)型英漢雙解詞典中的圖文關(guān)系[J].北京科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，（4）： 45-51.

[6] Cham， J. Wikipedia， the free encyclopedia [Z/OL]. http：//en.wikipedia.org/wiki/Jorge_Cham.

[7] Piled Higher and Deeper[M/OL]. http：//www.phdcomics.com/comics/aboutcomics.html.

[8] Halliday， M.A.K. An Introduction to Functional Grammar （2nd edn.） [M]. London： Arnold. / Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 1994/2000.

（責(zé)任編輯：高生文）