多模態(tài)話語(yǔ)理論視角下外語(yǔ)教學(xué)比賽研究

〔摘要〕 本文在多模態(tài)話語(yǔ)分析理論框架下，依據(jù)多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)課堂的體裁結(jié)構(gòu)及其模態(tài)選擇與搭配，定性描述并分析了第二屆“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽聽說(shuō)組和綜合組一、二、三等獎(jiǎng)共12名參賽選手的教學(xué)錄像，研究提出了外語(yǔ)教學(xué)比賽多模態(tài)話語(yǔ)的體裁結(jié)構(gòu)并指出了其模態(tài)選擇與搭配特點(diǎn)。該研究不僅能為外語(yǔ)教學(xué)比賽的評(píng)審提供參考，也對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)的開展有一定的借鑒意義。

〔關(guān)鍵詞〕 外語(yǔ)教學(xué)比賽；多模態(tài)話語(yǔ)分析；課堂教學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕 H0 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1008-2689（2014）05-0016-06

引言

隨著多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)比賽逐漸成為多媒體授課比賽，參賽教師利用多媒體課件輔助授課，使得課堂圖文并茂、音視頻搭配，取得了較好的效果。但是目前的外語(yǔ)教學(xué)比賽規(guī)則中關(guān)于多媒體的要求多數(shù)都是一帶而過，更多的是對(duì)語(yǔ)言的要求。然而，隨著21世紀(jì)數(shù)字化信息時(shí)代的發(fā)展以及學(xué)者對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)研究的深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到話語(yǔ)意義的表達(dá)不僅借助于語(yǔ)言，其他符號(hào)系統(tǒng)也參與整體意義的建構(gòu)。外語(yǔ)課堂話語(yǔ)是一種多模態(tài)話語(yǔ)[1]（40），因此，作為一種特殊形式的外語(yǔ)課堂教學(xué)，外語(yǔ)教學(xué)比賽需要充分考慮各種模態(tài)的作用。

鑒于此，本文在多模態(tài)話語(yǔ)分析理論視角下，基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)篇體裁理論、多元讀寫教學(xué)理論，以第二屆“外教社杯”外語(yǔ)教學(xué)比賽錄像為分析語(yǔ)料[2]，探討外語(yǔ)教學(xué)比賽多模態(tài)話語(yǔ)的特點(diǎn)，以期為外語(yǔ)教學(xué)比賽和外語(yǔ)課堂教學(xué)提供參考。

一、多模態(tài)話語(yǔ)分析理論及其在

外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

模態(tài)指的是交流的渠道和媒介[3]（83），包括語(yǔ)言、圖像、顏色、聲音、身勢(shì)（包括手勢(shì)、動(dòng)作、表情）、技術(shù)、動(dòng)畫視頻等符號(hào)系統(tǒng)。我們每天接觸的一切，甚至在相互交往時(shí)都離不開多模態(tài)[4]（3）。由多種模態(tài)建構(gòu)的話語(yǔ)為多模態(tài)話語(yǔ)。多模態(tài)話語(yǔ)的建構(gòu)和解構(gòu)需要運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺。多模態(tài)話語(yǔ)分析的理論基礎(chǔ)主要為系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論[5][3][6][7][8]。

（一）基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的多模態(tài)話語(yǔ)分析理論

在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)和其他相關(guān)理論的影響下，多模態(tài)話語(yǔ)分析主要接受了以下幾個(gè)方面的理論觀點(diǎn)：系統(tǒng)理論、語(yǔ)境理論、元功能理論、社會(huì)符號(hào)學(xué)理論和意義潛勢(shì)觀點(diǎn)[6][7][8][3]（82-86）[9]（146）[5]（24-30），由此而形成的分析框架包括文化層面、語(yǔ)境層面、意義層面、形式層面和媒體層面[10][5]（24-30）。

文化層面指的是多模態(tài)話語(yǔ)解構(gòu)和建構(gòu)的社會(huì)文化語(yǔ)境，是包括語(yǔ)言在內(nèi)的所有符號(hào)系統(tǒng)生成有意義話語(yǔ)的大環(huán)境，主要表現(xiàn)為社會(huì)群體的意識(shí)形態(tài)，如人的思維模式、為人處事和習(xí)俗，也表現(xiàn)為體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)，即實(shí)現(xiàn)意識(shí)形態(tài)的交際程序。

語(yǔ)境層面指多模態(tài)話語(yǔ)的情景語(yǔ)境，體現(xiàn)為一定的語(yǔ)境構(gòu)型，即交際模式，也稱為語(yǔ)域，包括話語(yǔ)范圍、話語(yǔ)基調(diào)和話語(yǔ)方式，分別決定多模態(tài)話語(yǔ)所涉及的內(nèi)容和事件、參與者之間的關(guān)系、語(yǔ)言與其他符號(hào)模態(tài)之間的關(guān)系。

多模態(tài)話語(yǔ)的內(nèi)容層面由意義層面和形式層面構(gòu)成。意義層面包括話語(yǔ)意義的三個(gè)方面：概念意義、人際意義和語(yǔ)篇意義，分別由語(yǔ)域構(gòu)型的話語(yǔ)范圍、話語(yǔ)基調(diào)和話語(yǔ)方式?jīng)Q定；形式層面指的是實(shí)現(xiàn)多模態(tài)話語(yǔ)意義的不同模態(tài)形式及各種模態(tài)之間的關(guān)系。關(guān)于模態(tài)劃分的標(biāo)準(zhǔn)不一。有的依據(jù)感知渠道分為視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)[3]（82-86）。目前除語(yǔ)言外，研究比較多的為視覺模態(tài)中的圖像和聽覺模態(tài)。也有的依據(jù)語(yǔ)篇涉及符號(hào)系統(tǒng)的數(shù)目（同上）區(qū)分多模態(tài)的種類。綜合以上兩種劃分，張德祿[5]（24-30）把多模態(tài)話語(yǔ)的形式層面分為語(yǔ)言、圖覺、聲覺和感覺，每種模態(tài)形式包括模態(tài)構(gòu)成元素和元素的組織規(guī)則，分別相當(dāng)于語(yǔ)言的詞匯和語(yǔ)法。各種模態(tài)形式之間的關(guān)系主要體現(xiàn)為互補(bǔ)和非互補(bǔ)，互補(bǔ)又分為強(qiáng)化和非強(qiáng)化，非互補(bǔ)分為內(nèi)包、交疊、增強(qiáng)、情景交互（具體參見[5]（24-30））。

媒體層面是實(shí)現(xiàn)內(nèi)容層面的表達(dá)層面，是話語(yǔ)的最終物質(zhì)表現(xiàn)形式，包括語(yǔ)言媒體和非語(yǔ)言媒體。語(yǔ)言媒體包括純語(yǔ)言和伴語(yǔ)言，純語(yǔ)言指聲音和文字；伴語(yǔ)言指音響、音調(diào)、字體和布局。非語(yǔ)言媒體包括身體媒體和非身體媒體，身體指動(dòng)作、比擬、面容（表情、眼神和五官）、肢體（手勢(shì)、姿勢(shì)、搖動(dòng)）；非身體指工具（PPT、音響擴(kuò)展、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室、傳譯室）和環(huán)境。

這幾個(gè)層面的關(guān)系是文化語(yǔ)境由情景語(yǔ)境表現(xiàn)，情景語(yǔ)境決定話語(yǔ)意義，話語(yǔ)意義由多種模態(tài)體現(xiàn)，進(jìn)一步由多種媒體實(shí)現(xiàn)。

（二）外語(yǔ)課堂教學(xué)的多模態(tài)語(yǔ)篇體裁研究

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)悉尼學(xué)派以Martin為首的一批研究者發(fā)展了Halliday Hasan[11]建立的語(yǔ)篇體裁理論，提出了語(yǔ)篇體裁是“分階段、有目的的社會(huì)過

程”[10]（142-143）。語(yǔ)篇體裁具有一定的結(jié)構(gòu)潛勢(shì)，包含必要成分和可選成分，必要成分決定著體裁的類型，而可選成分體現(xiàn)體裁的變異[12]（229）。語(yǔ)篇體裁是一種涉及語(yǔ)言活動(dòng)的社會(huì)活動(dòng)，本質(zhì)是多模態(tài)的，由語(yǔ)言和其他符號(hào)系統(tǒng)共同實(shí)現(xiàn)[1]（40）。據(jù)此，外語(yǔ)教學(xué)是一種分階段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的社會(huì)活動(dòng)，因此也是一類語(yǔ)篇，具有一定的結(jié)構(gòu)潛勢(shì)。實(shí)際上，外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)由多個(gè)層次的語(yǔ)篇體裁組成的超高級(jí)體裁，其中一門課程的體裁結(jié)構(gòu)為宏觀體裁結(jié)構(gòu)，一個(gè)課段的體裁結(jié)構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)體裁結(jié)構(gòu)[1]（40）。張德祿[13]（51）在分析6個(gè)外語(yǔ)類全國(guó)精品課程教學(xué)錄像的基礎(chǔ)上提出了英語(yǔ)綜合課的體裁結(jié)構(gòu)，包括7個(gè)必要成分和8個(gè)可選成分：（課前準(zhǔn)備活動(dòng)）^課堂開始儀式^宣布本課的主要教學(xué)目標(biāo)^（提出教學(xué)要求）^（對(duì)上堂課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)）^引入主要教學(xué)內(nèi)容^（提供背景信息）^（放錄像、提供網(wǎng)絡(luò)資料）^（提出問題，進(jìn)行討論）^課文理解：解釋、問答^老師組織活動(dòng)^（學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自我學(xué)習(xí)）^（老師對(duì)討論進(jìn)行解釋、評(píng)價(jià)）^小結(jié)^作業(yè)布置*。張德祿、丁肈芬[1]（4）在多元讀寫能力培養(yǎng)模式下進(jìn)一步完善了外語(yǔ)課堂教學(xué)的體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)，具體為：（課前準(zhǔn)備活動(dòng)） ^課堂開始儀式^ 教學(xué)目標(biāo) ^ （教學(xué)要求）·（復(fù)習(xí)） ^引入主要教學(xué)內(nèi)容^提供背景信息） ^ {[實(shí)景親身經(jīng)歷 ^ （問題與討論）]·[概念化與理論化 ^辯論討論]·實(shí)踐應(yīng)用} ^ （老師對(duì)討論進(jìn)行解釋、評(píng)價(jià)） ^ （總結(jié)） ^作業(yè)布置^結(jié)束。但是具體的教學(xué)程序由于教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境和具體教學(xué)階段的不同而有所變化[13]（51），因此要具體情況具體分析。

外語(yǔ)教學(xué)比賽具有一些不同于外語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，如有一定比賽時(shí)間的限制；通常是臨時(shí)從某個(gè)課程節(jié)選一部分內(nèi)容實(shí)施教學(xué)；多數(shù)情況下沒有學(xué)生或者僅有幾個(gè)臨時(shí)的學(xué)生，評(píng)委作為聽眾聆聽整個(gè)過程使得氣氛緊張；教學(xué)具有一定的表演性。因此外語(yǔ)教學(xué)比賽是一種特殊的外語(yǔ)課堂教學(xué)，在語(yǔ)篇體裁及多模態(tài)選擇和搭配方面，應(yīng)有一些獨(dú)有的特征。

本文擬參照多模態(tài)話語(yǔ)分析理論視角下的外語(yǔ)課堂教學(xué)研究，探討外語(yǔ)教學(xué)比賽多模態(tài)語(yǔ)篇體裁的特征。

二、調(diào)查研究

（一）研究對(duì)象

參加“外教社杯”決賽的是57名全國(guó)各分賽區(qū)的冠軍，各位參賽者經(jīng)過授課、說(shuō)課等幾個(gè)環(huán)節(jié)的比賽，最終產(chǎn)生了綜合組的一、二、三等獎(jiǎng)和聽說(shuō)組的一、二、三等獎(jiǎng)，每組獲獎(jiǎng)人數(shù)為一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)3名，三等獎(jiǎng)6名，因此兩個(gè)小組的比賽共有20名參賽者獲獎(jiǎng)。我們選擇了每個(gè)小組的一等獎(jiǎng)（1名）、二等獎(jiǎng)（3名）和三等獎(jiǎng)的前兩名（2名）共12名參賽選手進(jìn)行分析，其中綜合組6名，包括2名男士和4名女士；聽說(shuō)組6名，包括2名男士和4名女士。選擇的12名參賽者中，有的來(lái)自國(guó)家一流綜合性本科院校，如北京大學(xué)、武漢大學(xué)、四川大學(xué)、北京科技大學(xué)；有的來(lái)自國(guó)家一流外語(yǔ)類的本科院校，如廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)；其他的基本上都是省市重點(diǎn)本科院校。12名選手來(lái)自北京（2名）、天津（1名）、上海（2名）、廣東（2名）、江蘇（1名）、湖北（1名）、山東（1名）、福建（1名）、內(nèi)蒙古（1名）。這12名參賽者基本上代表了我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，尤其是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的青年優(yōu)秀教師及其教學(xué)水平，符合樣本分析的代表性和典型性。

（二）研究問題

通過分析，我們主要探討以下幾個(gè)問題：（1）外語(yǔ)教學(xué)比賽多模態(tài)語(yǔ)篇的體裁結(jié)構(gòu)具有什么特點(diǎn)？（2）外語(yǔ)教學(xué)比賽中的多模態(tài)資源的選擇具有什么特征？是否存在課程上的差異？教師性別對(duì)多模態(tài)的選擇存在什么影響？（3）外語(yǔ)教學(xué)比賽中的多模態(tài)資源的搭配有哪些主要特點(diǎn)？

（三）研究方法

分析語(yǔ)料為12位參賽者的授課比賽錄像，每個(gè)參賽者的錄像持續(xù)約20分鐘，內(nèi)容各異，分為綜合和聽說(shuō)兩組。為了便于分析，我們基于PPT切分授課錄像：使用PPT前為一個(gè)時(shí)間段，使用PPT過程中依據(jù)每頁(yè)P(yáng)PT內(nèi)容把教學(xué)錄像切分為相應(yīng)的時(shí)間段，使用PPT后為一個(gè)時(shí)間段，然后分析每個(gè)時(shí)間段參賽者使用的模態(tài)資源和相應(yīng)的媒體種類。

（四）研究步驟

為了保證分析的客觀性和可靠性，我們首先對(duì)3名教師進(jìn)行多模態(tài)話語(yǔ)分析方面的短期培訓(xùn)。然后3位教師各自觀看教學(xué)錄像，每個(gè)錄像至少觀看3遍，同時(shí)記錄下錄像的多模態(tài)話語(yǔ)分析結(jié)果。然后3位教師小組就錄像分析中存在的疑問進(jìn)行商討，直至達(dá)成一致意見。然后3位教師再次觀看一遍錄像，對(duì)以前的分析結(jié)果進(jìn)行修改。最后所有分析材料匯總到一起，筆者進(jìn)行歸納整理，得出每位參賽者錄像的多模態(tài)話語(yǔ)分析結(jié)果。本文主要從以下幾個(gè)方面分析錄像：（1）話語(yǔ)體裁結(jié)構(gòu)；（2）模態(tài)選擇的種類；（3）模態(tài)搭配及其之間的關(guān)系。

三、討論與啟示

由于篇幅所限，12位參賽教師比賽錄像的多模態(tài)話語(yǔ)分析結(jié)果在此不再呈現(xiàn)。下面，我們依據(jù)分析結(jié)果，嘗試回答本文提出的幾個(gè)研究問題，并簡(jiǎn)析其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)比賽和參賽者教學(xué)有何啟示。

（一）外語(yǔ)教學(xué)比賽多模態(tài)話語(yǔ)體裁結(jié)構(gòu)

教學(xué)比賽的授課教室為多媒體教室，電腦、投影和音響設(shè)備齊全，一側(cè)還有一個(gè)白板。前兩排為聽課的學(xué)生，應(yīng)該是大賽組織方臨時(shí)組織的學(xué)生，英語(yǔ)水平比較好。后面坐著此次大賽的評(píng)委們和其他人員。講臺(tái)的一側(cè)是大賽的工作人員。

通過對(duì)12位參賽教師的分析，參照多元讀寫能力培養(yǎng)模式下的外語(yǔ)課堂教學(xué)體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)[1]（42），我們分別獲得了外語(yǔ)教學(xué)比賽綜合課和聽說(shuō)課多模態(tài)話語(yǔ)的體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)：

綜上分析，外語(yǔ)教學(xué)綜合課和聽說(shuō)課比賽存在一些共同之處，但也因所側(cè)重教學(xué)技能的不同而存在一些差異。外語(yǔ)綜合課和聽說(shuō)課教學(xué)比賽多模態(tài)話語(yǔ)具有如下共同之處：第一，均具備相對(duì)完整的體裁結(jié)構(gòu)，兩種課程的必要成分和可選成分基本相同。第二，基本上沒有教學(xué)程序重現(xiàn)，這是比賽這一特殊語(yǔ)境所致。第三，外語(yǔ)教學(xué)比賽的課堂準(zhǔn)備活動(dòng)是必選成分，具體體現(xiàn)為“問候”，有的甚至包括“表示感謝”，這是因?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)比賽的聽眾是臨時(shí)的學(xué)生代表和評(píng)委以及比賽組織方的工作人員，教師和聽眾之間是陌生的，問候能夠拉近雙方的關(guān)系，有利于接下來(lái)教學(xué)的進(jìn)行。另外沒有復(fù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)（除7號(hào)選手），這是因?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)比賽作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的完整教學(xué)單元，與外語(yǔ)教學(xué)課堂不同，不存在與之前內(nèi)容的聯(lián)系。

不同之處包括：第一，聽說(shuō)課明顯包括兩個(gè)階段，視聽階段和口語(yǔ)練習(xí)階段。第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容形式不同，綜合課主要是文字材料，而聽說(shuō)課主要為音視頻材料。第三，聽說(shuō)課的作業(yè)多是音視頻材料和口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，而綜合課則多是閱讀補(bǔ)充材料和寫作任務(wù)。

據(jù)此，外語(yǔ)教學(xué)比賽中的課堂展示要體裁結(jié)構(gòu)完整，即教學(xué)程序清晰、完整，保證必要成分不可少。對(duì)于參賽教師，需要在安排好必要成分的前提下，根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的特點(diǎn)等情況，設(shè)計(jì)一定的可選成分，同中求異，彰顯教學(xué)特色。

（二）外語(yǔ)教學(xué)比賽多模態(tài)話語(yǔ)的模態(tài)選擇

分析結(jié)果顯示每個(gè)體裁結(jié)構(gòu)成分的模態(tài)選擇特點(diǎn)如下：

（1）“問候”包括正式的、嚴(yán)肅的和輕松愉快的三類，一般體現(xiàn)為語(yǔ)言聲音媒體，偶有身體媒體的面部表情（如微笑）和肢體姿勢(shì)（如鞠躬、點(diǎn)頭），因此主要以聽覺模態(tài)為主，輔以視覺模態(tài)。（2）“開始儀式”是為了緩解比賽中的緊張氣氛，或引出所講授的主要內(nèi)容，具體形式包括搞個(gè)小幽默、講個(gè)小故事，或簡(jiǎn)單自我介紹一下，因此仍以聽覺模態(tài)的語(yǔ)言聲音媒體為主。（3）“正式開始”由比賽者通過口頭宣布，體現(xiàn)為聽覺模態(tài)的語(yǔ)言聲音媒體。（4）在“提出教學(xué)內(nèi)容”的時(shí)候，比賽者已經(jīng)打開了多媒體課件，第一頁(yè)課件往往是授課內(nèi)容的標(biāo)題，同時(shí)比賽者會(huì)口頭陳述一下，純語(yǔ)言的文字和聲音實(shí)現(xiàn)了聽覺和視覺模態(tài)。（5）“教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求”通常被比賽者以語(yǔ)言文字的形式呈現(xiàn)在PPT上，而且多數(shù)情況下會(huì)同時(shí)以語(yǔ)言聲音的媒體形式呈現(xiàn)。（6）“準(zhǔn)備活動(dòng)”的形式多種多樣，包括問答、討論、游戲等。參賽教師通常以PPT語(yǔ)言文字或圖像的形式呈現(xiàn)問題，或者討論的話題，或者解釋游戲的規(guī)則，接著學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言聲音等各種模態(tài)資源完成。（7）“背景介紹”是參賽教師利用語(yǔ)言聲音，通過PPT工具，把視聽模態(tài)的文字、圖像、音視頻等各種資源呈現(xiàn)給學(xué)生。（8）“引入主要教學(xué)內(nèi)容”主要通過語(yǔ)言聲音的方式，同時(shí)參賽教師把PPT滾動(dòng)到內(nèi)容開始頁(yè)。（9）“播放音頻或視頻”時(shí)，學(xué)生需要思考播放前看到的語(yǔ)言文字問答題、或者一邊聽、看音視頻，一邊完成一些語(yǔ)言文字練習(xí)。聽覺和視覺模態(tài)是主要模態(tài)。（10）“理解音視頻/課文”主要通過解釋、問答、完成練習(xí)的形式，除了語(yǔ)言聲音、文字和圖像外，伴語(yǔ)言媒體，如音響、音調(diào)，在問答中也扮演著重要角色。（11）參賽教師主要通過語(yǔ)言聲音和PPT文字、圖像的方式“組織活動(dòng)”（包括口語(yǔ)活動(dòng)）。（12）“學(xué)生活動(dòng)：自我學(xué)習(xí)”表現(xiàn)為學(xué)生之間的口頭交流，例如對(duì)話、討論。（13）學(xué)生代表展示主要體現(xiàn)為單個(gè)學(xué)生的口頭回答，或者學(xué)生小組的對(duì)話。（14）“教師對(duì)活動(dòng)的解釋、評(píng)價(jià)”以及“總結(jié)”都體現(xiàn)為語(yǔ)言聲音媒體。（15）“作業(yè)布置”通常會(huì)明確地展示在PPT課件上，作業(yè)的形式多樣，有課外材料閱讀寫作、口語(yǔ)練習(xí)、討論、視頻觀看、調(diào)查等?？梢哉f(shuō)涉及到各種模態(tài)和媒體。（16）“結(jié)束”由參賽教師的口頭致謝和PPT課件上的文字同時(shí)體現(xiàn)，同時(shí)也伴隨有身體姿勢(shì)——鞠躬或者點(diǎn)頭。

綜上所述，聽覺和視覺模態(tài)是主要模態(tài)，主要通過語(yǔ)言聲音、PPT上的語(yǔ)言文字、圖像、音視頻以及字體、布局、顏色等實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)言聲音和PPT上的語(yǔ)言文字相互增強(qiáng)。PPT課件是主要的媒體系統(tǒng)，最為主要的模態(tài)資源基本上都是通過多媒體呈現(xiàn)，例如圖片、語(yǔ)言文字、音視頻、顏色、字體等。

綜合課和聽說(shuō)課在模態(tài)選擇方面主要存在以下不同：聽說(shuō)課比綜合課使用的模態(tài)資源更豐富；綜合課的PPT多為文字和圖像組成，聽說(shuō)課較多使用視頻材料；綜合課多是以語(yǔ)言文字媒體為主的寫作、拓展閱讀等作業(yè)形式，而聽說(shuō)課作業(yè)多為觀看語(yǔ)言聲音媒體為主的視頻以及話題演講等。

男女教師在模態(tài)的選擇方面有以下異同：總體而言，使用的語(yǔ)言模態(tài)區(qū)別不大，都比較注重眼神和視線在師生關(guān)系構(gòu)建中的作用。主要區(qū)別在于聲音模態(tài)：男教師使用的音調(diào)、音響等伴語(yǔ)言媒體要遜色一些。在身體媒體方面，男教師均是正式的西裝革履，相比而言，女教師著裝比較休閑。在PPT字體、顏色等的選擇方面，女教師更為多樣。

因此，外語(yǔ)教學(xué)比賽中的課堂展示要依據(jù)教學(xué)話語(yǔ)的體裁結(jié)構(gòu)，選擇合適的多種模態(tài)資源和多種媒體（純語(yǔ)言、伴語(yǔ)言、身體和非身體），并調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種模態(tài)系統(tǒng)（語(yǔ)言、聽覺、視覺和觸覺），實(shí)現(xiàn)課堂話語(yǔ)意義和學(xué)生知識(shí)的雙建構(gòu)。

據(jù)此，參賽教師需要（1）增加多模態(tài)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。除了基本的只涉及到語(yǔ)言聲音媒體、模態(tài)運(yùn)用比較單一的簡(jiǎn)單對(duì)話、口頭陳述等，要適當(dāng)增加游戲、話劇表演等多模態(tài)活動(dòng)，因?yàn)槎嗄B(tài)活動(dòng)可調(diào)動(dòng)多種感官，更有利于語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用和內(nèi)化，也能還原真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)情景式交際教學(xué)。（2）要充分發(fā)揮身體媒體的作用，使課堂非語(yǔ)言行為和語(yǔ)言行為互補(bǔ) [14]。身體在話語(yǔ)意義的構(gòu)建中起到重要作用。在教學(xué)話語(yǔ)構(gòu)建過程中，師生關(guān)系一定程度上決定著課堂教學(xué)效果。一個(gè)融洽的氛圍更有利于課堂的進(jìn)行。而這種關(guān)系和氛圍除了運(yùn)用語(yǔ)言構(gòu)建外，動(dòng)作（走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中）、表情、眼神、手勢(shì)、姿勢(shì)等都能起到融洽師生關(guān)系的作用。（3）合理使用各種工具型教學(xué)媒體。雖然PPT電子課件成為課堂最重要的組成部分，但也存在一些不足之處，如停留時(shí)間短暫、冗余信息過多會(huì)增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。而且由于諸多因素的影響教師的課件沒有取得最佳設(shè)計(jì)效果。因此要把傳統(tǒng)工具媒體（如板書）和現(xiàn)代電子工具媒體結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（三）外語(yǔ)教學(xué)比賽多模態(tài)話語(yǔ)的模態(tài)搭配及其之間的關(guān)系

根據(jù)以上對(duì)參賽教師多模態(tài)資源及多種媒體選擇情況的分析，我們總結(jié)歸納以下幾種主要的多模態(tài)搭配類型：（1）口頭語(yǔ)言、手勢(shì)、眼神和PPT書面語(yǔ)言；（2）口頭語(yǔ)言、手勢(shì)、眼神和PPT圖像；（3）口頭語(yǔ)言、手勢(shì)、眼神和PPT視頻；（4）口頭語(yǔ)言、手勢(shì)、眼神和音頻；（5）口頭語(yǔ)言、手勢(shì)、眼神和PPT書面語(yǔ)言和圖像；（6）口頭語(yǔ)言、手勢(shì)、眼神、PPT書面語(yǔ)言和視頻；（7）口頭語(yǔ)言、手勢(shì)、眼神、PPT書面語(yǔ)言和音頻；（8）口頭語(yǔ)言、身體移動(dòng)、表情；（9）口頭語(yǔ)言、表情與PPT書面語(yǔ)言。這里的PPT書面語(yǔ)言不僅指文字，還包括文字的字體形狀、大小、空間布局和顏色等伴隨特征，而口頭語(yǔ)言也包括聲音以及音響、音調(diào)、聲音的頻率、口音和口氣[15]（98）。所以口頭語(yǔ)言和PPT書面語(yǔ)言本身就是一種復(fù)雜的多模態(tài)搭配類型。

其中（3）、（4）、（6）、（7）主要在聽說(shuō)課中使用，而（1）、（2）、（5）在兩種課程中都比較常見，但在綜合課中使用更為頻繁。（8）、（9）則在主要在課程開始階段和結(jié)束階段使用。在這些搭配類型中，口頭語(yǔ)言、PPT書面語(yǔ)言、手勢(shì)和眼神是最主要的模態(tài)搭配類型，口頭語(yǔ)言和PPT書面語(yǔ)言的主要功能是傳遞內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)的概念功能，手勢(shì)和眼神主要用建構(gòu)教學(xué)比賽話語(yǔ)參與者之間的人際關(guān)系。PPT圖像、音頻和視頻、身體移動(dòng)、表情則與主要模態(tài)類型形成互補(bǔ)強(qiáng)化關(guān)系。

外語(yǔ)教學(xué)比賽中多模態(tài)資源的搭配要遵循最優(yōu)化和最簡(jiǎn)單化原則，充分傳達(dá)教師的意義，取得最佳教學(xué)效果。參賽教師一方面要選擇各種模態(tài)資源，充分表達(dá)其意義，另一方面要注意各種模態(tài)之間的搭配，減少信息的冗余，降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文基于對(duì)12位外語(yǔ)教學(xué)比賽參賽者教學(xué)錄像的定性分析，提出了外語(yǔ)教學(xué)比賽綜合課和聽說(shuō)課的多模態(tài)話語(yǔ)體裁結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)兩種課程在體裁結(jié)構(gòu)方面存在一定的差異；描述了外語(yǔ)教學(xué)比賽模態(tài)選擇的特點(diǎn)，指出模態(tài)選擇因課程類別和教師性別而存在一定的差異；劃分了9種外語(yǔ)教學(xué)比賽多模態(tài)話語(yǔ)的模態(tài)搭配類型，指出了其主要模態(tài)搭配特征。多模態(tài)話語(yǔ)的體裁結(jié)構(gòu)及模態(tài)選擇與搭配規(guī)律，或可為外語(yǔ)教學(xué)比賽的課堂展示以及評(píng)價(jià)提供參考。

本研究主要定性分析了外語(yǔ)教學(xué)比賽參賽者的教學(xué)錄像，缺少更為深入的定量統(tǒng)計(jì)分析，如利用數(shù)字技術(shù)更加高效的描述多模態(tài)話語(yǔ)[16]，并進(jìn)行進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析。這是我們未來(lái)研究的方向。

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