圖式理論在高職學(xué)校實用英語寫作課堂中的應(yīng)用

【摘 要】實用英語寫作不同于一般的英語寫作，它的目的不是抒發(fā)感情或表達觀點，而是從解決實際生活中的問題出發(fā)，教授學(xué)習(xí)者學(xué)會寫各類實用英語的本領(lǐng)。我國高職學(xué)生的實用英語寫作現(xiàn)狀卻不盡如人意，又加之我國的英語課堂強調(diào)“聽”、“讀”而忽視“說”、“寫”，尤其輕視了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。本文從語言教學(xué)的圖式理論出發(fā)，結(jié)合高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對較差、學(xué)習(xí)困難大的特點，就如何有效地培養(yǎng)他們的寫作能力進行探討，希望對英語寫作教學(xué)和學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)提供積極有效的建議和對策。

【關(guān)鍵詞】圖式理論；實用英語寫作；語言圖式；內(nèi)容圖式；形式圖式

引言

過去的十幾年中，在發(fā)生認(rèn)識論、信息論、控制論以及各種語言學(xué)理論和教學(xué)法的沖擊下，國內(nèi)外寫作教學(xué)的專家們，針對如何改進寫作教學(xué)法做了許多探討。近年來，運用圖式理論對英語寫作的實證研究有明顯的上升趨勢，相關(guān)學(xué)者和英語研究人員對英語寫作教學(xué)模式提出了獨特的見解。

本文在前人研究的基礎(chǔ)上，擬將圖式理論運用到高職學(xué)校的實用英語寫作課堂中，設(shè)計出適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)策略，以期具體、有效地提高學(xué)生的實用英語寫作能力。

1 研究目的和意義

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較高層次的職業(yè)定向性，因此，高職教育在組織教學(xué)過程中必須注意結(jié)合社會實際，增強教學(xué)的生動性。對于難度稍高的實用英語寫作教學(xué)而言，教師要注重實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

圖式理論使英語教學(xué)脫離了單純強化寫作技能的理論與方式，進而輔以語言文化背景與功能誘入的話語理解，不僅使復(fù)雜的外語教學(xué)變得生動形象，也使英語寫作教學(xué)有了科學(xué)的理論依據(jù)。學(xué)生對客觀世界人、事、物或與題材相關(guān)的語言、內(nèi)容和形式圖式掌握得越多，其對外來信息進行感知、加工并與外界互動的效率就越高，從而能夠大大降低學(xué)生的認(rèn)知壓力，提高認(rèn)知效率和輸出效率。

2有關(guān)概念界定

2.1圖式和圖式理論

“圖式”（Schema）一詞源自古希臘文，原意為“外觀、形象”，后來轉(zhuǎn)意為“對最一般的本質(zhì)特征的描繪，或略圖、輪廓、抽象圖形”。德國哲學(xué)家康德首先將圖式一詞引入到哲學(xué)領(lǐng)域。他在1871 年提出認(rèn)知圖式的概念，認(rèn)為概念本身并無意義，只有當(dāng)它與人們已知的事物相聯(lián)系時才產(chǎn)生意義。1932年，認(rèn)知心理學(xué)家Frederick Bartlett在其著作中首次將“圖式”概念應(yīng)用到心理學(xué)研究領(lǐng)域。

2.2 圖式的分類

人腦中的圖式一般可以分為三種：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。

語言圖式是指讀者對語言的形式結(jié)構(gòu)、語義結(jié)構(gòu)等的了解，以及語言知識和運用語言的能力，這是英語寫作的基礎(chǔ)和前提條件。

內(nèi)容圖式主要包括依賴篇章情景的圖式和讀者已有的背景知識的圖式，既包括某種文化或亞文化的生活方式、社會制度等方面的知識，還包括具體閱讀文本中涉及的有關(guān)學(xué)科或?qū)I(yè)方面的知識。

形式圖式也叫結(jié)構(gòu)圖式，是指關(guān)于文本篇章結(jié)構(gòu)的知識，即對文本格式的安排、結(jié)構(gòu)排列等的熟悉程度。

3 研究內(nèi)容

3.1 圖式理論指導(dǎo)下的寫作過程

根據(jù)圖式理論，寫作過程分為四步：1、收集與主題相關(guān)的信息和觀點，擯棄與之無關(guān)的信息。2、按一定的邏輯順序組織信息與觀點。3、以文字的形式組段成章。4、修飾文字并最終成稿。

3.2 圖式理論指導(dǎo)下的實用英語寫作課堂設(shè)計

運用圖式理論指導(dǎo)學(xué)生寫作，不僅要閱讀各種實例，熟悉各類語體的特點，而且自己動手寫，通過練習(xí)逐步學(xué)會寫各類實用英語。教師在教學(xué)中必須能夠幫助激活學(xué)生已有的圖式，并讓學(xué)生建立新的相關(guān)圖式。在寫作教學(xué)中，寫作文體以及主題的選擇應(yīng)由簡單到復(fù)雜，逐漸把學(xué)生頭腦中圖式知識調(diào)動起來并加以鞏固，在此基礎(chǔ)上，通過大量閱讀、討論、寫作練習(xí)等活動一步一步地建立新的圖式知識并讓學(xué)生將其儲存到他們長期記憶中。

（1）寫前準(zhǔn)備。教師利用brainstorming，激活學(xué)生腦子里與話題相關(guān)的已有圖式。首先，搜集與主題相關(guān)的信息和觀點，激活寫作者頭腦中的長期記憶。安排小組討論的形式讓學(xué)生收集有關(guān)內(nèi)容，包括相關(guān)的詞匯、可用的句型，尤其是文體的寫作格式。然后，教師可以提問學(xué)生，并在黑板上列出他們收集的內(nèi)容。接下來，給學(xué)生提供范例，指導(dǎo)學(xué)生賞析閱讀文章的語句以及把握文章整體結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生了解掌握該文體的格式和語言文字特色及該語體的實用范圍；同時，組織學(xué)生討論實例在文字、格式、編排、插圖的使用等方面的特點，教師在討論結(jié)束時予以歸納總結(jié)。

（2）寫作階段。學(xué)生可以根據(jù)自己的想法，結(jié)合剛才brainstorming的成果，按一定的邏輯順序組織加工這些信息和觀點，按照寫作要求，自己寫出初稿。

（3）后期任務(wù)。初稿完成后，每個學(xué)生將自己的作品交給其他小組成員閱讀、討論、評改。最終，學(xué)生要把組織好的交際思想用貼切、準(zhǔn)確、連貫的方式表達出來，將新舊語體圖式和語言圖式進行調(diào)整和整合，形成新的圖式加以輸出，即寫作。

另外，形式圖式、語言圖式和內(nèi)容圖式的形成，需要寫作與閱讀相輔相成地進行訓(xùn)練。課外，教師要布置學(xué)生大量廣泛地閱讀，將有助于他們建立豐富的圖式。

4 結(jié)語

圖式理論對學(xué)生的寫作既有指引注意、促進編碼的作用，也能幫助學(xué)生加強記憶和形成推論。教師在寫作教學(xué)中要幫助學(xué)生擴大知識面，進行記憶搜索和話題聯(lián)想，形成合適的圖式，并找出所具有圖式知識與目標(biāo)題材的結(jié)合點，進行正確的理解和判斷，幫助學(xué)生主動自愿地去建立新圖式和激活已有圖式，以期提高學(xué)生的語言輸出能力。對于任何一篇文章，學(xué)生要想很快地形成合適的圖式也不是一蹴而就的，需要做大量的前期工作，教師應(yīng)多給學(xué)生以示范、指導(dǎo)、暗示，并給學(xué)生提供大量的練習(xí)機會，通過訓(xùn)練形成適當(dāng)?shù)膱D式，促進學(xué)生寫作能力的提高。

【參考文獻】

[1] 王崇超. 圖式理論對高中英語寫作教學(xué)的啟示[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2010（07）.

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