如何讓語(yǔ)文課堂與生活相銜接

充滿生命活力的課堂教學(xué)應(yīng)該是尊重生命、關(guān)注生活的。著名教育學(xué)家陶行之曾說(shuō)過(guò)“生活即教育”，美國(guó)教育家華特.科勒涅也指出“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等?！保徽Z(yǔ)文來(lái)源于生活，在生活中學(xué)語(yǔ)，這是大語(yǔ)文觀的需要。而長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，語(yǔ)文課堂教學(xué)與生活實(shí)際相脫離，仍以課本為主教學(xué)，使課堂教學(xué)變得抽象，枯燥。同時(shí)，由于教學(xué)方式的單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，語(yǔ)文課堂教學(xué)失去了生命的活力。小學(xué)語(yǔ)文專家楊再隋老師在解讀《語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)這樣寫(xiě)到：要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活，把教學(xué)過(guò)程還原為生活過(guò)程，把教學(xué)情景還原為生活情景，把教學(xué)活動(dòng)還原為兒童的生命活動(dòng)。那么，如何讓語(yǔ)文課堂與生活相銜接，使語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的心靈呢？

一、活化教材，開(kāi)放學(xué)生學(xué)習(xí)資源

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要憑借教材，但又不能囿于教材，應(yīng)該超越教材。即教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要及學(xué)生的個(gè)體差異靈活處理教材，甚至對(duì)現(xiàn)在教材內(nèi)容加以適度的補(bǔ)充或重新組合，活化教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)生生活與教材內(nèi)容的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

我們?nèi)舭颜Z(yǔ)文書(shū)稱作小教材的話，那么則可把語(yǔ)文書(shū)以外能使學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)的媒體稱作答教材。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)以小教材為點(diǎn)，以大教材為面，在教好前者的基礎(chǔ)上努力向后者擴(kuò)展，使學(xué)生在擴(kuò)展性學(xué)習(xí)生活中更多地接受語(yǔ)言的熏陶，擴(kuò)寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)背景。因此，我們應(yīng)利用語(yǔ)文課本教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)、規(guī)范的、扎實(shí)的訓(xùn)練；通過(guò)豐富的課外閱讀的資源，為學(xué)生提供廣泛的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間；再借助活生生的社會(huì)生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育。

例如在教學(xué)《雨鈴鐺》這一課時(shí)，在教學(xué)之前將學(xué)生帶入大自然去“賞雨、聽(tīng)雨”，讓他們對(duì)雨有更加真實(shí)、親切的感知。通過(guò)賞雨，學(xué)生理解了為什么小作者要把雨滴說(shuō)成是鈴鐺，并且同學(xué)們還發(fā)揮想象把小雨點(diǎn)說(shuō)成是珍珠，是磚石；通過(guò)聽(tīng)雨，學(xué)生不僅喜歡上這歌、這詩(shī)，并抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗讀，讀出對(duì)雨的喜愛(ài)。這樣組織教學(xué)，活化了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)課文有較為全面的感受和深入的認(rèn)識(shí)，豐富和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好情感。

二、走進(jìn)生活，挖掘語(yǔ)文教學(xué)資源

生活是知識(shí)的海洋，生活處處是學(xué)問(wèn)，美國(guó)現(xiàn)代的心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！?，語(yǔ)文源于生活，孩子的身邊就有許多生動(dòng)、熟悉的生活教材，我們要有一雙慧眼，努力挖掘語(yǔ)文教材中與生活之間的結(jié)合點(diǎn)，捕捉到更多的“生活現(xiàn)象”讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。

第一，在生活中認(rèn)字。生活為學(xué)生的識(shí)字提供了豐富的資源，識(shí)字來(lái)源于生活。學(xué)生作為社會(huì)的一份子，每天與各種各樣的人和事打交道，這本身就拓寬了他們識(shí)字 的渠道。因此，學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還在社會(huì)上，在和家長(zhǎng)、學(xué)生接觸中，在各種圖書(shū)、報(bào)刊、雜志上、電視上，甚至電腦網(wǎng)絡(luò)中，都可以認(rèn)識(shí)到許許多多的漢字。因此，在識(shí)字教學(xué)中，我有意識(shí)地向?qū)W生灌輸這樣的思想：“生活即是識(shí)字?！?；同時(shí)，在語(yǔ)文活動(dòng)中經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，如“在班會(huì)上讓全班同學(xué)相互認(rèn)識(shí)姓名，這樣既增進(jìn)了感情又在無(wú)形中認(rèn)識(shí)了新的字；布置學(xué)生和家長(zhǎng)一起去收集一些門(mén)牌、廣告牌、商標(biāo)、包裝盒，在語(yǔ)文課上拿到展示臺(tái)上相互交流，指導(dǎo)學(xué)生在收看電視、閱讀課外教材時(shí)留心常見(jiàn)的欄目標(biāo)題或文章題目等，并且在早讀課上匯報(bào)；在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這些學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和利用，讓學(xué)生在愉快的生活中不知不覺(jué)地認(rèn)字，認(rèn)識(shí)的不再是一個(gè)個(gè)枯燥的符號(hào)，而是充滿生命力的活生生的字，感受到生活是識(shí)字的大課堂，會(huì)識(shí)字，就會(huì)生活，識(shí)字興趣進(jìn)一步得以增強(qiáng)，識(shí)字量有了顯著地提升，還提高了自主識(shí)字的能力。

第二，在生活中學(xué)文。如教學(xué)北師大一年級(jí)教材中的“車(chē)的世界”是一個(gè)開(kāi)放性單元，這個(gè)單元沒(méi)有立體課文只有兩幅精品的圖畫(huà)，公路上車(chē)來(lái)車(chē)往，交通繁忙。左邊是城市交通，右邊是農(nóng)村交通，下面則是汽車(chē)名稱。在教學(xué)前，讓學(xué)生想想哪兒車(chē)多，讓他們?nèi)テ?chē)交易市場(chǎng)、摩托車(chē)市場(chǎng)上，玩具店看看都有哪些車(chē)，搜集有關(guān)各種車(chē)的資料，了解有關(guān)交通規(guī)則。在課堂上交流時(shí)，孩子們爭(zhēng)先恐后將他們的資料擺在桌上，有圖片、有模型，甚至還有自己動(dòng)手做的車(chē)模型，從生活中所熟悉的事物入手，把學(xué)生帶入新課，進(jìn)行嘗試，誘發(fā)學(xué)生的嘗試動(dòng)機(jī)從而激起新的學(xué)習(xí)興趣。

三、突破課堂，開(kāi)放學(xué)生學(xué)習(xí)途徑

課內(nèi)大號(hào)語(yǔ)文基礎(chǔ)，目的是在課外求得發(fā)展，把主動(dòng)學(xué)語(yǔ)文輻射到學(xué)生生活的各個(gè)方面，這樣才能增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活力。因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)不能停留在只要求學(xué)生掌握課本里的知識(shí)上面，還要把學(xué)生引向課外，縱橫聯(lián)系，內(nèi)外結(jié)合，拓寬知識(shí)的來(lái)源，給課堂注入活力，讓課堂煥發(fā)生機(jī)。

首先，注重課內(nèi)外聯(lián)系。開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)沖破四十分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間的限制，向課前和課后輻射。課前讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查閱有關(guān)資料；課后引導(dǎo)學(xué)位生繼續(xù)閱讀有關(guān)書(shū)籍，開(kāi)闊視野。閱讀課后，可巧用“例子”盡力拓展，讓他們到廣闊的語(yǔ)言空間去“自由”涉獵，廣泛吸收?；蛞栽臑榫€進(jìn)行追蹤式閱讀：如學(xué)了《蘋(píng)果落地》，我向?qū)W生推薦閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的好習(xí)慣。或以人物為線索進(jìn)行相關(guān)閱讀，如讀了《數(shù)星星的孩子》，可以閱讀《我必須去》《歌唱二小放牛郎》等課文，可介紹他們讀原著，學(xué)了《雷鋒的故事》，可讓學(xué)生讀《小兵張嘎》。

其次，注重學(xué)科之間的相互融合。葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文是工具，任何學(xué)科的表達(dá)和交流都是要使用這個(gè)工具?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文跟自然、社會(huì)科學(xué)有著密切的聯(lián)系。如《稱象》一課，這篇課文對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難理解，所以在教授本課前，我讓學(xué)生試著用自己的文具盒裝滿沙子，去稱沙子的重量，這樣學(xué)生親身實(shí)踐，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中理解。讀《風(fēng)》，讓學(xué)生想象你還在哪見(jiàn)過(guò)風(fēng)，周?chē)惺裁醋兓?，用彩筆畫(huà)一畫(huà)，并配上一段話。這樣，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神得到發(fā)展。

再次，加強(qiáng)校內(nèi)外溝通。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相同，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)沖出教室，沖出校園，走向社會(huì)，走向生活。如教學(xué)《外面的世界》一課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察，使他們獲得感性認(rèn)識(shí)。我還常帶學(xué)生出去參觀訪問(wèn)，開(kāi)闊視野。節(jié)假日，我鼓勵(lì)學(xué)生隨家長(zhǎng)外出旅游，“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，增加文化積淀，也學(xué)了語(yǔ)文。我還知道學(xué)生收聽(tīng)廣播、收看電視，擴(kuò)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，教學(xué)內(nèi)容逐漸與現(xiàn)代信息技術(shù)密切結(jié)合起來(lái)。因此，學(xué)生的課外閱讀，除了去圖書(shū)館、閱讀室外，還可以上網(wǎng)。教學(xué)課文《美麗的彩虹》有位學(xué)生上網(wǎng)搜索，了解彩虹的形成，為更好地感受課文作了鋪墊。

四、摒棄學(xué)生以聽(tīng)為主的舊教學(xué)方式，全方位地解放學(xué)生。

用開(kāi)放的理念構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)的大課堂旨在突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，力求在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有所創(chuàng)新，但更重要的是教學(xué)主體的變?yōu)?，提倡以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的人本、自由、多元、個(gè)性，達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生主體性的目的。學(xué)生受他們自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及情意性格特征的制約，因而在學(xué)習(xí)的方式方法上表現(xiàn)在具有各自的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。教室只有對(duì)班上不同類(lèi)型學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和認(rèn)知方式等有所了解，才能給予正確的引導(dǎo)和啟迪，才能增強(qiáng)學(xué)生的自主能動(dòng)作用，使他們能更正確地認(rèn)識(shí)自己、把握自己，從而使自己的個(gè)性特長(zhǎng)得以發(fā)揮。

教室要在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)，說(shuō)出自己的感受，說(shuō)出自己對(duì)課文的理解，對(duì)課文人物的看法，如在教《丑小鴨》一課中，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這是一只怎樣的丑小鴨為著力點(diǎn)，歸結(jié)出“可憐”一詞，找出課文里面體現(xiàn)出小鴨子可憐的句子，學(xué)生在句中理解，在句中得到體會(huì)，感受，我接著又讓學(xué)生想象，如果這只丑小鴨現(xiàn)在就在你面前，你想對(duì)它說(shuō)些什么？整節(jié)課下來(lái)，我擯棄“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的方式，全方位地解放學(xué)生。學(xué)生在不斷地找，不斷地說(shuō)，不斷地議論中學(xué)歷了這篇課文。

教室在教學(xué)中要注意傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，甚至提出跟教師不同的想法。有位年輕教師在為《麻雀》一課作小結(jié)時(shí)說(shuō)：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身拯救小麻雀的記敘，我們感到了這種偉大的母愛(ài)?！痹捯魟偮?，一位男同學(xué)舉手說(shuō)：“老師，我不同意說(shuō)是母親。因?yàn)檎n文從頭到尾都沒(méi)有寫(xiě)老麻雀是公的還是母的！”老師聽(tīng)后笑著說(shuō)：“你讀的很認(rèn)真，看來(lái)，老師的概括不準(zhǔn)確。那么怎么說(shuō)才確切呢？”學(xué)生又一次活躍了，最后總結(jié)出：“這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情?！?/p>

總之，要讓語(yǔ)文教學(xué)走向生活現(xiàn)實(shí)生活即語(yǔ)文的理想課堂，只有少一分束縛，多一份精彩，才能讓每一個(gè)學(xué)生帶著教材走向教室，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；只有大膽地“開(kāi)放”，才能讓每一個(gè)學(xué)生都去嘗試、去實(shí)踐、去探索、去體驗(yàn)；只有少一分束縛，多一份精彩，才能激活學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展，只有將生活融入語(yǔ)文課堂教學(xué)，才有利于語(yǔ)文課真正走進(jìn)每位學(xué)生的心靈世界，在他們的心靈深處形成互動(dòng)求知與探索的熱切欲望。