如何優(yōu)化語文閱讀教學

【摘 要】語文閱讀是我們認識世界、獲取信息、積累知識、發(fā)展思維潛能的主要途徑。通過閱讀不僅能夠掌握好語言知識，而且有利于培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)，提高語言運用的能力。閱讀教學強調(diào)教與學相互結(jié)合，教師在教學過程中應以學生為主體，以學生的發(fā)展為目標，從學生的角度去設(shè)計教學環(huán)節(jié)。一堂優(yōu)秀的語文課取決于學生課堂活動的活躍性，學生思維發(fā)展的有效性。因此，如何優(yōu)化語文閱讀教學就成為當前初中語文教師面臨的一個主要問題。本文作者結(jié)合多年的實踐經(jīng)驗，提出了一些優(yōu)化閱讀教學的方法。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化方法 初中語文 閱讀教學

在語文教學中，閱讀在語文教學中的重要地位。閱讀教學成效如何，直接關(guān)系著學生的發(fā)展及中華文化的有效傳承。作為一名初中語文教師，應深刻認識閱讀教學的重要性，不斷探索創(chuàng)新教育模式大膽嘗試新的教育方法。本文中筆者就以走進文本意境，優(yōu)化閱讀教學為題，進行了深入的探討。

一、立足生活積累感受文本情感

課本上的知識高于生活，但也源于生活。因此，在初中語文閱讀教學過程中，對文本的閱讀理解應結(jié)合生活實際注重對學生觀察簡單事物的能力的培養(yǎng)，把教材中的文本與社會交往中所了解、觀察到的事物聯(lián)系起來，以加強理解，強化學生對所學知識的認知以及感悟。例如，在學習朱自清《背影》這篇課文時，作者對父親背影的描繪可謂細致至極，教師可以引導學生思考：你心中有沒有父親的背影呢？你會用什么樣的文字來為大家描述父親的背影呢？學生通過對這些問題的分析、思考，一方面能增強對文本閱讀內(nèi)容的理解，另一方面還能提升自身的價值觀念，道德觀念及生活態(tài)度等。初中語文教材中的文章往往人文性很強，立足于生活的積累去感受文本的情感往往會收到事半功倍的效果。

二、注重學生自我分析能力的培養(yǎng)

《語文課程標準》中初中閱讀教學要求明確規(guī)定：使學生“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”。從這句話就可以看出新課標要求教師在閱讀教學中注重培養(yǎng)學生的自我分析能力，怎么來培養(yǎng)呢？

1.讓學生充分感知

講解一篇課文或閱讀前，讓學生充分的閱讀，至少兩遍。在頭腦中形成對文章的大概印象。至于學生感知到什么程度，這就要靠教師對學生的掌握了。為了避免有的學生不認真讀，可以采取多種閱讀形式，比如分角色朗讀，男女生對照朗讀等。

2.讓學生敢于提問

新課標指出“探究學習，是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學習方式。在探究學習之中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識和能力，情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展?！睆倪@句話可以看出疑問對于學生理解課文的重要性。所以，在學生讀完文章后，教師可以要求學生在紙上寫下自己心中的疑問，可以是故事情節(jié)的疑問，可以是作者表達方法的疑問，也可以是對作者某些判斷的疑問。特別注意的是，教師要尊重每個學生的疑問，不要對學生的疑問做任何正確與否的判斷，要鼓勵學生多思考，多提出自己的疑問，培養(yǎng)學生的自我分析能力。教師可以在下一步分析課文的時候著重分析跟課文主旨接近的問題以規(guī)范學生提問的思路。

三、體驗換位思考挖掘文本內(nèi)涵

初中生的知識水平尚且有限，生活閱歷和經(jīng)驗也多數(shù)來自父母和身邊的小伙伴，受這些客觀條件的限制，初中生難免與文本中的人物存在思想和情感上的差異。如果以旁觀者和局外人的身份進行思考，容易出現(xiàn)思維和認知上的障礙。這就出現(xiàn)了當前初中語文閱讀教學中很大的一個弊端——文本解讀浮于表面，不能夠深入剖析文章內(nèi)涵。被選人教材的文章多數(shù)都是經(jīng)典之作，往往出自名家之手。這些文章也許看似簡單，但是如果深入挖掘，不難發(fā)現(xiàn)文章背后所蘊含的深刻的精神內(nèi)涵。作為教師，不能僅以教會學生字、詞，句為目標，還要引導學生思考文章的語言特點以及段落劃分等，然后進行換位思考，深刻體會文章內(nèi)涵，這才是當前初中語文閱讀教學的重中之重。例如，在學習《往事依依》閱讀語段時，教師首先可以與學生分享自己的一些難忘的經(jīng)歷，比如第一次站在講臺上的感覺，第一次被學生贊頌的感受，第一次與學生面對面做心靈溝通等等，通過自己往事的回顧來引導學生站在作者的角度追憶往事、感受文本，如此，學生對文本內(nèi)涵的理解就會深化。教師引導學生換位思考，進行角色轉(zhuǎn)換，以文中人的角度對文本內(nèi)容進行再思考這樣可以有效縮小他們與文本的差異，盡可能地消除學生思維和認知上的障礙。

四、輔以信息手段基于文本拓展

當前多數(shù)初中已經(jīng)實現(xiàn)了教學資源信息化，教師可以運用信息手段為教學服務(wù)。信息手段主要指多媒體或者電教媒體技術(shù)，因其具有獨特的音頻、視頻等功能，可以將抽象轉(zhuǎn)化為具體，將靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動態(tài)，將枯燥乏味的閱讀文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學生樂于接受的元素。教師在備課時需要做好必要的準備工作基于本堂課的閱讀主題查閱與主題相關(guān)的內(nèi)容進行適度地拓展，結(jié)合查閱的資料制作有趣而豐富多彩的課件。初中時期的學生都有著強烈的好奇心理，教師們應該抓住這一特質(zhì)，在課件里插入圖片，將一些抽象的事物形象化，以便于學生理解和接受。這不僅豐富了課堂教學內(nèi)容，而且實現(xiàn)了基礎(chǔ)閱讀與擴展閱讀的完美融合，拓展了學生的視野，最終達到提高初中閱讀教學實效的目的。例如，在學習朱自清《荷塘月色》的時候，教師可以運用信息手段，補充一些荷塘夜色的圖片供學生觀看，再配以鳳凰傳奇的音頻《荷塘月色》，讓學生如同身臨其境，如此抓住了學生的視覺與聽覺感受再加以適當?shù)囊龑W生可以深刻地理解文本中的情境。此外，教師還可以為學生補充一些優(yōu)美的情境圖片或者視頻，讓學生嘗試用自己的語言進行描繪。有效運用信息手段，不僅能克服學生閱讀過程中遇到的閱讀障礙，降低學生在邏輯思維、抽象思維與語言理解方面存在的困難，還能拓寬學生視野，進一步提升初中閱讀教學實效。教師在初中語文教學的過程中應該珍視學生的感受，讓學生們在積極地思維活動中加深思考和理解，享受閱讀的樂趣。良好的閱讀教學不僅可以陶冶學生情操，還可以給學生帶來知識和心理上的滿足。教師需要注重閱讀教育，以便于更好地啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生正確的價值觀和閱讀觀。

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