善用經(jīng)典素材，成就考場佳作

【摘 要】在平時的課文學習和作文訓練中，加強對經(jīng)典素材的深入解讀，引導學生從多角度挖掘觀點，并能準確找準契合點，靈活而恰當?shù)倪\用經(jīng)典素材，做到“一材多用”，從而提高學生的寫作能力和作文成績。

【關(guān)鍵詞】議論文寫作 經(jīng)典材料 一材多用

考場寫作，很多同學都遭遇過這樣的窘境——面對所給材料或者話題，突然無材可用或材料不夠用。其實，每位同學在平時都已準備了不少素材，但為什么還會為材料匱乏而發(fā)愁呢？究其原因，一是因為考試時間緊迫，心情緊張，考前準備的很多新穎獨特的素材，暫時性地遺忘了；二是有些同學不會高效率地利用已有的熟悉材料，不善于一材多用。

面對這種窘境，解決的一個好辦法就是教會學生使用經(jīng)典素材，用好經(jīng)典素材，做到“物盡其材”“一材多用”。

經(jīng)典材料，因其具有豐富而深刻的思想內(nèi)涵，故具有很強的普適性，幾乎能夠?qū)?yīng)所有的考場作文。因此，如何巧妙地挖掘經(jīng)典素材，靈活地運用經(jīng)典素材，已經(jīng)成為提高學生寫作水平的一個關(guān)鍵。

一、多角度挖掘觀點

由于事物本身的豐富多彩，一則好的材料總是立體型的，具有多元的屬性，再加上不同的人對材料的理解不同，立意的角度有異，因此，同一則材料往往可以從中挖掘出幾個不同的觀點，以適用不同的話題作文。

必修3里的《蘇武傳》是《漢書》中最出色的名篇之一，它記述了蘇武出使匈奴，面對威脅利誘堅守節(jié)操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，生動刻畫了一個“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國志士的光輝形象。文章人物眾多，關(guān)系復雜。學習這篇課文時，就可以引導學生歸納提煉不同的適用話題。

在挖掘出“忠貞、愛國、氣節(jié)”等話題后，很多學生就不知要怎么繼續(xù)挖下去了。這時教師要適當引導學生，共同歸納多角度挖掘話題的幾種方法：

1.有幾人（物）就有幾個角度；

2.有幾種關(guān)系就有幾個角度。

《蘇武傳》中人物有：武帝、蘇武、張勝、?；?、衛(wèi)律、李凌等，他們之間有君臣關(guān)系、上下屬關(guān)系、同事關(guān)系、地對面關(guān)系等。據(jù)此，可以挖掘很多不同的話題：擔當、責任、選擇、信念、斗爭、勇氣、氣節(jié)、忠貞、愛國、富貴不能淫，貧賤不能移、團隊要溝通團結(jié)、斗爭要講究策略……

縱觀近幾年福建高考作文題目，從2008年的“三個人進商店買飲料，分別選擇了果汁、咖啡、礦泉水”；2009年：這也是一種_____；2010年：格林童話；2011年：袁隆平 夢想 水稻；2012年：人生 賽跑 路程；到2013年：變成樹根、扎進地層……只要使用的角度適當，均可用上《蘇武傳》中的材料。

由此可見：材不在多，會用則靈。

二、找準契合點，恰當使用素材

議論文中論點與論據(jù)的關(guān)系，就像魚和水的關(guān)系，魚因水而彰顯生命活力，水因魚而具有生機色彩。一篇好的議論文，議論文論點與論據(jù)要一致統(tǒng)一，論點統(tǒng)帥論據(jù)，論據(jù)要為論點服務(wù)。

例如要以蘇軾被貶后的生活經(jīng)歷為素材，以“走出圈子”或“不敢忘記”為話題寫一段話。

首先，找準材料和話題之間的契合點。

蘇軾與“圈子”的契合點在于他經(jīng)歷烏臺詩案后被流放到偏僻荒涼的黃州，從而陷入人生痛苦的圈子。最后由于他的樂觀、豁達，蘇軾瀟灑地走出了個人痛苦的圈子，走出了官場黑暗的圈子。兩者在這點上有交集。

蘇軾與“不敢忘記”的契合點則在于雖然一貶再貶，蘇軾始終不敢忘記自己身上的責任——為官一任，造福一方。

其次，對事例的敘述要有側(cè)重點。針對不同論點，有意識的選擇材料中有用的部分，巧妙地轉(zhuǎn)換敘述重心，適當渲染擴充，突出某個側(cè)面。也就是說，能證明中心、圍繞話題的部分要詳寫，和中心、話題無關(guān)的，要略寫或不寫。

最后，要對事例進行分析引申與拓展。

事例敘述后，要不失時機地對事例進行分析引申，使事例與所要證明的道理緊密關(guān)聯(lián)，從而達到有力地證明論點的作用。

分析的方法主要有：分析原因法，假設(shè)分析法，分析意義法。

“因果分析法”：就是抓住論據(jù)所述的事實，并據(jù)此推求形成原因的一種分析方法。例如“正是因為東坡不敢忘記肩上的責任，牢記著要為百姓造福，才贏得了后人的尊重和愛戴，美名揚天下?！?/p>

假設(shè)分析法就是用假設(shè)性的語言，把事物之間的因果關(guān)系講出來，使得人們服你。例如“如果蘇軾只是沉浸在貶謫的痛苦之中，不能走出痛苦的圈子，那么，他還能夠潛心于詩文的創(chuàng)作，還能寫下“兩賦一詞”等千古佳作，成為中國文壇上一顆璀璨的明星嗎？”

意義分析法：就是透過論據(jù)提供的現(xiàn)象揭示出事物的本質(zhì)或所蘊含的意義，或予以高度評價，或揭示其要害、危害等，從而證明論點提出的看法和主張的影響、價值、效果等。

根據(jù)上面的步驟，有學生寫出了下面的優(yōu)秀片段：

⑴歷經(jīng)生死之關(guān)的烏臺詩案，然后被流放到偏僻荒涼的黃州，蘇軾陷入了痛苦的圈子，不能自拔。然而他并沒有沉淪，而是換個眼光看世界。于是，一切豁然開朗。面對人生的風風雨雨，蘇子高吟“一蓑煙雨任平生”“歸去，也無風雨也無晴”。因著樂觀，因著豁達，蘇軾瀟灑地走出了個人痛苦的圈子，走出了官場黑暗的圈子。如果蘇軾只是一味沉浸在貶謫的痛苦的圈子里，那么中國歷史上就會少了這么一位文壇巨匠。

⑵東坡不敢忘記肩上的責任，因為報效國家，為民請命是他一生的理想和追求。因此，即使是流放到黃州，他也心系百姓，造福于民。為此，他成立了救兒會，捐出節(jié)衣縮食的錢物，幫助貧窮的百姓脫離困境。人民因此感激他，銘記他。如果東坡的心中只有個人的享受，沒有百姓的溫飽，那么他就可能只會沉浸于個人的傷痛之中，也就不能胸懷天下，也得不到人民的尊重和愛戴了。

實際上，高中的語文課文基本上都是經(jīng)典之作，例如：《荊軻刺秦王》《鴻門宴》《垓下之圍》《陳情表》《項脊軒志》《我有一個夢想》《老人與?！返?，如果我們在日常的教學中能注意引導學生運用發(fā)散思維，多角度去挖掘材料，并進行歸納和整理，實現(xiàn)“一材多用”，起到“以一當十”效果，那么學生作文中“無米之炊”的窘境就可以得到解決，還能寫出不少考場佳作。