淺析認(rèn)知同化論在高中生物教學(xué)中的作用

【摘 要】隨著課程改革的不斷深入，高中生物課程的教學(xué)方式得到了一定程度的改變，但在實際的教學(xué)中仍然有很多方面需要改善。怎樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，這是每位教師都比較關(guān)心的問題。本文通過對認(rèn)知同化論與高中生物教學(xué)的闡釋，從一定角度分析了認(rèn)知同化論在高中生物教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】奧蘇貝爾 認(rèn)知同化論 高中生物 教學(xué)

引言

學(xué)生理解知識、發(fā)展智力以及相關(guān)能力的培養(yǎng)，都是在理解、掌握基本概念的基礎(chǔ)上進行的，所以說，對相關(guān)概念的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的大前提。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇貝爾早在1963年就提出了關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化理論，他認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)因素中，最為重要的就是學(xué)生對已有知識的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，奧蘇貝爾強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生有意義的接受學(xué)習(xí)，是通過學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)與新知識相互作用而進行的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是新舊知識的同化。

一、認(rèn)知同化論的內(nèi)涵

認(rèn)知同化論是美國的心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的，認(rèn)知同化論主張，學(xué)生在進行新的、有意義的學(xué)習(xí)的時候，必須要有適應(yīng)于新知識的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且學(xué)生的這種學(xué)習(xí)就是一種同化的過程，是發(fā)展自身相關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一個過程。同化論認(rèn)為，同化的實質(zhì)就是新知識與舊知識之間的相互作用，這不僅是學(xué)習(xí)新知識的相關(guān)心理機制，還是保持原有知識的心理機制。

根據(jù)新知識與舊知識的概括及包容水平的不同，奧蘇貝爾提出了三種新舊知識之間的作用模式，分別是：上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)指的是原有的知識結(jié)構(gòu)在概括與包容的水平上相對于新的學(xué)習(xí)較低，比如，根據(jù)已知的烏龜、蜥蜴、蟾蜍、海龜?shù)葎游锏奶卣?，從中概括出兩棲動物的概念，新知識與舊知識相互作用進而學(xué)習(xí)得到新的上位知識；下位學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在概括與包容的水平高于新的知識，比如，已知兩棲動物的概念，同時也已知烏龜、蜥蜴、蟾蜍、海龜是兩棲動物的實例，而要在此基礎(chǔ)上進行螃蟹是兩棲動物這個新的例證的學(xué)習(xí)；另外還有并列學(xué)習(xí)，在并列學(xué)習(xí)中，新舊知識結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系并不存在上位、下位的學(xué)習(xí)關(guān)系，在是在橫向上面存在相應(yīng)的吻合，比如通過對烏龜與蜥蜴生活習(xí)性的了解，進一步學(xué)習(xí)兩棲動物的生活習(xí)性，新知識與舊知識相互作用后產(chǎn)生的是另外一種聯(lián)合意義。

二、認(rèn)知同化論與高中生物教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)生物的整個過程，其實就是一個對相關(guān)知識點進行構(gòu)造的過程，是一個積累知識點并將其構(gòu)造成完整知識體系的過程。在實際的教學(xué)過程中，教師如果準(zhǔn)確地掌握了學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上進行巧妙的教學(xué)設(shè)計，便能夠在很大程度上幫助學(xué)生進行完整認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，最終達到良好的教學(xué)效果。認(rèn)知同化論在高中生物教學(xué)所起的作用主要可以從以下幾個方面進行分析：

（一）認(rèn)知和生活教學(xué)的有效結(jié)合

奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論，將認(rèn)知和生活教學(xué)進行了有效的結(jié)合，他認(rèn)為，學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中本來就存著可以融合新知識的基礎(chǔ)。例如，某高中生物教師在開始對所教班級的學(xué)生進行教學(xué)之前，首先將相關(guān)學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度做了一個很好的了解，并針對不同學(xué)生的認(rèn)識方式與結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的風(fēng)格及個性的差異做出相應(yīng)的統(tǒng)計，再在此基礎(chǔ)上，對認(rèn)識同化論進行巧妙的運用，在具體的教學(xué)過程中利用提問的方式，巧妙地避開學(xué)生相關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的盲區(qū)，此外還根據(jù)不同學(xué)生的差異以及認(rèn)知度的不同，幫學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，最終使得整個班級的生物成績得到了有效的提升。

（二）教學(xué)的分析與研究

有意義學(xué)習(xí)的第二點內(nèi)容全面地提出了教學(xué)的分析與研究，其主要說的是，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的新知識本身有一定程度的邏輯性、趣味性，可以與學(xué)生既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生相應(yīng)的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)活動開始之前，教師要注意其教學(xué)的內(nèi)容本身是否具有邏輯性，是否能夠帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；要注意新知識與舊知識之間的有效銜接，并可以運用復(fù)習(xí)的方式來進行相關(guān)概念的教學(xué)，在實際的教學(xué)過程中，可以對相關(guān)的問題進行一定的設(shè)計。例如，在講綠色植物的呼吸這一內(nèi)容的時候，可以讓學(xué)生對已有的關(guān)于綠色植物的相關(guān)知識進行回顧，知道綠色植物的光合作用是利用陽光來進行的，是將相關(guān)的能量進行轉(zhuǎn)換而進行的，那么綠色植物中的化學(xué)能經(jīng)過了怎樣的轉(zhuǎn)變？是如何被釋放出來的？對綠色植物的生長有什么影響？教師就可以通過類似相關(guān)問題的設(shè)計，帶領(lǐng)學(xué)生進入相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這既可以帶領(lǐng)學(xué)生對已有的知識進行回顧，又激起了學(xué)生對新知識的興趣，有利于幫助學(xué)生進行新舊知識之間的有效結(jié)合，進而達到良好的教學(xué)效果。

（三）新舊知識的有效融合

關(guān)于奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)，還有一點內(nèi)容就是：相關(guān)學(xué)習(xí)者自身要有學(xué)習(xí)的意愿，并且可以將新舊知識進行很好的融合。在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)合理地選擇適應(yīng)的教學(xué)方法，對新舊知識之間的聯(lián)系及區(qū)別進行清晰的闡釋，用學(xué)生已有的知識來促進其對新知識的理解，并且也要用新的知識來鞏固其已有的舊知識。比如，在給學(xué)生講解光合作用與呼吸作用這部分內(nèi)容的時候，可以花一時間對相關(guān)的知識進行一定的復(fù)習(xí)，再進行新知識的講解，在新舊知識之間進行巧妙的連接，幫助學(xué)生有效地掌握好相關(guān)的知識點。

結(jié)束語

高中的生物課程是一門比較重要的課程，在教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)該對相關(guān)的理論有一個足夠的掌握，再在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生清楚地了解到自己所掌握的內(nèi)容有哪些，然后再將已有的知識與新的知識進行結(jié)合，利用舊知識來促及學(xué)生對新知識的理解，再通過新知識的學(xué)習(xí)來對已有的知識進行強化，逐步建立起一個完整、牢固的知識體系，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識。

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