淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)存在的問題及對策思考

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)課程評價(jià)的目的不僅僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)果……完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！睆奈倚５臄?shù)學(xué)教學(xué)價(jià)現(xiàn)狀看，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)中，存在著許多不盡人意之處。我從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)中普遍存在的問題出發(fā)，分析其產(chǎn)生的原因，從而有針對地提出一些對策與建議。

一、存在的問題

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)中，存在著教學(xué)評價(jià)理念仍然落后、評價(jià)指標(biāo)單一、評價(jià)方法單調(diào)、評價(jià)主體單向等問題。

（一）教師評價(jià)理念滯后

受長期形成的評價(jià)觀念影響及對應(yīng)試教育目標(biāo)追求，部分教師課程改革的認(rèn)識與教學(xué)實(shí)踐行動存在著明顯的反差。以教師為中心的知識傳授，仍居主導(dǎo)地位；以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)實(shí)踐滯后。本學(xué)期的公開課，仍然有很多的老師在課堂上“唱戲”，不敢大膽放手讓學(xué)生自己動腦、動手思考，課堂教學(xué)決策思想存在偏差，以學(xué)論教停留在認(rèn)識上，沒有轉(zhuǎn)化為行動。還有，課堂上，一位學(xué)生回答了一個(gè)很簡單的問題后，教師說：“講得真好！表揚(yáng)他！”其余學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上，表揚(yáng)不斷，掌聲此起彼伏。其實(shí)，過多外在的獎勵(lì)并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實(shí)在是太多，這樣的鼓勵(lì)已失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。如果這些學(xué)生確實(shí)提出了有創(chuàng)見的問題，或者有明顯的進(jìn)步，這樣的表揚(yáng)是適當(dāng)?shù)?。但有些學(xué)生僅僅是回答了一個(gè)簡單的問題，或者重復(fù)別人的發(fā)言，那么這樣的表揚(yáng)就有違發(fā)展性評價(jià)的初衷了，更有些教師對一些學(xué)生的錯(cuò)誤回答也不敢馬上加以糾正，長期以往就會造成學(xué)生對表揚(yáng)的“迷失”，就會造成評價(jià)的失真。

（二）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法單一，缺乏多維性

現(xiàn)行農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一，教師往往過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績的考核，過程與方法、情感態(tài)度等尚未被納入評價(jià)范疇，不利于全面增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如；每一次考試前，老師都要給學(xué)生做工作，這一次考試你要得多少分，不管用什么方法都行，考試過后，如果沒達(dá)到目標(biāo)，懲罰就來了。我認(rèn)為要讓學(xué)生富有個(gè)性，就是我們教出來的學(xué)生，不能要求他像現(xiàn)代化工廠流水線上生產(chǎn)出來的產(chǎn)品，個(gè)個(gè)一樣，他們應(yīng)該像百花園里盛開的鮮花，爭奇斗艷，千姿百態(tài)。因此我們的課堂教學(xué)不要要求班上的每個(gè)同學(xué)都學(xué)得一樣，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，敢于提出自己的見解，充分地張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，要讓學(xué)生自由地飛翔。但是有很多時(shí)候我們的老師由于把握不準(zhǔn)，這樣做的話又完不成教學(xué)任務(wù)。

（三）評價(jià)過程中只有教師個(gè)人評價(jià)，不重視學(xué)生主體性

課程改革的核心觀念是：促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。那么在課堂教學(xué)中如何看待自己的教育對象，是否誠心誠意的把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的小主人——一個(gè)個(gè)具有個(gè)性且是鮮活生命的人，這是教學(xué)的關(guān)鍵問題。在教學(xué)時(shí)，作為教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及自身的特點(diǎn)靈活的運(yùn)用教材的內(nèi)容，根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)對教材進(jìn)行再創(chuàng)造，即有選擇性地刪減，更注重以人為本，變不利為有利，從學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)展開更好的教學(xué)。而我們的課堂只有教師個(gè)人評價(jià)，沒有學(xué)生發(fā)言權(quán)，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的問題。傳統(tǒng)意義下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)，教師是評價(jià)的唯一主體，難免使評價(jià)偏離客觀與公正。

二、對策思考

考試評價(jià)改革是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，考試評價(jià)作為教學(xué)改革的“導(dǎo)航標(biāo)”，在新課程的實(shí)施中起著重要的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。

（一）充分認(rèn)識農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)改革的必要性。

農(nóng)村中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育重要組成部分和薄弱環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何在突出評價(jià)的整體性和綜合性、加強(qiáng)形成性評價(jià)和重視定性評價(jià)、實(shí)施學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)等方面的能力和水平相對薄弱，這需要各級教育行政部門、教科研部門、中小學(xué)以至全社會形成共識，充分認(rèn)識進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)改革的重要性和緊迫性，針視中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)中在存在的問題及危害，研究解決問題的策略和措施。

（二）更新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)理念

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于教學(xué)評價(jià)的核心理念就是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。圍繞“發(fā)展”要求我們樹立以下新的考試評價(jià)理念：

⒈考試評價(jià)目的——促進(jìn)發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是新課程考試評價(jià)的終極目標(biāo)，也是最高目標(biāo)。

2.考試評價(jià)方式——多樣生動。要讓學(xué)生既喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)又樂于考試，消除對考試評價(jià)的畏難情緒，就要講究考試評價(jià)方式的多樣性和形式的生動生。要體現(xiàn)考試評價(jià)的多樣性和生動性，除注意“六個(gè)結(jié)合”（即口算與筆算、課內(nèi)和課外、平時(shí)與期末、自評與互評、量化與質(zhì)性、活動性測試與正式考試相結(jié)合）外，在試題的設(shè)計(jì)上也要盡量做到新穎、生動。

3.考試評價(jià)主體——多元互動。實(shí)現(xiàn)考試評價(jià)主體的多元互動，就是要改變過去考試評價(jià)完全由教師包辦代替，學(xué)生始終處于被考被評地位和評價(jià)主體單一的局面，把學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生之間互評、教師主導(dǎo)性評價(jià)和家長參與評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，特別要注重提高學(xué)生參與評價(jià)的興趣和能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會評價(jià)、在評價(jià)中學(xué)會學(xué)習(xí)。

總之，改革和優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)體系具有舉足輕重的意義。探索、創(chuàng)建與數(shù)學(xué)課課標(biāo)理念相符合、與數(shù)學(xué)新教材特征相適應(yīng)、與實(shí)施素質(zhì)教育要求相統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的考評監(jiān)測制度與體系，還需要全體同仁在長期的實(shí)踐中不斷探索和努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）

[2]歷小康，數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)研究，《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》

[3]王天莉：數(shù)學(xué)教學(xué)，淺讀中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，2005年第三期

作者簡介：

[1]黃彬（1988—），女，重慶市梁平縣人，重慶文理學(xué)院，學(xué)士，重慶市開縣麻柳中心小學(xué)教師。

[2]李秀萍（1986—），女，重慶市開縣人，中央廣播電視大學(xué)本科生，重慶市開縣麻柳中心小學(xué)教師。