捕捉教育契機(jī) 促成課堂生成

【摘 要】通過具體的教學(xué)課例，展現(xiàn)教師要善于捕捉稍縱即逝的教育契機(jī)，做好教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促使他們?cè)谒伎肌⒑献?、?zhēng)辨中共同學(xué)習(xí)，促成課堂知識(shí)的生成，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度的整體目標(biāo)，發(fā)展真正具有思維，會(huì)學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)的生命個(gè)體。

【關(guān)鍵詞】教育契機(jī) 課堂生成

【課例】小雪是我班一名優(yōu)秀的女孩，活潑開朗，善于表達(dá)，平日里也愛幫助同學(xué)，大家作業(yè)中有什么問題也樂于向她請(qǐng)教。慢慢，她成了數(shù)學(xué)科的核心人物，造就了她在同學(xué)們中的權(quán)威。

一天，我講到用方程來解一題：有甲、乙兩桶油，甲桶的油是乙桶的5倍，如果從甲桶取出20千克倒入乙桶，那么兩桶油重量相等。兩桶原來各有油多少千克？

“老師，讓我來講這道題，可以嗎？”小雪又要表現(xiàn)自己。

“當(dāng)然可以，那咱們就請(qǐng)小雪來講這道題。”我一邊說著，一邊走向教室的后面，站在同學(xué)們的后面。

“請(qǐng)大家一起來看這道題，”小雪扯開嗓門大聲說，儼然一副教師的模樣。

“題目說甲桶的油是乙桶的5倍，那我們就可以列出這一句的等量關(guān)系：甲桶油的重量=乙桶油的重量×5；第二句如果從甲桶取出20千克倒入乙桶，那么兩桶油重量相等。因此我們就可以得出：乙桶的油的重量+20=甲桶油的重量。”小雪按照我平時(shí)上課的方式逐句給同學(xué)們分析。

講到這里，班上頓時(shí)有一部分同學(xué)開始了商量，還有幾位同學(xué)高舉起右手，有話想說，“小雪老師”也秉承了要讓所有的同學(xué)都弄清楚這一目標(biāo)，請(qǐng)了一位同學(xué)站起來說她的疑惑，而我則站在他們身邊一言不發(fā)。

“老師，我覺得你的錯(cuò)了，你看題目說‘如果從甲桶取出20千克倒入乙桶，那么兩桶油重量相等?！?，這說明了甲桶要拿出20千克，而乙才多20千克，所以等量關(guān)系應(yīng)該是：甲桶油的重量-20千克=乙桶油的重量+20千克”。另外一些同學(xué)也隨聲附和著。

這位同學(xué)說的十分有理，講到這，我本以為一切就可以順得地結(jié)束了。然而此刻的小雪又提高了嗓門：不是呀，你們看題目說‘如果從甲桶取出20千克倒入乙桶，那么兩桶油重量相等?！@只是說乙桶的油增加了，所以應(yīng)該是‘乙桶的油+20=甲桶的油’。你們都明白了嗎。

一些同學(xué)被她的威信和聲音壓了下去，不再作聲。只有幾位成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)仍然帶著疑惑眼看著她。

眼看氣勢(shì)不對(duì)，我走近靠近的詩竹同學(xué)身邊悄悄告訴她：老師相信你，大膽說出你的想法，要堅(jiān)持！

有了我的鼓勵(lì)，詩竹同學(xué)再次舉起手，此時(shí)小雪顯得有些不耐煩說，你還有什么問題嗎？

詩竹同學(xué)站起來說，我還是堅(jiān)持認(rèn)為應(yīng)該是甲要減少20千克。一石激起千層浪，其他有疑惑的幾位也再次紛紛贊同詩竹同學(xué)的想法。詩竹繼續(xù)分析說：你看：題目是從甲桶里取出20千克，取出就是要拿出來，所以甲桶的就應(yīng)該減少了20千克呀。

沒等她說完，另一位同學(xué)自己站起說，我來舉個(gè)例子：把你的錢給我20元，我們的錢就相等。你的錢給了我20元，那么你的錢是不是就應(yīng)該少了20元呢？

小雪這時(shí)若有所思了，又一位同學(xué)舉手了。他在小雪的許可下走上講臺(tái)，拿起講桌上的兩個(gè)粉筆盒，這就好比是甲桶和乙桶，我來做個(gè)演示，從甲盒里取出5枝粉筆給乙盒，兩盒的粉筆數(shù)就相等，請(qǐng)同學(xué)們注意看，我從甲盒里取出5枝，這時(shí)甲盒的粉筆枝數(shù)就…他學(xué)著我以往上課的語氣故意拖了一下，同學(xué)們也附和著說甲就減少了5枝；然后他將5枝粉筆慢慢放入乙盒，同學(xué)們又附和著說乙就增加了5枝。

臺(tái)下的一位同學(xué)又站起來說，對(duì)，這種類型的題其實(shí)老師上學(xué)期講過的，一進(jìn)一出，他們?cè)鞠嗖畹膽?yīng)該是取出部分的2倍。

此時(shí)的小雪已經(jīng)按捺不住，她大聲說，對(duì)，剛才是我理解錯(cuò)了。掌聲過后，喧鬧的教室重歸平靜。好，同學(xué)們，我們繼續(xù)來分析解答這一道題……

在同學(xué)們的爭(zhēng)論中，此題已被他們分析得已經(jīng)十分透徹，回想這一題的講解，仍覺回味無窮。小雪下課后跑來告訴我說，老師，今后再遇到這類題，我敢保證絕對(duì)不會(huì)出錯(cuò)了。而我想，其他同學(xué)今后再遇此類題又何嘗不是記憶憂新呢！

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

課堂教學(xué)生成是根據(jù)課堂教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)形成的活動(dòng)過程。“動(dòng)態(tài)生成”是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)固定不變、按部就班、機(jī)械僵化的教學(xué)模式，主張課堂教學(xué)必須構(gòu)建生成性的探究性活動(dòng)過程。

在本課中，我沒有去制止學(xué)生的錯(cuò)誤，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，在探究與爭(zhēng)論中形成堅(jiān)持真理、修正錯(cuò)誤、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)的態(tài)度。

小雪作為班上學(xué)生心目中的權(quán)威，在她的壓制下一些學(xué)生放棄了繼續(xù)思考質(zhì)疑，此時(shí)作為教師有可能就讓她下臺(tái)，自己去講解。為了讓學(xué)生進(jìn)一步探討，加深理解，我悄悄地讓一名同學(xué)堅(jiān)持自己的想法，而有幾位同學(xué)看見了我的動(dòng)作，也隨著堅(jiān)持下來，并各自尋找出自己的思路來說服小雪，從中培養(yǎng)了他們合作探討，獨(dú)立思考和邏輯推理的能力。

事實(shí)證明，通過這一課，學(xué)生在后幾次遇到此類問題時(shí)解決問題能力已得到很大提升，錯(cuò)誤率降至了最低。

教育的契機(jī)是非常難得的。作為教師，我們要把握好每一次難得的教育契機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考，當(dāng)好教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，留給他們充足的時(shí)間和展現(xiàn)自我的空間，讓他們?cè)谫|(zhì)疑中爭(zhēng)辯，釋疑中思考，在思考中前進(jìn)，爭(zhēng)辨中發(fā)展，在合作中提升，從面實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度的整體目標(biāo)，培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)鮮活的、會(huì)學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)的生命個(gè)體。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）北京師范大學(xué)出版集團(tuán)

[2]《課堂預(yù)設(shè)與課堂生成基本功》 蔣宗堯 中國(guó)林業(yè)出版社