語文教學(xué)之我見

【摘 要】隨著課改的不斷深化，在新課程的研究下，語文課猶如一個催化劑來到了我們的身邊，使教材發(fā)生了飛躍性的變革，給我們老師帶來了新的教學(xué)方法，讓學(xué)生有了廣闊的思維空間。語文教學(xué)就是學(xué)生“說”和“寫”的過程。語文教學(xué)中要讓學(xué)生盡情發(fā)揮，各抒己見，長此以往，學(xué)生的語言表達(dá)能力定會較快得以提高，創(chuàng)新思維的能力將會得到長足的發(fā)展。教師必須想方設(shè)法讓學(xué)生說，同時注意“說”與“寫”的緊密結(jié)合。語文教師任重而道遠(yuǎn)，只有認(rèn)真研究語文教學(xué)，語文教學(xué)的春天才會燦爛無比。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 說寫結(jié)合 學(xué)生為主體 開拓進(jìn)取

推行素質(zhì)教育，實質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生能力的教育，其他學(xué)科如此，語文教學(xué)就不言而喻。課改中一個新的亮點(diǎn)就是語文綜合性學(xué)習(xí)，是基于綜合實踐領(lǐng)域的課程，同時也是基于學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗，緊密聯(lián)系著學(xué)生的自身生活和社會生活，從而也展現(xiàn)了對知識綜合運(yùn)用的一門學(xué)科。

有人說：“《語文》是研究語言文字的科學(xué)。”這一定義似乎太武斷。在教學(xué)一線的人都會認(rèn)為：就中小學(xué)生來說，“研究”一詞用的過高，不甚恰當(dāng)；如果改為：《語文》是中小學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的一門學(xué)科，這其中的“運(yùn)用”就是能力的體現(xiàn)了。本人從事中學(xué)語文教學(xué)多年，，歷來注重學(xué)生能力的的培養(yǎng)，一貫反對“模式化”教學(xué)；所謂“模式化”，就是教師在備課的時候預(yù)先規(guī)定學(xué)生該學(xué)什么，不該學(xué)什么；在教學(xué)中，教給學(xué)生什么，不給學(xué)生什么，完全“模式化”學(xué)生沒有自由發(fā)揮的空間，教師無意識地限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

筆者認(rèn)為，語文教學(xué)就是學(xué)生“說”和“寫”的過程。無論是對文章的分析和理解，還是討論辯述自己身邊的人和事，都一定要讓學(xué)生自由的說，課堂才會熱鬧，教學(xué)才會精彩。如小學(xué)語文《井底之蛙》一課，學(xué)生就會談出不同的看法；有的說：“井底之蛙目光短淺，應(yīng)跳到井外看看外面精彩的世界?！倍械挠终f：“井底之蛙只能適宜屬于自己的那個環(huán)境，如果離開那個環(huán)境，就好象英雄不逢時，無用武之地?！痹偃缰袑W(xué)語文《項鏈》中的人物評析，有的學(xué)生認(rèn)為：“愛慕虛榮是可悲的?！庇械膶W(xué)生則認(rèn)為：“愛美之心人間常情，為展示自己的美，付出點(diǎn)犧牲是值得的?！闭媸怯^點(diǎn)各異，均有所長。在今天百花齊放的好時代，對學(xué)生的回答是不能肯定誰對誰錯的，應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的創(chuàng)新思維值得贊賞。有位學(xué)者曾經(jīng)說過：“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”更能體現(xiàn)出“仁者見仁，智者見智”的道理。只要在語文教學(xué)中讓學(xué)生盡情發(fā)揮，各抒己見，長此以往，學(xué)生的語言表達(dá)能力定會較快得以提高，創(chuàng)新思維的能力將會得到長足的發(fā)展。

關(guān)于“寫”的訓(xùn)練，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。”許許多多的優(yōu)秀作文，都是來源于生活、自然。教學(xué)實踐證明只有培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，針對學(xué)生的實際情況運(yùn)用靈活多變的教學(xué)法，才能鍛煉學(xué)生寫作能力，造就形質(zhì)兼美的好作文。

然而，我們有的教師恨不得把所有的學(xué)生都培養(yǎng)成大作家，這種要求近乎苛刻。面對一大群學(xué)生，個性有差別，基礎(chǔ)不一致，感知能力又各具千秋；故而訓(xùn)練學(xué)生“寫”，只能是隨時隨地，機(jī)動靈活。如：看到景寫景，見到事寫事，心中有所悟?qū)懜邢耄笾谌藢懕銞l等，都能表達(dá)出學(xué)生的真情實感；也是提高學(xué)生“寫”的能力的最好途徑。教師不能每次都命題作文，更不能要求學(xué)生寫從來沒有觸及到的東西。

作為語文教師，我深感學(xué)生的語文能力是在寬松的教學(xué)氣氛中培養(yǎng)出來的。每一堂語文課，教師必須想方設(shè)法讓學(xué)生說，同時注意“說”與“寫”的緊密結(jié)合。課堂上可以讓學(xué)生邊說邊寫，想說什么寫什么。千萬不用擔(dān)心學(xué)生掌握不住要點(diǎn)；因為學(xué)生自己思考后獲取的知識，就是學(xué)生掌握的要點(diǎn)。也千萬不用擔(dān)心學(xué)生語言表達(dá)欠準(zhǔn)確；其實只要把眾多學(xué)生發(fā)言的結(jié)果稍加比較，學(xué)生就能感悟到自己的不足之處了。

我們在課程改革中提到“要把學(xué)生放到主體位置?！睂嶋H上就是要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，盡量讓課堂活躍起來。把教師“教”的過程，完全轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”的過程。從角色的轉(zhuǎn)換觀念來說，就是將教師原先的自導(dǎo)自演，轉(zhuǎn)換為教師“導(dǎo)”，學(xué)生“演”，使整個課堂成為眾星盡相的舞臺。

當(dāng)然，要達(dá)到這一點(diǎn)，是很不容易的。這不僅要求語文教師具有豐富的學(xué)識，而且要有駕馭教材的本領(lǐng)。對于中小學(xué)語文教材，我們首先要了解每個單元的內(nèi)容，弄清每篇文章的編排目的，然后融會貫通，統(tǒng)攝全局。備課時，爭取做一位優(yōu)秀的課堂設(shè)計者，胸有成竹地使學(xué)生在課堂上有說的，有寫的，能質(zhì)疑，能創(chuàng)新。教師放的開，收得攏；精心打造熱烈場景，仔細(xì)琢磨教學(xué)過程。

另外，課堂教學(xué)要能顯英雄本色。有的教師備課是完美的，就是在課堂上拘束有余，大方不足，始終擺脫不了資料和條款；對學(xué)生的暢所欲言橫加干涉，阻礙創(chuàng)新，效果并非理想。因此，課堂上進(jìn)行語文教學(xué)，教師要不拘于形式，學(xué)會借題發(fā)揮，巧妙組織學(xué)生參與討論，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；做到活而不亂，鬧中有序；既推波助瀾，灑脫又不失嚴(yán)謹(jǐn)。

縱觀當(dāng)今世界，雖然行業(yè)繁多，但競爭非常激烈；大多數(shù)人只有具備能說會寫的素質(zhì)，才能推出自己，為社會服務(wù)。因此，我們語文教師任重而道遠(yuǎn)，只有把握時代的脈搏，不斷開拓進(jìn)取，認(rèn)真研究語文教學(xué)，在課程改革的同時加大課堂改革的力度，語文教學(xué)的春天才會燦爛無比。