新課程背景下的高三化學復(fù)習

【摘 要】高三化學總復(fù)習是對高中所有化學知識進行的一種系統(tǒng)歸納，由點及線讓學生加深對知識的印象及相應(yīng)的應(yīng)用規(guī)律。本文就考試說明研究、基礎(chǔ)復(fù)習、及實驗復(fù)習三個方面分析了高三化學復(fù)習重點，力求為相關(guān)教育工作者提供具有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】新課程 高三 化學復(fù)習

新課程的改革的開展持續(xù)深入，高三化學總復(fù)習成為擺在教育工作者面前的一道有待深入研究與解決的難題。新課程背景下的高考化學試題具有基礎(chǔ)性、時代性、探究性及新穎性等特點，需要學校與執(zhí)教老師根據(jù)其特點制定合理的教學設(shè)計，明確教學目的，保障學生掌握化學知識的程度及應(yīng)用的靈活度能夠隨著復(fù)習地不斷深入而持續(xù)提高，使其能夠為在高考中獲得優(yōu)秀的成績打下扎實的基礎(chǔ)。

一、研究考試說明，把握復(fù)習方向

首先，化學復(fù)習的內(nèi)容要與《普通高中化學課程標準》及當?shù)亟逃只蛳嚓P(guān)政府頒布的相關(guān)文件制度緊緊相扣?！哆x修科目考試說明》明確規(guī)定了化學考試的性質(zhì)、要求及內(nèi)容，嚴格界定了考試難度及其中將會遇到的內(nèi)容?！犊荚囌f明》則明確指出高考要考察的內(nèi)容為以下幾點：對基礎(chǔ)知識的掌握、對基本技能的掌握、化學知識的綜合分析及運用能力、問題的解決能力等。其中重點考察學生掌握信息并對信息進行整合加工的能力、化學實驗動手操作的能力、進行實驗探究的能力、化學思維創(chuàng)新的能力等。

以上這些能力是新課程背景下《化學課程標準》的具體要求，高考命題時，相關(guān)教師和專家都是根據(jù)以上能力作為命題的重點來考慮的。因此，在備戰(zhàn)高考，進行化學復(fù)習時，教師要正確把握這一方向，就各項能力進行具體分析，了解其含義，然后結(jié)合實際教學案例有針對性地進行訓(xùn)練，保證復(fù)習時不掉進怪題、難題及偏題的陷阱中。

對考試說明的閱讀和研究不需要花過多的復(fù)習時間，教師掌握之后讓學生少加了解即可。對于考試說明中明確規(guī)定出的內(nèi)容，教育工作者要進行深入研究，復(fù)習時牢抓重點、難點及關(guān)鍵點，在減輕學生學習負擔的同時，也為復(fù)習教學工作減輕的難度。

二、重視基礎(chǔ)復(fù)習，提升復(fù)習全面性

高三的化學教師在進行復(fù)習時要將化學知識基礎(chǔ)作為復(fù)習重點，采用集中式復(fù)習方法，使得學生在深入理解基礎(chǔ)知識的同時，掌握其靈活應(yīng)用的方式方法。

三、重視實驗復(fù)習，提升學生探究能力

化學實驗是化學學習的基本，也是高考考察的重點。近幾年的高考實驗試題大多偏向材料科學及化工生產(chǎn)，對相關(guān)化學實驗的方法及操作技能要求相對嚴格，主要考察高考生實驗的技能、探究的技能及設(shè)計的技能，所涉及的知識點比較多，考察的方式也多種多樣，主要有假設(shè)法、比較法及歸納法等。

例如：在復(fù)習氣體收集及相關(guān)收集裝置的設(shè)計時，教師要設(shè)計問題并引導(dǎo)學生思考問題并自己進行裝置設(shè)計，在思考的過程中發(fā)現(xiàn)解決問題思路。具體教學情況如下：

師：一般來說，生產(chǎn)或?qū)嶒炦^程中產(chǎn)生了會污染環(huán)境的氣體，就需要進行尾氣的收集和處理。下面，我們將余氣導(dǎo)入盛有能夠吸收它的溶液的燒杯當中，如圖（1）所示。

師：當氣體具有很大的溶解度時，氣體溶解到溶液中的速度也相對較快，所造成的前后壓強的差也會比較大，將導(dǎo)致溶液被倒吸入導(dǎo)管中，直到進入前面裝置。產(chǎn)生倒吸會使得前裝置中的化學藥品被污染，反應(yīng)進行不順利，嚴重時甚至導(dǎo)致試管破裂。要防止這種現(xiàn)象，我們應(yīng)該采取什么措施呢？

生：可以在圖（1）的前面添加一個裝置，如圖（2）。

師：非常好。這樣的裝置我們稱之為安全瓶。安置了安全瓶后，即便發(fā)生倒吸現(xiàn)象，倒吸的液體也會被吸進安全瓶中，不會影響到前面的裝置，使得反應(yīng)順利進行，試管更不會產(chǎn)生破裂。

但是，這樣的裝置還是存在缺點。若圖（2）燒杯中的溶液被倒吸入安全瓶，液面與導(dǎo)管脫離后停止倒吸，余氣無法繼續(xù)被倒吸，部分氣體會就會進入環(huán)境，產(chǎn)生污染，但如果繼續(xù)往燒杯中加溶液又會造成浪費，你有更好的改進方法嗎？

生：可將安全瓶中的液體轉(zhuǎn)移到燒杯上方，使得液面與導(dǎo)管脫離后液體能夠因重力的作用回到燒杯。如圖（3）所示。

之后，要引發(fā)學生繼續(xù)對不溶于溶液的氣體收集進行思考。只有引導(dǎo)學生進行不斷思考與探究，才能在強化學生運用知識的能力的同時培養(yǎng)學生學習的主動性及終身學習的精神。

結(jié)束語

總的來說，高三化學的復(fù)習應(yīng)該緊緊圍繞課本，根據(jù)《考試大綱》、《考試說明》及《課程標準》，強調(diào)學生的主體性，根據(jù)理論加強學生理論知識的運用能力，全體提升教學成果。此外，教師設(shè)計的復(fù)習方案及實施復(fù)習的過程中都要重點突出化學學科的自身特色，重視學生對化學基礎(chǔ)知識的復(fù)習，加強實驗復(fù)習，培養(yǎng)其務(wù)實的學習態(tài)度，并結(jié)合當代學生的實際情況，采用靈活多變的復(fù)習模式，保證復(fù)習取得預(yù)期的成果。

【參考文獻】

[1]楊劍花，林振宇.探究新課程背景下的高三化學復(fù)習教學新模式[J].廈門大學學報（自然科學版），2011，50（z1）：218-221.

[2]李榮慧，關(guān)明.新課程高三化學復(fù)習中的學案設(shè)計[J].新疆師范大學學報：自然科學版，2012，31（4）：99-105.

[3]楊劍花，林振宇.探究新課程背景下的高三化學復(fù)習教學新模式[C].//福建省科協(xié)第十一屆學術(shù)年會化學分會場論文集.2011：218-221.