試論初中語文教學(xué)

【摘 要】語言，是我們交流溝通的工具；如何教學(xué)生學(xué)好初中語文？是語文教師們當(dāng)前關(guān)心而又難于解決的問題.本文結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗，對如何提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，淺談一些自己的看法。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 基礎(chǔ) 發(fā)展 提高

葉圣陶說過：“語文是交際和交流思路的工具；它既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，而且是一門以情動人的藝術(shù)”。所以，教師也應(yīng)該把語文當(dāng)作一門藝術(shù)來教，只有這樣才能是學(xué)生喜歡上語文課。語文課更是我們中華民族傳承精神的神圣殿堂。若只是教教生字，解解文意，實在是糟蹋了我們的瑰寶，讓人痛心。在現(xiàn)在這個物欲橫流的今天，老祖宗留給我們的一篇篇傳世經(jīng)典，一段段警語恒言，無時無刻不滋養(yǎng)著我們的心靈，我們的語文教學(xué)，就是這博大華夏文化的縮影，是我們孩子們和大智慧最直接，最親密的接觸。因此，作為一個語文教師，通過語文教學(xué)的深入去影響孩子們的靈魂，陶冶孩子們的情操，啟迪孩子們的智慧具有不可推卸的重大責(zé)任。

一、創(chuàng)新情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生閱讀理解能力還不強，但思維活躍，想象力豐富，這時教師可利用教材中描繪的情節(jié)、場景、畫面，通過提問把學(xué)生引入到課文描寫的意境中去，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。

1.把握課題，引入情境。初中語文教材中，其作品有較大的時空跨度，包含古今中外，許多課程內(nèi)容并不是學(xué)生生活閱歷中的。在新課教學(xué)中，怎樣將學(xué)生引進語文教材特定的情境之中，縮減學(xué)生同教材的時空距離？這就意味著教師應(yīng)對教材進行深入的鉆研探究，把握文章的寫作環(huán)境，體會文本的情境，找出文章的情感閃光點。對作品寫作環(huán)境進行導(dǎo)讀或簡單介紹時，應(yīng)將作者的人生體驗或作品的感人情境予以生動描述，以便將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中。如教學(xué)《水滸傳》時，教師叫讓學(xué)生分角色朗讀，并點評朗讀者，或讓學(xué)生觀看相關(guān)影片。這樣，學(xué)生便能置身情境中，把握文章內(nèi)容。

2.當(dāng)我們在鑒賞語文作品時，必須發(fā)揮想象，通過文字體驗作品的美感。因此，在語文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)加強情感教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字，發(fā)揮聯(lián)想與想象，把握作者的心境，并與之相契合。如教學(xué)《風(fēng)箏》時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對親情的含義進行感悟，感受文中深深的手足之情，并學(xué)習(xí)魯迅知錯必改與嚴(yán)于自省的情操和美德。

3.繪聲繪色，優(yōu)化情境。在語文作品中蘊含著各式各樣的情與意。而情境教學(xué)正是以情作為紐帶，通過教師的“情”對學(xué)生心靈的“情”進行撥動。語文教材里的文章很多是為時而寫，為事而著，不管是敘事寫人還是抒情議論，均蘊涵著作者無限的情思。與影視文學(xué)相比，語文教材并沒那么直觀，這需要教師對學(xué)生進行點撥，渲染氛圍，讓學(xué)生展開想象的翅膀飛翔于知識海洋。

因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生想象的啟發(fā)，同時應(yīng)用講述的方式，將教材語言轉(zhuǎn)為自己的語言，將文章故事情節(jié)展開繪聲繪色的表述，讓學(xué)生在情感中感受到語文藝術(shù)的熏陶，從而開闊思維，提高文學(xué)修養(yǎng)。

二、“走出”課堂，生活處處大語文

幾十篇，幾百篇的經(jīng)典傳承之文，只能讓孩子們對中華文化有一個粗淺的認(rèn)識，連略知一二都算不上。如今的應(yīng)試教育把學(xué)生們禁錮在這小小的范圍內(nèi)，高分低能隨處可見。這不應(yīng)是我們培養(yǎng)的人才。讓心靈走出小小的課堂，隨著五千年的文化沉浮去感悟生活，這才是真正的大語文。

在生活中感悟大語文，在大語文中學(xué)會生活。這是我們語文課的獨特藝術(shù)，也是語文課的成功升華。只有如此，學(xué)生們都會深深沉浸在與文化共鳴的喜悅中，舉手投足之間盡顯風(fēng)范。語文課上到如此境界，還怕學(xué)生們沒有成績嗎？放飛孩子們的心靈，他們有能力愛上大語文，未來才有能力創(chuàng)造更美好的生活。

三、組織交流探討，領(lǐng)悟語文知識魅力

課堂教學(xué)，并不是教師的單一傳授知識，更應(yīng)是師生及學(xué)生之間的互動與交流。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究與合作，使他們在探究與合作中動手動腦、提出問題并解決問題。教師應(yīng)創(chuàng)造性地把握與運用教材，設(shè)計具有價值的問題，指導(dǎo)他們通過實踐體驗學(xué)習(xí)。設(shè)置的問題不但要緊扣課本、具有探究性，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生感受到語文的魅力。而交流方式應(yīng)多樣化，如：師生間、生生間或分組合作或分組辯論等，同時教師應(yīng)以鼓勵、肯定的評價為主，對學(xué)生的進步與努力進行激勵，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。

四、通過寫日記幫助學(xué)生提高寫作能力

培養(yǎng)學(xué)生有每天寫一篇日記的習(xí)慣，讓學(xué)生對日常生活中的事情注意留心觀察，觀察人，觀察事，觀察景，觀察物還要多讀一些課外書籍，教學(xué)生讀到自己喜歡的文章就要把它挑出來分析它讓你喜歡的東西是什么，學(xué)生這樣學(xué)了一段時間之后，寫日記就能有自己的想法。

五、多舉辦一些文字比賽和益智類游戲

課程里適當(dāng)?shù)陌才乓恍┪淖诸惖谋荣悾ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，參與其中互相協(xié)作加強溝通，學(xué)生與學(xué)生之間也能多交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。比如分小組進行成語接龍比賽，組與組之間相互督促，通過語文課本里的成語再延伸到課外，查查成語字典，在學(xué)成語的同時，了解成語的意義。

語文，是一座百花盛開的園地，語文課文大都是藝術(shù)精品，有感情激越的詩歌，有文辭 優(yōu)美的散文，有條分縷析的說明文，有邏輯嚴(yán)密的議論文，豐富多彩，千姿百態(tài)，美不勝收。語文教師應(yīng)不斷積累，豐富閱歷，拓寬視野，把語文課教“活”。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了不需要教”，古人也說“授之與魚，不如授之與漁”，教的過程既傳授知識又教給方法，針對不同的課程運用不同的方法。教師要將自己的教學(xué)方 法變成學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，才會培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，優(yōu)化語文教學(xué)效果，不斷推動教學(xué)的完善與發(fā)展，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

總之，新教材為我們搭建了一個很好的可供發(fā)展的平臺。在初中教學(xué)中，應(yīng)該以新課程理念為指導(dǎo)，認(rèn)真領(lǐng)會教材的編寫意圖，充分利用各種有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的應(yīng)用語 言能力，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。在教改與考試機制方面，只有大大強化與 肯定語文學(xué)科的位置，將它重中之重的首要地位落在實處，才能真正保障和彰顯母語的不可替代的重要性。