優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 提高課堂教學(xué)效率

【摘 要】打造高效的課堂教學(xué)，是教育改革的終極目標(biāo)。本人通過對教學(xué)設(shè)計觀念的重新認(rèn)識，并試圖在理論與實踐，觀念與理想的坐標(biāo)中盡力尋找適合語文學(xué)科的最佳建構(gòu)點。將有效課堂教學(xué)基本模式分為四大塊，即靈活教法、有機(jī)拓展、課堂生成和結(jié)尾技巧。并將之成文，略陳管見，愿與各位老師商榷和探討。

【關(guān)鍵詞】高效 課堂 生成 途徑

課堂，一個天天流淌著老師和學(xué)生生命長河的地方，一個充滿著眾多生靈喜怒哀樂的地方，合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有助于全面發(fā)展學(xué)生的思維水平，優(yōu)化的高效課堂教學(xué)更可以使教師在有限的時間里取得最佳的教學(xué)效果?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！必S富多彩的語文課堂教學(xué)，在等待我們?nèi)?chuàng)造性地開拓。

一、基石·靈活教法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”教師要創(chuàng)造性地使用教材，依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點、學(xué)生情況等選擇靈活設(shè)置教學(xué)方法，變“教教材”為“用教材”。

如引導(dǎo)學(xué)生將《燭之武退秦師》的內(nèi)容編寫成對聯(lián)：“雙雄盟兵千萬欲亡鄭，一臣巧舌三寸即解難?！备膶懗稍姼瑁骸叭貛まq聲傳，巧言妙說陳利害。一語仿若鋒利劍，斬斷兩家百年緣?！比纭堆b在套子里的人》，可以編寫成“病歷”或“死亡報告書”；《陋室銘》可以用仿擬寫成諷刺不良學(xué)風(fēng)的作文。又如：《范進(jìn)中舉》的臺詞“中了”，《守財奴》的語言“金子”，突現(xiàn)主人公性格。再如《荷塘月色》的“散步路線圖”板書，《墻上的斑點》的“輻射式花朵狀”板書，浮想聯(lián)翩。不同的教材，我們靈活設(shè)置教學(xué)方法，我們不拘泥，不套路，逢山開道、遇水架橋，充分挖掘教材的功能和語文魅力，創(chuàng)造生動活潑的課堂教學(xué)形式。

二、手段·有機(jī)拓展

學(xué)生的認(rèn)知過程是由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由直觀到抽象的。如果教學(xué)手段單一，極易產(chǎn)生倦怠的心理。為了更好的幫助學(xué)生理解文本，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，拓展和延伸是語文教學(xué)中必要的一個手段。但是，課堂的拓展也不是無限制無目的地加以延伸，否則語文課很容易成為歷史社會課或者考據(jù)課。拓展還要講究有機(jī)，何謂有機(jī)？就是可以加深學(xué)生對文本理解的內(nèi)容。這樣的延伸概括起來大約有三種：

1.立足課本，追本溯源

如在《哈姆雷特》《雷雨》戲劇教學(xué)中需有效而精彩地講述相關(guān)情節(jié)，追本溯源。教學(xué)《智取生辰綱》時要了解楊志押送生辰綱前的遭遇。

2.古詩學(xué)中典故的含義非追溯不可

李商隱、辛棄疾、蘇軾等常常喜歡在詩歌中用典故來含蓄婉轉(zhuǎn)地傳達(dá)感情。比如必修四辛棄疾的《水龍吟·登健康賞心亭》運用了“莼鱸之思”“求田問舍”等典故表達(dá)自己不求歸隱，不謀私利，但卻壯志未酬的悲慨之情。

3.拓展文化，見微知著

適時以課本為依托，加入相關(guān)文化文學(xué)知識，開拓學(xué)生視野，激發(fā)興趣。如教學(xué)《鴻門宴》一課時，文章中涉及到了古代關(guān)于座次的文化知識（項王、項伯東向坐，亞父南向坐。亞父者，范增也。沛公北向坐，張良西向侍），由于學(xué)生在古代座次知識方面的缺失，大部分學(xué)生不明白作者此處用筆的深意。鴻門宴的座次，屬于室內(nèi)禮節(jié)活動的形式。從座位安排上可看出項羽自高自大，劉邦處境堪憂，項羽集團(tuán)內(nèi)部君臣隔閡，事不可謀已初露端倪。

三、關(guān)鍵·課堂生成

“教學(xué)就是即席創(chuàng)作”，以學(xué)為主的生成性語文課堂，就好像是塞林格筆下的“麥田”：有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地游戲、狂奔、亂跑。新的活動不斷生成，課堂里除了教師沒有一個大人。教師就是站在那“麥田”的懸崖邊的守望者。教師守望著這片麥田，哪個孩子往懸崖邊奔來，就把他捉住，不讓一個孩子掉下“懸崖”。

我曾經(jīng)在有些課堂上，選擇合適的課文，針對每個人的語文能力和興趣愛好，采用“自學(xué)——自悟——自結(jié)——集體交流總結(jié)”的方式進(jìn)行教學(xué)。上課時，我引導(dǎo)鼓勵學(xué)生每個人要根據(jù)課文要求和自己的能力選擇一個自己想學(xué)的內(nèi)容，或設(shè)置一個問題，自主學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)成果，然后將全班同學(xué)的所得綜合歸納，又反饋給同學(xué)。我發(fā)現(xiàn)我備課時設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)在同學(xué)們的自選專題中都有體現(xiàn)，甚至有時候?qū)W生所提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)比我們設(shè)計的所謂的教學(xué)目標(biāo)還要全面得多，時不時還能給我一些靈感呢。而同學(xué)自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題，往往正是老師平時教學(xué)中常遺漏的“黑洞”，這時候也得到了發(fā)現(xiàn)和解決。這也應(yīng)該算我們經(jīng)常掛在嘴上的“生成教學(xué)”吧。

四、留白·無聲勝有聲

整節(jié)熱鬧的語文課并不見得就好，像中國古畫中的留白倒更有一番意境。高明的畫師善于留白，僅攝取三倆細(xì)節(jié)一幅畫就境界全出，而平庸的畫師雖然濃墨重彩，百花齊放，卻不能掩飾其繁亂俗套的小家之氣。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)偏重于瑣碎分析，四十幾分鐘的時間幾乎被老師不厭其繁的講解所壟斷，課堂成為問題大戰(zhàn)的俘虜，學(xué)生很少有作出自我獨立判斷的時間和空間。隨著信息技術(shù)發(fā)展，老師們陶醉于用多媒體視聽設(shè)備精心管造的紛繁迷亂的信息世界里，一廂情愿地認(rèn)為，大量信息的灌輸，能夠幫助學(xué)生拓展課堂的思維空間。張宇鑫老師公開課《奧斯維辛沒有什么新聞》他在課堂的最后用多媒體結(jié)尾的時候是全體人員都保持安靜的，而其他老師卻喜歡在配輕音樂朗讀上面的內(nèi)容，這就破壞了音樂和文字共同營造出來的溫馨氣氛。我主張語文課結(jié)尾留上幾分鐘的空白，讓學(xué)生自由利用，內(nèi)化知識，這對教師來說能無聲勝有聲。

云無定姿姿萬變，教無定法法千彩。如何優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，是有待教育工作者努力探究的課題。筆者“拋磚”之作，望能“引玉”。盼得到同行和專家的幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《延伸視野 拓展思維》王琪

[2]《試析中學(xué)語文教學(xué)幽默》鐘姝敏

[3]《怎樣的課才算優(yōu)質(zhì)課》