地圖在高中歷史教學(xué)中的重要性

一紙地圖，道破了文字?jǐn)⑹雠c圖片之間的關(guān)系，文字?jǐn)⑹鲈谟谡f理，圖片在于使道理形象化，二者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，密不可分。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，歷史地圖與抽象枯燥的文字?jǐn)⑹霰绕饋恚哂行蜗?、直觀的特點(diǎn)，歷史老師巧用地圖，不但使一些重大而枯燥的歷史戰(zhàn)役、事件以更直接易懂的方式呈現(xiàn)與學(xué)生，更重要的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的理解和掌握，提高了教學(xué)質(zhì)量。下面就簡(jiǎn)單敘述地圖在歷史課堂教學(xué)中的重要意義。

一、歷史教材中歷史地圖的分類

歷史地圖按教學(xué)內(nèi)容需要可分為：1、綜合性歷史地圖：反映同一時(shí)代所發(fā)生的多方面現(xiàn)象的綜合，可以從橫向了解歷史現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系，發(fā)展變遷。如《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》等；2、專題歷史地圖：?jiǎn)为?dú)反映某一歷史事件的發(fā)展過程或一個(gè)具體歷史現(xiàn)象內(nèi)容，對(duì)單獨(dú)的某一史實(shí)進(jìn)行描述。如《北伐戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖》等。中學(xué)歷史地圖按形式上可分為教材插圖、教學(xué)掛圖、黑板地圖和flash動(dòng)畫地圖。歷史教材中不論哪種類型的地圖都有一個(gè)共同特點(diǎn)：即歷史地圖展示出某些重要?dú)v史事件或歷史時(shí)期發(fā)生、發(fā)展的活動(dòng)面貌，在一定程度上反映出了歷史現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)性。

二、地圖在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）借助地圖，培養(yǎng)學(xué)生的比較能力

培養(yǎng)學(xué)生的比較能力，既是《教學(xué)大綱》的要求，也是高考《考試說明》的規(guī)定。通過比較，不僅能提高學(xué)生的鑒別能力，而且能使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展趨勢(shì)。

例如《中國(guó)近代現(xiàn)代史》下冊(cè)在講第一個(gè)五年計(jì)劃、全面建設(shè)社會(huì)主義、“十年文革”以及社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)這4個(gè)時(shí)期時(shí)，都提到了每個(gè)時(shí)期建設(shè)所取得的重大成就，這是學(xué)生容易混淆的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。通過對(duì)比和區(qū)分每個(gè)時(shí)期的示意圖，我們就會(huì)從中挖掘出這樣一些知識(shí)：在《第一個(gè)五年計(jì)劃工業(yè)交通建設(shè)主要成就分布示意圖》中，一五計(jì)劃建設(shè)的一些大型重工業(yè)項(xiàng)目主要集中于東北三省，其主要原因是得益于蘇聯(lián)的幫助，反映50年代中期以前中蘇關(guān)系非常友好，鐵路建設(shè)主要集中在東部；在《1957—1966年工業(yè)交通建設(shè)主要成就分布示意圖》中，鐵路建沒開始向西部推進(jìn)；在《1966-1976年主要建設(shè)成就示意圖》中，建設(shè)成就明顯比前兩個(gè)示意圖中減少了，說明穩(wěn)定的政治環(huán)境是進(jìn)行經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要條件；在《1978—1999年工業(yè)建設(shè)部分重要工程示意圖》中，世界先進(jìn)技術(shù)水平的大型工程項(xiàng)目明顯增多，反映通過對(duì)外開放，吸收世界先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距逐漸縮小。通過對(duì)比4幅地圖，學(xué)生就能掌握各個(gè)時(shí)期建沒的主要特征，把散亂的知識(shí)形成完整的體系。如果在教學(xué)中隨時(shí)提醒學(xué)生把類似地圖進(jìn)行對(duì)比，養(yǎng)成一種習(xí)慣，比較能力肯定會(huì)有顯著提高。

（二）據(jù)圖分析，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

根據(jù)地圖分析，實(shí)際是對(duì)學(xué)生利用地圖對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用和拔高。近幾年各地的高考試題當(dāng)中，都已涉及到不同類型的地圖分析類試題。例如，2008年全國(guó)文綜二卷39題：結(jié)合1942年二戰(zhàn)形勢(shì)圖（略）和相關(guān)材料，分析“駝峰航線”開辟的必要性。此題就要求學(xué)生必須認(rèn)真分析地圖中1942年日本對(duì)東南亞、中國(guó)、太平洋地區(qū)侵占區(qū)域的變化特點(diǎn)，再結(jié)合1941年蘇德戰(zhàn)爭(zhēng)以及1942年1月世界反法西斯同盟形成等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行相互印證、詮釋、說明。

可見，使用歷史地圖教學(xué)不但符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，而且還能啟發(fā)學(xué)生的積極性，提高歷史學(xué)習(xí)的興趣。因此歷史教師在教學(xué)中應(yīng)督促學(xué)生多運(yùn)用歷史地圖，使之養(yǎng)成良好的讀圖識(shí)圖的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，從而使高中歷史教學(xué)能不斷得到提高。

（三）據(jù)圖說史，系統(tǒng)串聯(lián)教材知識(shí)

即根據(jù)歷史地圖復(fù)述材料內(nèi)容，借此檢查歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，加深和鞏固記憶。其方法有：

1、根據(jù)地圖，把歷史知識(shí)系統(tǒng)化。例如，通過對(duì)中國(guó)近現(xiàn)史下冊(cè)《第一個(gè)五年計(jì)劃工業(yè)交通建設(shè)主要成就分布示意圖》、《1957-1966年工業(yè)交通建設(shè)主要成就分布示意圖》、《1966-1976年主要建設(shè)成就示意圖》、《1978-1999年工業(yè)建設(shè)部分重要工程示意圖》四幅圖的對(duì)比分析，學(xué)生就能掌握各個(gè)時(shí)期建設(shè)的主要特征，把散亂的知識(shí)形成完整的體系。

2、根據(jù)地圖，按照歷史概念的結(jié)構(gòu)要素全面回顧材料內(nèi)容。以《第一次世界大戰(zhàn)形勢(shì)》圖為例，即可據(jù)圖復(fù)述協(xié)約國(guó)陣營(yíng)、同盟國(guó)陣營(yíng)的國(guó)家組成、參戰(zhàn)時(shí)間及意圖，復(fù)述歐洲戰(zhàn)場(chǎng)態(tài)勢(shì)（戰(zhàn)線位置及對(duì)陣國(guó)家，分析東西兩線同時(shí)作戰(zhàn)對(duì)德國(guó)的影響）和戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程，又可由此回顧一戰(zhàn)爆發(fā)的原因，分析一戰(zhàn)的性質(zhì)和影響。結(jié)合《第一次世界大戰(zhàn)以后鄰?fù)恋淖兓穲D還可著重分析一戰(zhàn)對(duì)歐洲、中東及非洲政治格局的影響。

三、運(yùn)用地圖教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）歷史不是憑空想象出來的歷史，只有將時(shí)間與空間完美地結(jié)合起來，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史。在高中歷史教學(xué)過程中，教會(huì)學(xué)生看懂地圖、巧用地圖非常重要。但歷史教師要真正做到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史地圖的能力，除自身所學(xué)專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具有比較扎實(shí)的相關(guān)學(xué)科綜合知識(shí)，尤其是地理基礎(chǔ)知識(shí)。史地不分家，二者之間相輔相成，不可或缺，構(gòu)成有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)中，教師要具有把握歷史時(shí)空與地理概念相結(jié)合的能力。同時(shí)，歷史教師還應(yīng)掌握?qǐng)D片處理的基本技能。

（二）歷史地圖與教材中相關(guān)歷史內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，學(xué)生通過閱讀歷史地圖中反映出來的歷史現(xiàn)象、歷史事件的空間狀態(tài)的變化，進(jìn)而明確其歷史時(shí)期、歷史背景及發(fā)展變化的原因。這樣，學(xué)生可以借助歷史地圖進(jìn)行形象、直觀表述歷史內(nèi)容，因此在歷史教學(xué)中，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史地圖進(jìn)行分析的能力，即學(xué)生通過閱讀歷史地圖發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，尤其是挖掘“隱性知識(shí)”的能力。