論小學(xué)語文的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

隨著新課程改革的開展和深入，課堂教學(xué)也在發(fā)生著巨大的變化，語文學(xué)科是其他一切學(xué)科的基礎(chǔ)，顯得更為重要。小學(xué)語文教學(xué)正是為學(xué)生語文素養(yǎng)以及終身發(fā)展夯實基礎(chǔ)的重要階段。應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！毙W(xué)語文為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

一、情景教學(xué) 激發(fā)興趣

目前，情境教學(xué)正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。情境教學(xué)就是將語言文字和課文內(nèi)容的思想感情融為一體。就是某種富有感情色彩的活動而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，是以生動形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。在教學(xué)中，只要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，引起學(xué)生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)情境的方法有許多。我們可以利用現(xiàn)有的電教設(shè)備讓學(xué)生觀看錄像；或聽錄音；或者是直觀形象色彩鮮明的板畫；甚至是學(xué)生自己根據(jù)課文的實踐、繪畫或表演。這樣都可以激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，引起共鳴，加深其對課文內(nèi)容的了解。例如：《詠柳》一詩這就是以圖畫再現(xiàn)情境。總之我們可以采用圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會、語言描繪、生活展現(xiàn)、實物演示等等情景教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)語文的能力。

二、營造氛圍 引導(dǎo)自主

智力活動是在情緒高漲的的氣氛里進(jìn)行的。課堂上要給學(xué)生營造一個自主學(xué)習(xí)的氛圍。以學(xué)生為主體，讓他們多讀、多想、多問、多做。教師要做到少講多聽，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用。所謂朗讀，即有感情、有節(jié)奏、抑揚頓挫、吐字清晰、聲音響亮地讀?！皶x百遍其義自見” 語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)法，是一種傳統(tǒng)的教學(xué)法，它有著其他教學(xué)法無法比擬的優(yōu)越性。在語文教改的今天朗讀教學(xué)亦不過時。有感情地朗讀，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣：它是學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)：朗讀又直接影響到學(xué)生“寫”和“說”的能力。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”“疑慮，思之始，學(xué)之始?！彼季S的啟動，無不被問題所誘發(fā)，沒有問題就沒有緊張的思維活動。在學(xué)習(xí)活動中，將孩子置于問題情境中，他們會不斷去發(fā)現(xiàn)，去探討、去創(chuàng)造。促使其不斷去思索，不斷去嘗試解決新的問題，這樣才能真正主動地獲取新的知識。

三、培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！币驗樗菍W(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思維，勇于探索的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力?！皩W(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)教材的興趣?！睂W(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力最大的動力和最好的指導(dǎo)老師。只有學(xué)生感興趣的東西，他才樂意學(xué)，只有樂意學(xué)才有主動性，才能不怕困難地把它學(xué)好。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，關(guān)鍵是在課堂教學(xué)中要確立以學(xué)生為主體的思想。只有確立學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生通過自己的眼看，耳朵聽，嘴巴講，腦子思考，這樣才會使書上的知識融匯到他們的思想中去，真正完成從學(xué)會到會學(xué)的過程，也才會使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，才會逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上，教師要應(yīng)用生動的語言、豐富的表情、夸張的動作以自身的情趣去感染、激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，來創(chuàng)造學(xué)生樂學(xué)氣氛。大力提倡探究性和創(chuàng)造性閱讀. 使其成為知識的發(fā)現(xiàn)者.這實際上也是激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，。課外閱讀和課外活動是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，它對開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣起著舉足輕重的作用。激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣的方法多種多樣，只要教師在教學(xué)過程中應(yīng)用得當(dāng)，就會使學(xué)生產(chǎn)生獲取知識，拓展視野，充實生活的動力，對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動地去求索，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而達(dá)到\"教是為了不教\"的目的。

四、參與實踐 促進(jìn)自主

生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，是語文學(xué)習(xí)的最終落腳。語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。例如背古詩大賽、成語接龍大賽、課堂辯論會、詩歌朗誦會等等在大量的實踐中接觸大量的語文材料這都是有益于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。創(chuàng)沒讓學(xué)生活動的機(jī)會，以增強(qiáng)學(xué)生“躬行其事”、自主學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在活動中學(xué)知識、長見識、練才干?？梢哉f有了活動，課堂就會充滿了活力；有了活力，自主學(xué)習(xí)的動力就更強(qiáng)。實踐中，將表演、論辯、說唱、等活動形式運用到語文教學(xué)中，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、獲取知識信息的能力、創(chuàng)造性解決問題的能力大大提高。比如教學(xué)《陶罐和鐵罐》時，我采用了分角色表演的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過仔細(xì)地研讀課文，挑選自己喜愛的角色，然后將課文內(nèi)容改寫成話劇劇本，進(jìn)行排練和表演。同時要求學(xué)生表演結(jié)束后評出最佳演員、最佳劇本、最佳創(chuàng)意等等。因為要表演，學(xué)生需研究人物的語言、動作、神態(tài)、心理等諸多因素，從更深的層次上把握角色；因為要寫，學(xué)生需仔細(xì)認(rèn)真而且自覺自主地讀課文；因為要評，表演時學(xué)生需認(rèn)真欣賞。整個過程學(xué)生熱情高漲，并且能力得到充分鍛煉。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文更有益于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)語

使學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今世界諸多國家都十分重視的一個問題。正如聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中所講的：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”而終身學(xué)習(xí)一般不在學(xué)校里進(jìn)行，也沒有教師陪伴在身邊，全靠一個人的自主學(xué)習(xí)能力?？梢?，自主學(xué)習(xí)能力已成為21世紀(jì)人類生存的基本能力?？傊谡n堂教學(xué)中我們要改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，將自主學(xué)習(xí)作為課程改革的一個方向，作為課程改革融人課堂的一把標(biāo)尺。我們的課堂要讓學(xué)生帶著疑問，不斷地產(chǎn)生趣味，不斷地探索問題，解決問題，在實踐中積極主動地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。