第二語言漢字學(xué)習(xí)策略研究概述

摘 要：國(guó)內(nèi)外關(guān)于漢字本體與漢字教學(xué)的研究已相當(dāng)充分，隨著對(duì)外漢語教學(xué)研究重點(diǎn)從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)移，近年來研究者們逐漸展開了與習(xí)得相關(guān)的漢字學(xué)習(xí)策略的研究。文章從目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者們的研究成果、研究發(fā)展與不足等方面，綜合分析了第二語言漢字學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀，以期給投身這一熱點(diǎn)領(lǐng)域的研究者提供一些參考和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：漢字 第二語言 學(xué)習(xí)策略

一、引言

對(duì)外漢語教學(xué)界關(guān)于漢語學(xué)習(xí)策略的研究于上世紀(jì)90年代已經(jīng)起步，既包括對(duì)漢語總體學(xué)習(xí)策略的宏觀研究，也包括對(duì)漢語某項(xiàng)學(xué)習(xí)技能進(jìn)行細(xì)致分析的微觀研究，如漢語詞匯學(xué)習(xí)策略、漢語閱讀學(xué)習(xí)策略、漢語寫作學(xué)習(xí)策略等方面的研究，研究成果相當(dāng)豐富。其中關(guān)于漢字學(xué)習(xí)策略的研究雖然起步較晚，數(shù)量較少，但成果十分豐富，已逐漸成為研究的熱點(diǎn)與重點(diǎn)。

二、國(guó)外對(duì)漢字學(xué)習(xí)策略研究概述

在國(guó)外對(duì)漢字學(xué)習(xí)策略的研究中，McGinnis（1995）當(dāng)屬第一人，他對(duì)一批漢語初學(xué)者的漢字學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的漢字學(xué)習(xí)方法相當(dāng)多樣化，其中最常用的是機(jī)械性的重復(fù)認(rèn)讀，自行編造與字形有關(guān)的故事，并不非常重視利用意符和聲符的策略。Shen（2005）對(duì)95名漢語學(xué)習(xí)各階段的學(xué)生進(jìn)行了漢字學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)：1.學(xué)習(xí)者最常用的策略是正字法策略；2.元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)者的漢字學(xué)習(xí)有較大的影響。但必須指出的是，她把“漢字學(xué)習(xí)”等同于“漢語詞匯學(xué)習(xí)”，這可能會(huì)造成對(duì)漢字學(xué)習(xí)策略的定位偏差。

三、國(guó)內(nèi)對(duì)漢字學(xué)習(xí)策略研究概述

較之國(guó)外，國(guó)內(nèi)對(duì)漢字學(xué)習(xí)策略的研究較為豐富，研究?jī)?nèi)容和方法比較全面，近年來已成為學(xué)界研究的熱點(diǎn)。

早期的漢字教學(xué)研究對(duì)漢字學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了一些嘗試性的探索。如王碧霞、李寧（1994）等人從留學(xué)生識(shí)記漢字的心理過程來探討基礎(chǔ)階段的漢字教學(xué)。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，為了更好地記憶所學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)者常會(huì)采用各種記憶策略，特別是大量運(yùn)用聯(lián)想的策略，他們記憶漢字的聯(lián)想方式主要有形象聯(lián)想（由字聯(lián)想實(shí)物）、結(jié)構(gòu)聯(lián)想（截取組裝漢字的相似部分）和母語聯(lián)想（用母語字母代替漢字的某些部件）三種。

之后展開的集中討論漢字學(xué)習(xí)策略的研究大多是從21世紀(jì)初開始的。江新、趙果（2001）以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，對(duì)138名初級(jí)階段的外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行了漢字學(xué)習(xí)策略的調(diào)查和因素分析檢驗(yàn)，構(gòu)建了一個(gè)有一定信度和效度的漢字學(xué)習(xí)策略量表。此外，他們還分析了這些留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)策略使用情況，發(fā)現(xiàn)字形策略、音義策略、筆畫策略和復(fù)習(xí)策略是留學(xué)生使用最多的策略，應(yīng)用策略次之，歸納策略最少使用。在此基礎(chǔ)上，趙果、江新（2002）又分析了漢字學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，結(jié)果顯示，應(yīng)用策略對(duì)漢字學(xué)習(xí)大有幫助，而字形策略則不利于漢字書寫的學(xué)習(xí)。這在一定程度上揭示了漢字學(xué)習(xí)策略與漢字學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，但此項(xiàng)研究的結(jié)果僅限于初級(jí)階段的非常容易習(xí)得的漢字，因此漢字學(xué)習(xí)策略的有效性還有待更為深入的實(shí)證性研究。

柳燕梅、江新（2003）通過對(duì)21名歐美學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，在字詞的學(xué)習(xí)記憶上，總體而言，回憶默寫法比之重復(fù)默寫法更有效；但在字形方面，回憶默寫法更為有效。這一研究成果是在漢字學(xué)習(xí)策略有效性研究方面取得的實(shí)證性突破。

馬明艷（2007）以一名漢語程度為零起點(diǎn)的尼日利亞留學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行了關(guān)于留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略的個(gè)案研究，分別考察了學(xué)習(xí)過程的四個(gè)階段中該生漢字學(xué)習(xí)策略的發(fā)展趨勢(shì)。雖然這只是針對(duì)一個(gè)非漢字圈留學(xué)生的個(gè)案研究，尚缺乏普遍意義，但共性規(guī)律的獲得是以個(gè)性研究為基礎(chǔ)的，因此對(duì)特殊個(gè)體的研究也是非常有必要和有意義的。

以上研究都是對(duì)學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)過程的調(diào)查研究，是關(guān)于漢字學(xué)習(xí)策略的“描述性研究”，是從“學(xué)”的角度來看的。從“教”的角度來看，如何把這些研究成果反饋到教學(xué)實(shí)踐，把那些有效的漢字學(xué)習(xí)策略傳授給學(xué)生，涉及到關(guān)于“學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)”的“介入性研究”（吳勇毅，2001）。近年來，有部分學(xué)者對(duì)漢字學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了關(guān)于策略訓(xùn)練的介入性研究。

柳燕梅（2009）通過問卷調(diào)查與定量分析，對(duì)以歐美學(xué)生為主的漢字初學(xué)者進(jìn)行了策略訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)。結(jié)果顯示，策略訓(xùn)練可以幫助學(xué)生減輕漢字記憶的負(fù)擔(dān)，從而驗(yàn)證了漢字學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的必要性、可教性與有效性。這項(xiàng)研究成果足以引起教師在漢語教學(xué)的初級(jí)階段進(jìn)行漢字策略訓(xùn)練的重視，但這只是一項(xiàng)關(guān)于漢字學(xué)習(xí)策略的初步研究，還需要有漢字水平成績(jī)支持的重復(fù)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行策略訓(xùn)練有效性的檢驗(yàn)。

柳燕梅（2009）還進(jìn)行了自然課堂環(huán)境下的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)策略訓(xùn)練會(huì)提高學(xué)生漢字學(xué)習(xí)部件策略的使用頻率，分散訓(xùn)練方式的效果略優(yōu)于集中訓(xùn)練。這些研究成果啟示對(duì)外漢語教師應(yīng)該在漢字教學(xué)的初級(jí)階段對(duì)沒有漢字背景的學(xué)生進(jìn)行策略訓(xùn)練，并根據(jù)實(shí)際情況盡可能采取分散的方式進(jìn)行訓(xùn)練，這充分證明了漢字學(xué)習(xí)策略研究的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

李蕊（2009）支持“學(xué)習(xí)策略應(yīng)該分階段”的觀點(diǎn)，設(shè)想針對(duì)不同階段學(xué)習(xí)者習(xí)得漢字的實(shí)際情況，來對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培訓(xùn)，必定能有效提高學(xué)習(xí)者的漢字學(xué)習(xí)效率。在此設(shè)想下，她對(duì)留學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于“聲旁系聯(lián)”策略訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證了該設(shè)想。雖然這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容比較單一，但它發(fā)現(xiàn)的“學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練”的潛在價(jià)值為我們進(jìn)行更進(jìn)一步的關(guān)于漢字教學(xué)的深入挖掘提供了力量。

除以上核心期刊外，近五年來，不少碩士論文也對(duì)漢字學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了相關(guān)研究。如楊媛（2012）《語文分進(jìn)的教學(xué)模式對(duì)漢字部件策略使用的影響——針對(duì)非漢字文化圈學(xué)習(xí)者的調(diào)查研究》進(jìn)行了漢字學(xué)習(xí)策略的實(shí)驗(yàn)性訓(xùn)練研究。作者在對(duì)中山大學(xué)開設(shè)的語文分進(jìn)班長(zhǎng)期、大規(guī)模實(shí)施漢字學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，對(duì)“語文分進(jìn)”實(shí)驗(yàn)組和“語文并進(jìn)”對(duì)照組進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)“語文分進(jìn)”教學(xué)模式下的非漢字圈學(xué)習(xí)者更多地應(yīng)用部件策略來學(xué)習(xí)漢字。

四、結(jié)語

隨著研究的不斷發(fā)展，對(duì)漢字學(xué)習(xí)策略的研究方法也日益成熟并趨于多樣化。不再是談經(jīng)驗(yàn)或總結(jié)式的泛泛之談，而是在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的實(shí)踐研究；近幾年來更是出現(xiàn)了運(yùn)用實(shí)驗(yàn)性方法進(jìn)行漢字策略訓(xùn)練的介入性研究，這是在研究方法上的嘗試與突破。

從研究的角度看，宏觀研究占絕對(duì)比例，微觀研究還不夠充分。對(duì)于成功學(xué)習(xí)者的漢字策略研究、漢字學(xué)習(xí)策略與漢字水平的相關(guān)性研究、學(xué)習(xí)者個(gè)體差異對(duì)漢字學(xué)習(xí)策略的影響研究等仍然較少。此外，現(xiàn)有漢字學(xué)習(xí)策略研究，大部分是從認(rèn)知心理學(xué)的角度來進(jìn)行的，忽略了學(xué)習(xí)環(huán)境、文化背景以及漢字本身的特點(diǎn)對(duì)漢字學(xué)習(xí)策略影響的因素分析。

從研究對(duì)象的范圍來看（特別是近五年來的碩士論文），研究的范圍不斷擴(kuò)展，不再局限于歐美和日韓兩大群體，而是擴(kuò)展到了越南、泰國(guó)、俄羅斯等國(guó)家。但對(duì)歐洲國(guó)家的研究一般只涉及歐美國(guó)家，缺少國(guó)別化的細(xì)致研究。其實(shí)，“歐”“美”有別，歐洲內(nèi)部不同國(guó)家學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)策略也存在差異。

以了解學(xué)生“怎么學(xué)”為切入點(diǎn)，才能發(fā)現(xiàn)教師應(yīng)該“怎么教”，這是現(xiàn)階段科學(xué)的對(duì)外漢語教學(xué)的核心。當(dāng)下漢字學(xué)習(xí)策略的研究首先應(yīng)將不同階段學(xué)習(xí)者普遍使用的和很少使用的特殊的漢字學(xué)習(xí)策略進(jìn)行科學(xué)的分類，其次對(duì)各類漢字學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行實(shí)證研究與分析，然后建立科學(xué)高效的漢字學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)模式，最后將策略培訓(xùn)付諸教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行反饋分析。這是漢字教學(xué)的新趨勢(shì)，也是外國(guó)學(xué)習(xí)者漢字學(xué)習(xí)策略研究的新動(dòng)態(tài)。

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（莫香 上海交通大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院 200030）