論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中漢語(yǔ)新詞語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)策略

摘 要：討論了當(dāng)前漢語(yǔ)新詞語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握新詞語(yǔ)的基本要素目標(biāo)和新詞語(yǔ)的言語(yǔ)技能目標(biāo)。結(jié)合新詞語(yǔ)的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，從引導(dǎo)學(xué)生掌握詞族序列、諧音序列、簡(jiǎn)縮序列、類推序列、隱喻序列、轉(zhuǎn)喻序列、語(yǔ)義序列、情境序列等八個(gè)方面提出了“詞語(yǔ)境”的漢語(yǔ)新詞語(yǔ)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新詞語(yǔ) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)策略

本文討論的“新詞語(yǔ)”是指在一定歷史時(shí)期為了滿足社會(huì)需要而產(chǎn)生的指稱新事物、新現(xiàn)象、新概念的詞語(yǔ)或產(chǎn)生新義的原有詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)豐富了現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞匯系統(tǒng)、人們認(rèn)識(shí)社會(huì)的途徑以及人們的交際生活。語(yǔ)言隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，如何在語(yǔ)言快速發(fā)展的今天，在全球推廣漢語(yǔ)的大背景下“與時(shí)俱進(jìn)”地教授母語(yǔ)非漢語(yǔ)的學(xué)生新詞語(yǔ)，成為一個(gè)必須面對(duì)的問(wèn)題。我們不僅要確定好漢語(yǔ)新詞語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)不斷探索漢語(yǔ)新詞語(yǔ)的教學(xué)策略。

一、漢語(yǔ)新詞語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)

漢語(yǔ)新詞語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)主要分為兩大類：一類是留學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握新詞語(yǔ)的基本要素；一類是新詞語(yǔ)的言語(yǔ)技能教學(xué)。

（一）新詞語(yǔ)的基本要素教學(xué)

從新詞語(yǔ)的基本要素的角度，可以把新詞語(yǔ)教學(xué)分為“語(yǔ)音、語(yǔ)形、語(yǔ)用”三個(gè)方面。

1.語(yǔ)音

把每個(gè)新詞語(yǔ)讀準(zhǔn)確，是一個(gè)基本的前提。由于初級(jí)階段的留學(xué)生還需要掌握一些基本詞語(yǔ)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)還沒(méi)有特別要求學(xué)習(xí)新詞語(yǔ)。對(duì)中高級(jí)階段的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)確朗讀新詞語(yǔ)的難度并不大。但需要注意的是排除諧音詞語(yǔ)的干擾，以免發(fā)錯(cuò)詞語(yǔ)的聲調(diào)。如“旅游”的“旅”的聲調(diào)和“綠游”的“綠”的聲調(diào)不同，前者是上聲，后者是去聲。諧音詞語(yǔ)只是兩個(gè)詞語(yǔ)的語(yǔ)音上接近，但聲韻調(diào)并不是完全一致的。

2.語(yǔ)形

掌握基本構(gòu)詞規(guī)則：包括音節(jié)語(yǔ)素化的表現(xiàn)形式、詞民族效應(yīng)形成的基本結(jié)構(gòu)形式、諧音詞語(yǔ)的表現(xiàn)形式、主要的簡(jiǎn)縮形式、主要的類推結(jié)構(gòu)等。前文已有詳細(xì)論述，在此不再贅述。幫助留學(xué)生了解以上構(gòu)詞規(guī)則，有利于他們加深對(duì)構(gòu)詞理?yè)?jù)的認(rèn)識(shí)，便于記憶和理解新詞語(yǔ)，還有助于形成良好的漢語(yǔ)語(yǔ)感。

3.語(yǔ)義

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解部分新詞語(yǔ)，可是使用頻率很低，即使偶爾用一次，用法也不規(guī)范。這和學(xué)生對(duì)語(yǔ)義的理解有很大關(guān)系。新詞語(yǔ)的語(yǔ)義主要是概念義、本義和引申義。概念義因?yàn)樘釤挸潭雀撸韵鄬?duì)抽象；本義便于理解，可是受到很多限制，不能全部直觀展示；引申義較為復(fù)雜，且與語(yǔ)境關(guān)系密切，所以需要借助很多語(yǔ)境要素理解、掌握。留學(xué)生傾向于借助已有的知識(shí)來(lái)理解詞語(yǔ)。但理解往往僅停留在字面義層面。他們多注意不到隱藏在字面義背后的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)，所以面對(duì)很多新詞語(yǔ)較為茫然。學(xué)生即使掌握了一些詞語(yǔ)的本義和相關(guān)知識(shí)，但由于對(duì)社會(huì)環(huán)境以及熱點(diǎn)問(wèn)題關(guān)注不夠，也理解不了新詞語(yǔ)的引申義，如“考碗族”“房奴”“寒促”“打醬油”“俯臥撐”等。

還有一些諧音詞語(yǔ)，因?yàn)閷?duì)語(yǔ)境依賴程度極高，如果沒(méi)有一定的認(rèn)知語(yǔ)境，則根本不知所云。如“姜你軍”“蒜你狠”“煤超瘋”等。

漢語(yǔ)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)高語(yǔ)境詞（依賴語(yǔ)境程度高的詞）在詞語(yǔ)內(nèi)部形成的語(yǔ)義關(guān)系和詞語(yǔ)之間形成的語(yǔ)義關(guān)系。有些語(yǔ)義關(guān)系是“潛在”的，有些則是“外顯”的；對(duì)“結(jié)構(gòu)”的理解也不能太窄，可以理解為一種哲學(xué)范疇，不能一看到“結(jié)構(gòu)”，就只想到“形式”，它還可以是語(yǔ)義上的結(jié)構(gòu)導(dǎo)致的詞語(yǔ)內(nèi)部和外部的組合關(guān)系和聚合關(guān)系。

我們可以以“考碗族”（參加公務(wù)員考試的人）為例來(lái)作分析：學(xué)生看到“碗”，首先想到的是“飯碗”，這是其本義，腦子里也可以顯示出飯碗的具體形象，概念義也得以呈現(xiàn)。而理解這一新詞的關(guān)鍵是要幫助學(xué)生找到“工作”和“飯碗”的關(guān)系，這屬于第一層外部關(guān)系。第二層外部關(guān)系是此“工作”不是一般意義的“工作”，它具體定位于公務(wù)員崗位。第三層外部關(guān)系是公務(wù)員在中國(guó)社會(huì)文化中的意義，或者說(shuō)公務(wù)員在中國(guó)人心目中的意義，我們把公務(wù)員的工作看成“好飯碗”，并根據(jù)所在機(jī)關(guān)層級(jí)的不同分為“金飯碗”“銀飯碗”“銅飯碗”和“鐵飯碗”。至此，外部關(guān)系基本清楚，內(nèi)部關(guān)系則是本詞語(yǔ)形成的偏正關(guān)系和它所處的詞族群的意義理?yè)?jù)。

4.語(yǔ)用

新詞語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)用教學(xué)目標(biāo)具體表現(xiàn)在兩大方面：一是新詞語(yǔ)使用的語(yǔ)境，包括新詞語(yǔ)使用的人群、產(chǎn)生和使用的語(yǔ)域、新詞語(yǔ)的主要表達(dá)方式；二是新詞語(yǔ)的語(yǔ)感教學(xué)。

首先是語(yǔ)境習(xí)得目標(biāo)。語(yǔ)境在言語(yǔ)交際中的作用不容忽視，它制約著語(yǔ)篇的形成，各種語(yǔ)境變量激活了語(yǔ)義系統(tǒng)，影響了交際者對(duì)詞匯、語(yǔ)法的選擇。Halliday指出，影響語(yǔ)域變異的變量可歸納為三個(gè)：話語(yǔ)范圍、話語(yǔ)基調(diào)、話語(yǔ)方式?！霸捳Z(yǔ)范圍”指實(shí)際發(fā)生的事情，涉及語(yǔ)言發(fā)生的環(huán)境，包括談話話題、講話者及其他參與者所參加的整個(gè)活動(dòng)?！霸捳Z(yǔ)基調(diào)”指參與者之間的關(guān)系，包括參與者的社會(huì)地位、參與者之間的角色關(guān)系。“話語(yǔ)方式”指言語(yǔ)交際的渠道或媒介。依據(jù)以上功能語(yǔ)言學(xué)對(duì)語(yǔ)境的定位，可以確立新詞語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)的目標(biāo)為：1.教授學(xué)生把握新詞語(yǔ)涉及的話語(yǔ)范圍；2.教授學(xué)生把握使用新詞語(yǔ)時(shí)與交際對(duì)象的關(guān)系，以便學(xué)生借助新詞語(yǔ)提升漢語(yǔ)交際認(rèn)同感；3.教授學(xué)生把握新詞語(yǔ)的交際方式。

其次是語(yǔ)感習(xí)得目標(biāo)?！罢Z(yǔ)感”在心理學(xué)上屬“理智感”的情感范疇。它可以幫助人們獲得語(yǔ)言上的同義感和差別感。在新詞語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)感在三大范疇中得以表現(xiàn)：一是反映詞語(yǔ)所指之間的關(guān)系；二是反映新詞語(yǔ)的語(yǔ)音、構(gòu)詞規(guī)則、修辭手段等的關(guān)系；三是反映新詞語(yǔ)在兩種不同語(yǔ)言體系之間的關(guān)系。由此可以確立新詞語(yǔ)語(yǔ)感教學(xué)的目標(biāo)：第一，引導(dǎo)學(xué)生掌握新詞語(yǔ)的本義和概念義。詞的本義反映了詞與概念的聯(lián)系，詞的概念義反映了詞語(yǔ)與所指的事物或現(xiàn)象的關(guān)系。第二，引導(dǎo)留學(xué)生掌握新詞語(yǔ)的構(gòu)詞特點(diǎn)。第三，引導(dǎo)留學(xué)生掌握新詞語(yǔ)在母語(yǔ)和漢語(yǔ)中的異同關(guān)系。

我們以“粉絲”“果粉”“綱絲”為例來(lái)討論新詞語(yǔ)的語(yǔ)境習(xí)得目標(biāo)和語(yǔ)感習(xí)得目標(biāo)?！胺劢z”音譯“fans”，義為“某人或某物的擁護(hù)者或推崇者”。人們對(duì)某位明星或某個(gè)產(chǎn)品的喜愛(ài)促成了“粉”以“粉絲”之義與其他語(yǔ)素構(gòu)詞。如人們對(duì)“蘋果”產(chǎn)品的喜愛(ài)催生了一群推崇蘋果產(chǎn)品的“粉絲”，為了凸顯這一群體與其他粉絲群體的不同，“果粉”（“蘋果”的粉絲）應(yīng)運(yùn)而生?！胺邸本哂歇?dú)立表示“粉絲”意義的能力，促成了“絲”亦能獨(dú)立表“粉絲”義。在相聲演員郭德綱的粉絲日益增多時(shí)，“綱絲”（郭德綱的粉絲）出現(xiàn)了。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的構(gòu)詞規(guī)律，然后習(xí)得新詞語(yǔ)的語(yǔ)境聯(lián)系，逐漸習(xí)得一種語(yǔ)感：漢語(yǔ)詞匯中的音譯詞在一定條件下可以內(nèi)部分離，內(nèi)部語(yǔ)素可以和其他語(yǔ)素組成新詞，由原來(lái)的單純表音，變成音意雙表。由于“經(jīng)濟(jì)原則”，加之人們對(duì)雙音節(jié)詞節(jié)奏感的認(rèn)同，此類詞基本為雙音節(jié)詞。

（二）新詞語(yǔ)的言語(yǔ)技能教學(xué)

句子是交際的基本單位，詞語(yǔ)是組成句子的重要建筑材料，新詞語(yǔ)也是如此。新詞語(yǔ)教學(xué)的目的是為了幫助留學(xué)生擴(kuò)充詞匯系統(tǒng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其漢語(yǔ)運(yùn)用能力，提升其漢語(yǔ)交際能力。根據(jù)留學(xué)生學(xué)習(xí)新詞語(yǔ)的客觀規(guī)律、心理特點(diǎn)和二語(yǔ)交際需求及特點(diǎn)，我們可以把新詞語(yǔ)的言語(yǔ)技能分為三個(gè)不同的層級(jí)：“領(lǐng)會(huì)式”掌握新詞語(yǔ)的言語(yǔ)技能、“復(fù)用式”掌握新詞語(yǔ)的言語(yǔ)技能和“活用式”掌握新詞語(yǔ)的言語(yǔ)技能。

1.“領(lǐng)會(huì)式”掌握新詞語(yǔ)的言語(yǔ)技能

“領(lǐng)會(huì)式”掌握新詞語(yǔ)，主要指留學(xué)生對(duì)新詞語(yǔ)內(nèi)涵和外延的基本理解。具體表現(xiàn)為在漢語(yǔ)交際中，能結(jié)合前言后語(yǔ)聽懂新詞語(yǔ)，并借助新詞語(yǔ)理解對(duì)方的話語(yǔ)意義。在漢語(yǔ)閱讀中，能結(jié)合上下文看懂新詞語(yǔ)，并能借助新詞語(yǔ)理解整個(gè)語(yǔ)篇。這個(gè)階段是所有學(xué)生必經(jīng)的學(xué)習(xí)階段。很多學(xué)生在達(dá)到“領(lǐng)會(huì)式”掌握的水平后，卻長(zhǎng)期停留在這個(gè)階段，這當(dāng)然不是漢語(yǔ)教師所期望的。他們只能聽懂廣播、電視、電影中使用的新詞語(yǔ)，或者在交際中聽懂對(duì)方使用的新詞語(yǔ)，但不會(huì)在言語(yǔ)交際中主動(dòng)使用新詞語(yǔ)，或者即使嘗試使用，用得也不恰當(dāng)。在課外閱讀時(shí)，他們僅僅滿足于某些新詞語(yǔ)不會(huì)給他們帶來(lái)閱讀障礙；在寫作中，他們大多不會(huì)主動(dòng)“冒險(xiǎn)”使用新詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，有時(shí)即便使用了新詞語(yǔ)，用法也很不恰當(dāng)?？梢哉f(shuō)，這個(gè)階段對(duì)新詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)和掌握還是被動(dòng)接受的過(guò)程?！邦I(lǐng)會(huì)式”掌握新詞語(yǔ)的言語(yǔ)技能的獲得還以認(rèn)知為基本特征。在這個(gè)階段中，留學(xué)生還不能自如地再現(xiàn)新詞語(yǔ)，不能隨心所欲地選擇新詞語(yǔ)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)輸出。

這與母語(yǔ)為漢語(yǔ)的中小學(xué)生學(xué)習(xí)新詞語(yǔ)存在很大不同。我們常常可以看到，教師沒(méi)有刻意地去教中小學(xué)生學(xué)習(xí)新詞語(yǔ)，但他們?cè)谘哉勚心芎茏匀绲厥褂眯略~語(yǔ)——他們從電影、電視、網(wǎng)絡(luò)中很自然地習(xí)得新詞語(yǔ)，并積極使用。

2.“復(fù)用式”掌握新詞語(yǔ)的言語(yǔ)技能

心理學(xué)上的“復(fù)用”指在記憶中再現(xiàn)某種材料。這一階段的特點(diǎn)是在沒(méi)有言語(yǔ)信息輸入的情況下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地再現(xiàn)某些新詞語(yǔ)?！皬?fù)用”與“領(lǐng)會(huì)”是相容的，復(fù)用的特點(diǎn)是再現(xiàn)，再現(xiàn)的新詞語(yǔ)一定是過(guò)去感知并掌握的新詞語(yǔ)。在復(fù)用新詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)習(xí)者說(shuō)話或者寫作時(shí)都不會(huì)加入任何自己的創(chuàng)造性的東西，僅會(huì)“機(jī)械地”使用新詞語(yǔ)?！皬?fù)用式”掌握在形式上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者已能主動(dòng)說(shuō)出或?qū)懗鲂略~語(yǔ)，但在內(nèi)容和形式上還不能做到個(gè)性化的表達(dá)。

3.“活用式”掌握新詞語(yǔ)的言語(yǔ)技能

以學(xué)過(guò)的新詞語(yǔ)為基礎(chǔ)，能比較自由地、創(chuàng)造性地使用新詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)或?qū)憰r(shí)，就可以認(rèn)為學(xué)生擁有了“活用式”掌握新詞語(yǔ)的言語(yǔ)技能。“活用式”掌握新詞語(yǔ)的標(biāo)志是創(chuàng)造性地使用新詞語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)不僅要“領(lǐng)會(huì)”并會(huì)“使用”，而且要會(huì)“創(chuàng)造性的使用”。這是新詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的較高層級(jí)。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者使用新詞語(yǔ)時(shí)，游刃有余，談吐自如，這時(shí)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)用的是漢語(yǔ)思維，母語(yǔ)基本沒(méi)有介入。比如學(xué)生能很快概括出“凡客體”的具體結(jié)構(gòu)，并自如地寫或說(shuō)出自己“創(chuàng)造”的“凡客體”。

以上三個(gè)層級(jí)目標(biāo)呈金字塔狀，底部人數(shù)最多，頂端人數(shù)越少。

二、漢語(yǔ)新詞語(yǔ)的“詞語(yǔ)境”教學(xué)策略

所謂“詞語(yǔ)境”，指影響詞語(yǔ)使用和理解的詞內(nèi)和詞外語(yǔ)境。詞內(nèi)語(yǔ)境包括詞語(yǔ)內(nèi)部的語(yǔ)音關(guān)聯(lián)、語(yǔ)義關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，詞外語(yǔ)境包括詞語(yǔ)使用的語(yǔ)域和詞語(yǔ)的上下文。在新詞語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用詞內(nèi)外的語(yǔ)境，激活學(xué)生的語(yǔ)義聯(lián)想思維，進(jìn)行新詞語(yǔ)內(nèi)部語(yǔ)義聯(lián)想和外部語(yǔ)義聯(lián)想，從而明確新詞語(yǔ)的概念所指，并掌握構(gòu)詞規(guī)律。具體表現(xiàn)在教會(huì)學(xué)生掌握以下幾種序列：

（一）詞族序列

詞族序列主要是新詞語(yǔ)形成的典型詞族群。在教學(xué)中，教師應(yīng)先幫助學(xué)生理清這些詞族序列中的中心成分，然后再一步步引導(dǎo)學(xué)生掌握新詞語(yǔ)。如：

～族：……的一類人。

啃老族 啃嫩族 月光族 日光族 剛需族

～體：本來(lái)指文字的書寫形式或作品的載體。如“楷體、宋體、公文體、政論體”等。新詞語(yǔ)中的“體”主要指的是話語(yǔ)的語(yǔ)言組織格式和特點(diǎn)，是對(duì)不同特點(diǎn)的語(yǔ)言格式或形式的歸納，體現(xiàn)了人們對(duì)語(yǔ)言及語(yǔ)言功能的關(guān)注。如：

凡客體：對(duì)網(wǎng)購(gòu)品牌“凡客誠(chéng)品”的廣告文案的寫作模式進(jìn)行了歸納，由一系列形如“愛(ài)XX，愛(ài)XX，我不是XX，我是XX”的短句組成。

回音體：將一句話逐字縮短，模擬回音而形成的一種話語(yǔ)格式，目的是讓人們體驗(yàn)由于或雷人、或悲憤、或其他感情而產(chǎn)生的蕩氣回腸之感。

子彈體：網(wǎng)友模擬影片《讓子彈飛》中獨(dú)特幽默的臺(tái)詞或影片片名而歸納的語(yǔ)言格式，典型句式是“讓XX飛（一會(huì)兒）”。

被～：“被”在句中用在名詞或代詞前，表示引進(jìn)施事，如“作業(yè)被老師收走了”；或直接用在及物動(dòng)詞前表示被動(dòng)意義，如“燈被關(guān)了”。但新詞語(yǔ)中的“被”卻發(fā)生了變異，它不是用在及物動(dòng)詞前，而是用在像“就業(yè)、自殺”這樣的不及物動(dòng)詞前，甚至是用在“股東、網(wǎng)癮；慈善、高速”這樣的名詞或形容詞、區(qū)別詞（屬性詞）前，形成“被XX”的格式，所表達(dá)的不再僅僅是單純的被動(dòng)意義，而是傳遞出社會(huì)中弱勢(shì)群體對(duì)權(quán)勢(shì)強(qiáng)加給他們的種種標(biāo)志的委屈、無(wú)奈和不滿。

～控：極度喜歡某種人或物的人。喜歡的人或物在“控”字之前。“掌握，操縱”為“控”的常用義。如掌握一定數(shù)量的股份，稱為“控股”；對(duì)房屋數(shù)量加以限制，稱為“控房”；當(dāng)汽車尾氣排放量超過(guò)一定限度，需要“控排”；物價(jià)上漲過(guò)快，政府會(huì)“控價(jià)”。但新詞語(yǔ)中的“XX控”有時(shí)表示過(guò)分地喜歡某種人或物，甚至到了不正常的地步，所以該結(jié)構(gòu)有時(shí)有貶義色彩。網(wǎng)友常常把普通地喜歡某一事物的人也稱為“XX控”，此時(shí)不含貶義。如：

相親控：熱衷于相親的人。

英文控：說(shuō)漢語(yǔ)時(shí)喜歡夾雜英語(yǔ)的人。

動(dòng)漫控：非常喜歡動(dòng)漫的人。

（二）諧音序列

諧音序列的新詞語(yǔ)對(duì)語(yǔ)境的依賴程度很高，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住新詞語(yǔ)之外的情境，將新詞語(yǔ)放在語(yǔ)篇上下文中或新詞語(yǔ)內(nèi)部的詞內(nèi)語(yǔ)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，體會(huì)諧音背后的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)。如：

微博——圍脖 博主——脖主

教師先教學(xué)生發(fā)現(xiàn)“微博”與“圍脖”的諧音關(guān)系；然后引導(dǎo)學(xué)生找出“博主”可能對(duì)應(yīng)的諧音詞語(yǔ)“脖主”；然后給學(xué)生呈現(xiàn)帶著上下文的“織圍脖”，讓學(xué)生回答該詞在上下文中是什么意思，得出“織圍脖”即“寫微博”。

再如，教師向?qū)W生講解“蒜你狠”是網(wǎng)友對(duì)大蒜價(jià)格上漲的戲謔說(shuō)法，與“算你狠”諧音；然后簡(jiǎn)單向?qū)W生介紹人們對(duì)農(nóng)產(chǎn)品漲價(jià)的無(wú)奈和不滿的情緒；再向?qū)W生介紹伴隨上下文的同類現(xiàn)象引發(fā)的戲謔詞語(yǔ)——“姜（將）你軍”（戲謔姜漲價(jià)），“豆（逗）你玩”（諧謔綠豆、紅豆、黑豆?jié)q價(jià)）、“蘋（憑）什么”（戲謔蘋果漲價(jià)）、“糖（唐）高宗”（戲謔糖類價(jià)格上漲）、“油（由）你漲”（戲謔食用油價(jià)格上漲）；最后讓學(xué)生找出與這些新詞語(yǔ)對(duì)應(yīng)的諧音詞語(yǔ)。

（三）簡(jiǎn)縮序列

簡(jiǎn)縮序列的新詞語(yǔ)主要特點(diǎn)為結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)練，信息濃縮，有時(shí)還體現(xiàn)出一定的節(jié)奏感和韻律感。如“團(tuán)購(gòu)”是“團(tuán)體購(gòu)物”的簡(jiǎn)稱。教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)有關(guān)“團(tuán)購(gòu)”的上下文，請(qǐng)學(xué)生回答“團(tuán)購(gòu)”所指，并從詞語(yǔ)內(nèi)部的語(yǔ)素義推導(dǎo)出該詞是簡(jiǎn)縮詞語(yǔ)。

（四）類推序列

類推序列的新詞語(yǔ)相對(duì)簡(jiǎn)單，此序列和印歐語(yǔ)系中的派生構(gòu)詞方式很接近，如果學(xué)生對(duì)類推結(jié)構(gòu)中的詞語(yǔ)理解沒(méi)有障礙，一般都能理解新詞語(yǔ)的具體所指。用類推構(gòu)詞法教學(xué)生新詞，不會(huì)給學(xué)習(xí)增加難度，很多類推結(jié)構(gòu)中的詞都是常用詞，學(xué)習(xí)者一看即懂。如果掌握了類推的規(guī)律和特點(diǎn)，就會(huì)增加詞匯量，促進(jìn)漢語(yǔ)閱讀能力的提高，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心，增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如教師通過(guò)講解“山寨手機(jī)”，讓學(xué)生習(xí)得“山寨”的含義，再進(jìn)一步讓學(xué)生回答“山寨明星”“山寨文化”“山寨版”等新詞語(yǔ)的意思。教師告訴學(xué)生“星二代”就是明星們的子女繼續(xù)當(dāng)明星，“富二代”就是富人的子女依然很富有。

（五）隱喻序列

從某種程度上來(lái)說(shuō)，“隱喻”是一種認(rèn)知方式和認(rèn)知手段，是我們用來(lái)理解抽象概念、進(jìn)行抽象推理的主要機(jī)制。這種機(jī)制不分民族，也不分語(yǔ)言，我們可以引導(dǎo)學(xué)生把這種機(jī)制從母語(yǔ)認(rèn)知轉(zhuǎn)移到第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知上來(lái)。用隱喻作為認(rèn)知手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解、使用新詞語(yǔ)，能幫助學(xué)生用具體、組織結(jié)構(gòu)清晰的事物來(lái)理解相對(duì)抽象或內(nèi)部結(jié)構(gòu)不明顯的事物。這種認(rèn)知方式可以幫助學(xué)生潛移默化地掌握新詞語(yǔ)。如“女漢子”一般指行為和性格接近男性的一類女性。這些女性可能言行粗魯，個(gè)性豪爽，有男子氣概。教師可以讓學(xué)生從字面意義找出“女”與“漢子”的矛盾之處，矛盾的點(diǎn)就是源域向目標(biāo)域映射的點(diǎn)：有男子氣概。

（六）轉(zhuǎn)喻序列

轉(zhuǎn)喻的指代功能允許我們用一種實(shí)體代替另一實(shí)體。它一般涉及的是同一個(gè)概念域，通過(guò)某一事物的顯著特征或相關(guān)事物來(lái)指認(rèn)該事物，是一種鄰近和凸顯的關(guān)系。所以習(xí)得此序列的關(guān)鍵是教學(xué)生找到同一概念域中兩個(gè)相關(guān)事物的鄰近關(guān)系和凸顯關(guān)系的顯著特征。如“拇指消費(fèi)”，指人們用手機(jī)完成選購(gòu)、付款、交易等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從購(gòu)物、吃飯到休閑、旅游的各種消費(fèi)。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解“拇指”和“消費(fèi)”的關(guān)系是在手機(jī)上用拇指點(diǎn)擊或觸摸相關(guān)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行消費(fèi)，于是可以得出“拇指”和“消費(fèi)”的關(guān)系是：消費(fèi)方式中借助的身體某一部位被包含在消費(fèi)行為過(guò)程之中，是局部和整體的關(guān)系，由此理解“拇指消費(fèi)”。

（七）語(yǔ)義序列

語(yǔ)義序列包含由各種推論關(guān)系構(gòu)成的語(yǔ)義相關(guān)的新詞語(yǔ)。包括同義詞語(yǔ)、近義詞語(yǔ)、反義詞語(yǔ)、類屬詞語(yǔ)等。如：

AA制：各人平均分擔(dān)所需費(fèi)用，通常用于飲食聚會(huì)及旅游等場(chǎng)合。

AB制：指在消費(fèi)時(shí)，由男性支付大部分費(fèi)用，女性支付小部分費(fèi)用。

剩斗士：對(duì)“剩男”“剩女”的一種新稱呼，指那些超過(guò)國(guó)家婚姻法規(guī)定的晚婚年齡，仍然保持單身的男女。

宅男/女：每天待在屋子里，不出去進(jìn)行社會(huì)交往，沉迷于電腦游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)絡(luò)論壇、動(dòng)漫、電視連續(xù)劇的男/女性群體。

以“AB制”為例，教師可以先告訴學(xué)生“AA制”的語(yǔ)義，再讓學(xué)生結(jié)合“AA制”與“AB制”的差別，根據(jù)上下文推導(dǎo)出“AB制”的語(yǔ)義。

（八）情境序列

情境序列的新詞語(yǔ)都處于一種情境下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用這種情境關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生由此及彼地聯(lián)想新詞語(yǔ)，然后予以識(shí)記和儲(chǔ)存。如請(qǐng)學(xué)生結(jié)合“秒殺”（網(wǎng)絡(luò)賣家發(fā)布一些價(jià)格低廉的商品，很多買家在同一時(shí)間網(wǎng)上搶購(gòu)的一種銷售方式）的購(gòu)買情境，聯(lián)想到購(gòu)買主體“秒客”（在網(wǎng)上進(jìn)行秒殺的一群人），并理解“秒客”之意，反之亦然。

值得注意的是，以上這些序列實(shí)際上體現(xiàn)了以下關(guān)聯(lián)：情境關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)、語(yǔ)義關(guān)聯(lián)、語(yǔ)音關(guān)聯(lián)。依靠這些關(guān)聯(lián)掌握以上序列的意義在于提高新詞語(yǔ)的教學(xué)效率。新詞語(yǔ)教學(xué)需經(jīng)歷“編碼——解碼——儲(chǔ)碼”的過(guò)程。在編碼階段，教師展示了新詞語(yǔ)，學(xué)生就需要調(diào)動(dòng)各種有利于認(rèn)知新詞語(yǔ)的因素進(jìn)行解碼。如果學(xué)生掌握了以上序列，他們解碼的速度無(wú)疑會(huì)大大提高；同時(shí)這些序列隱含的構(gòu)詞規(guī)律也會(huì)幫助學(xué)生們加深記憶，當(dāng)再次出現(xiàn)序列中的新詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生會(huì)依靠序列規(guī)律理解新詞語(yǔ)，同時(shí)將這些新詞語(yǔ)納入自己儲(chǔ)存的詞語(yǔ)序列之中。

（本文為首都師范大學(xué)2012年青年教師教學(xué)研究項(xiàng)目“二語(yǔ)教學(xué)中的漢語(yǔ)新詞語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、原則及策略研究”的成果。）

參考文獻(xiàn)：

[1]吳為善.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與漢語(yǔ)研究[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，

2011.

[2]于根元.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)前沿問(wèn)題[M].北京：中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，

2006.

[3]朱純.外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1994.

[4]朱永生，嚴(yán)世清，苗興偉.功能語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論[M].上海：上海外語(yǔ)

教育出版社，2004.

[5]國(guó)家語(yǔ)言資源監(jiān)測(cè)與研究中心.中國(guó)語(yǔ)言生活狀況報(bào)告[M].北

京：商務(wù)印書館，2006，2007，2008，2009.

[6]周薦.2006漢語(yǔ)新詞語(yǔ)[Z].北京：商務(wù)印書館，2007.

[7]侯敏，周薦.2007漢語(yǔ)新詞語(yǔ)[Z].北京：商務(wù)印書館，2008.

[8]侯敏，周薦.2008漢語(yǔ)新詞語(yǔ)[Z].北京：商務(wù)印書館，2009.

[9]侯敏，周薦.2009漢語(yǔ)新詞語(yǔ)[Z].北京：商務(wù)印書館，2010.

[10]侯敏，周薦.2010漢語(yǔ)新詞語(yǔ)[Z].北京：商務(wù)印書館，2011.

[11]侯敏，楊爾弘.2011漢語(yǔ)新詞語(yǔ)[Z].北京：商務(wù)印書館，2012.

[12]侯敏，鄒煜.2012漢語(yǔ)新詞語(yǔ)[Z].北京：商務(wù)印書館，2013.

[13]曹聰孫.時(shí)代的脈搏，生活的鏡子——《新詞新語(yǔ)詞典》編后

贅語(yǔ)[J].辭書研究，1990，（2）.

[14]惠天罡.網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)構(gòu)詞探析[J].修辭學(xué)習(xí)，2006，（2）.

[15]湯志祥.漢語(yǔ)新詞語(yǔ)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，

2002，（2）.

[16]于根元，王鐵琨，孫述學(xué).新詞新語(yǔ)規(guī)范基本原則[J].語(yǔ)言文

字應(yīng)用，2003，（1）.

[17]趙瑞粉.試論漢語(yǔ)新詞語(yǔ)的界定[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（語(yǔ)言研究

版），2008，（8）.

（惠天罡 北京 首都師范大學(xué)國(guó)際文化學(xué)院 100089）