初中語(yǔ)文教材中詞類學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

摘 要：詞類的學(xué)習(xí)是中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的第一步，也是學(xué)習(xí)遣詞造句的基礎(chǔ)?？疾烊珖?guó)通行的六套初中語(yǔ)文教材，發(fā)現(xiàn)其在詞類部分語(yǔ)法常識(shí)的編寫上存在三個(gè)方面的問(wèn)題：語(yǔ)法點(diǎn)在教材中的體現(xiàn)形式單一；詞類的二次分類標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一；教材關(guān)于詞類的編寫有錯(cuò)誤或爭(zhēng)議。這些問(wèn)題的存在增加了詞類教學(xué)的難度，不利于學(xué)生打好語(yǔ)法基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文教材的編寫思路需要轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 教材 詞類

一

學(xué)習(xí)詞類是掌握遣詞造句規(guī)則的第一步，是搭建起語(yǔ)法大樓的基石，“劃分詞類是為了講語(yǔ)法結(jié)構(gòu)”[1]，只有弄清楚“詞類是什么、如何分類、有什么作用和功能、如何運(yùn)用”等問(wèn)題，才能真正邁入學(xué)習(xí)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法規(guī)則的大門。全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)大綱中規(guī)定，從七年級(jí)開(kāi)始“了解基本的語(yǔ)法常識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)”，而詞類被列在語(yǔ)法常識(shí)的教學(xué)之首。這就要求中學(xué)語(yǔ)文教材中詞類部分語(yǔ)法常識(shí)的介紹既要納入到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)法體系之中，與傳統(tǒng)的語(yǔ)法理論一脈相承，又應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要緊密結(jié)合，不應(yīng)太過(guò)復(fù)雜或太過(guò)簡(jiǎn)略。

考察目前全國(guó)較為通用的六套初中語(yǔ)文教材①發(fā)現(xiàn)，在介紹詞類時(shí)，各套教材都能明確地將詞類劃分為名詞、動(dòng)詞、形容詞等十二大類，并對(duì)各類進(jìn)行概念解釋和舉例。如人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)的漢語(yǔ)詞類表（實(shí)詞）中解釋“名詞”為“表示人或事物（包括具體事物、抽象事物、時(shí)間、處所、方位等）的名稱”，并從《從百草園到三味書屋》等課文中摘錄例句作了具體說(shuō)明。

二

就目前初中語(yǔ)文教材的編寫情況來(lái)看，詞類部分的語(yǔ)法常識(shí)介紹仍存在一些問(wèn)題，主要有三個(gè)方面。

（一）語(yǔ)法點(diǎn)在教材中的體現(xiàn)形式單一

在考察的六套教材中：人教版、蘇教版和冀教版的詞類知識(shí)介紹均只出現(xiàn)在了課本的附錄部分，并且僅以“詞類簡(jiǎn)表”的形式體現(xiàn)；北師大版和語(yǔ)文版則是在課本的附錄部分以語(yǔ)法專題的形式講解詞類；詞類的知識(shí)點(diǎn)介紹不只出現(xiàn)在課本附錄的只有鄂教版，該套教材在課本每單元后的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充部分對(duì)詞類的概念、分類、特點(diǎn)也作了介紹。但無(wú)論是每單元的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充還是附錄，詞類的學(xué)習(xí)始終沒(méi)有脫離生硬的理論介紹，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也并沒(méi)有與課文、閱讀應(yīng)用相結(jié)合。這樣簡(jiǎn)略的體現(xiàn)形式很容易讓教師和學(xué)生認(rèn)為詞類學(xué)習(xí)不重要，從而壓縮或省略這一部分的教學(xué)安排，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)詞類在概念上的清晰認(rèn)識(shí)，不能聯(lián)系實(shí)際靈活運(yùn)用。

事實(shí)上，在中學(xué)講解語(yǔ)法知識(shí)恰恰應(yīng)該避免學(xué)院式的理論傳授，應(yīng)以多元化的學(xué)習(xí)形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生寓學(xué)于用，堅(jiān)持“從文中來(lái)，到文中去”。詞類的劃分，語(yǔ)法體系的形成，說(shuō)到底是對(duì)千差萬(wàn)別的語(yǔ)言現(xiàn)象的總結(jié)，是從大量的語(yǔ)言作品中獲得規(guī)律。將語(yǔ)法知識(shí)的講解同課文的教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀賞析中理解遣詞造句的規(guī)則，就更容易使他們?cè)趯懽饔?xùn)練中仿寫或創(chuàng)造出規(guī)范、精妙的句子。

我們認(rèn)為在教材中學(xué)習(xí)詞類應(yīng)當(dāng)采用隨機(jī)教學(xué)法，“將詞類表中的詞語(yǔ)分散在相關(guān)課文的后面，作為練習(xí)題處理，在詞語(yǔ)下畫線，然后讓學(xué)生說(shuō)出這些詞有什么共同點(diǎn)，再引出詞類名稱?！盵2]人教版七年級(jí)上冊(cè)課文《丑小鴨》中有這樣兩句：

（1）他在這清亮的水上看到了什么呢？他看到了自己的倒影。

（2）它把鼻子頂?shù)竭@小鴨的身上，露出了尖牙齒，可是——撲通！撲通！——它跑開(kāi)了，并沒(méi)有把他抓走。

例（1）中出現(xiàn)了人稱代詞“他”，指示代詞“這”，疑問(wèn)代詞“什么”和反身代詞“自己”，一定程度上概括了代詞的不同性質(zhì)和功能。例（2）中用人稱代詞“它”和“他”，來(lái)指代動(dòng)物。在課后練習(xí)中，可以設(shè)計(jì)這樣一些問(wèn)題：

1.聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)例（1）中“他”“這”“什么”“自己”分別指什么，前后都有哪些詞與其相結(jié)合，有什么作用。

2.在課文中找找，看看還有哪些詞也有這樣的作用？

3.聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)例（2）中“它”“他”分別指什么，能不能全部換成“它”或“他”？為什么要這樣用？

通過(guò)讓學(xué)生解決這些問(wèn)題，可以使他們對(duì)代詞的概念和特點(diǎn)有更直觀的把握，然后再在單元后的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充部分，以“簡(jiǎn)表”的形式具體介紹代詞的性質(zhì)、功能和作用，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解和記憶，使學(xué)與用真正結(jié)合。

（二）詞類的二次劃分標(biāo)準(zhǔn)不一

二次分類，即對(duì)名詞、動(dòng)詞等詞類作進(jìn)一步劃分，在教材中列出各小類的名稱、劃分依據(jù)、意義和特點(diǎn)等。詞的二次分類在中學(xué)語(yǔ)文的語(yǔ)法教學(xué)中是否必要，如名詞是否細(xì)分出方位詞、時(shí)間詞和處所詞，形容詞是否細(xì)分出狀態(tài)詞和區(qū)別詞，數(shù)詞是否細(xì)分為基數(shù)詞和序數(shù)詞等等，目前各版本語(yǔ)文教材的觀點(diǎn)不一。以數(shù)詞、量詞和助詞為例考察六套教材（見(jiàn)下表）發(fā)現(xiàn)，不同教材的分類同中有異，尚未形成統(tǒng)一的名稱和標(biāo)準(zhǔn)。

顯然，這種多標(biāo)準(zhǔn)的分類會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題。一方面，這種多標(biāo)準(zhǔn)的分類體系在基礎(chǔ)教育階段不具有規(guī)范性，而語(yǔ)法學(xué)習(xí)的初級(jí)階段恰恰需要一種規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生；另一方面，某些觀點(diǎn)，如語(yǔ)氣詞是否從助詞中獨(dú)立出來(lái)等，至今仍是語(yǔ)法學(xué)界爭(zhēng)論的問(wèn)題，尚未達(dá)成一致，在這種情況下就過(guò)早地將其納入中學(xué)語(yǔ)文教材，且各家觀點(diǎn)不一，必然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，不利于他們打好語(yǔ)法基礎(chǔ)。

我們認(rèn)為，與其去思考如何解決這么多的分類標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，不如僅僅在教材中列出每一類詞所屬小類所包含的不同意義和特點(diǎn)，如“量詞表示事物或動(dòng)作、行為的單位”，“助詞表示詞語(yǔ)之間的某種結(jié)構(gòu)關(guān)系，或動(dòng)作行為的狀態(tài)，或表示某種語(yǔ)氣”，并舉例說(shuō)明，至于如何劃分，可以留給學(xué)生自己去總結(jié)和把握。原則上，初中階段只要求掌握一次分類，二次分類的問(wèn)題可以留到高中階段，但每一類詞的各小類所包含的意義需要學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，即在每篇課文或每一單元后設(shè)置思考題，或者列表，將各小類的詞包含的不同意義分別從課文中舉例，使得詞類的學(xué)習(xí)適應(yīng)課文閱讀的需要，小類的劃分與課文中出現(xiàn)的多少保持一致。

（三）有些教材（以鄂教版語(yǔ)文教材為例）中關(guān)于詞類的語(yǔ)法點(diǎn)講解存在錯(cuò)誤或爭(zhēng)議

1.“被”歸入“助詞”。在鄂教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)的漢語(yǔ)詞類介紹中，“助詞”被分為“結(jié)構(gòu)助詞”“動(dòng)態(tài)助詞”和“其他助詞”三類，其中“其他助詞”舉例有“似的、一樣、被、連”等。可是，“被”的詞類歸屬在語(yǔ)法學(xué)界一直存在爭(zhēng)議：呂叔湘先生（1980）認(rèn)為“被”兼作介詞和助詞；鄧思穎（2004）等主張將“被”歸入動(dòng)詞；劉東升（2008）認(rèn)為，“被”應(yīng)當(dāng)歸入助詞，作為被動(dòng)標(biāo)記的“被”實(shí)際是一個(gè)連接主謂語(yǔ)，表達(dá)被動(dòng)語(yǔ)義的語(yǔ)法詞，具有高度附著性，它附著在受事成分和動(dòng)詞上來(lái)加強(qiáng)被動(dòng)意義。

雖然“被”歸入助詞類有其理論依據(jù)，但目前在學(xué)界仍有爭(zhēng)議。中學(xué)語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則的敲門磚，如果將這種存在爭(zhēng)議且有難度的問(wèn)題納入其中，不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生困惑，混淆對(duì)詞的基本分類的認(rèn)識(shí)，甚至?xí)屗麄兪W(xué)習(xí)詞類的興趣，這顯然是本末倒置了。加之教材在這里是把具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題作為定論來(lái)舉例，又無(wú)理論解釋和支持，對(duì)“連”的介詞助詞兼類情況也未作說(shuō)明，更不應(yīng)該。

2.助詞的特點(diǎn)。鄂教版教材介紹“助詞”的特點(diǎn)是“獨(dú)立性最差，意義不實(shí)在”。這種說(shuō)法是值得商榷的。說(shuō)到“獨(dú)立性”，漢語(yǔ)中的虛詞絕大部分都是黏著的，一般都不能單獨(dú)充當(dāng)句法成分，所以不存在“最差”之說(shuō)。而“意義不實(shí)在”更不是“助詞”所獨(dú)有的。我們知道，虛詞“有的只起語(yǔ)法作用，本身沒(méi)有什么具體的意義，有的只表示某種邏輯概念”[6]（P39），所以“獨(dú)立性差，意義不實(shí)在”應(yīng)該是漢語(yǔ)虛詞的共有特點(diǎn)。

3.嘆詞的特點(diǎn)。鄂教版介紹“嘆詞”的特點(diǎn)是“有些嘆詞的漢字寫法不固定，如‘啊’因?yàn)橐糇?，又寫成‘呀’‘哪’‘哇’等?！边@其實(shí)是將“嘆詞”的特點(diǎn)同“語(yǔ)氣詞”相混淆了。嘆詞的特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是不與其他詞組合，前后一定有停頓[7]（P295），如“唉，這么拼命干嗎，像電視臺(tái)聘請(qǐng)他們上銀屏當(dāng)節(jié)目主持人似的?！保ㄌK教版七年級(jí)上冊(cè)《偉人細(xì)胞》）而“啊”音變作“呀”“哪”“哇”其實(shí)是語(yǔ)氣詞“啊”的特點(diǎn)。位于詞尾或句尾的語(yǔ)氣詞“啊”的讀音由于受到前邊音節(jié)末尾音素的影響，產(chǎn)生了不同語(yǔ)音變化，如“多么偉大的人?。模?！”（鄂教版七年級(jí)下冊(cè)《我的老師》）這里是教材編寫錯(cuò)誤。

三

近年來(lái)，越來(lái)越多的人提出在中學(xué)階段“淡化語(yǔ)法”甚至“取消語(yǔ)法”，原因是語(yǔ)法知識(shí)不好教，不易學(xué)，在考試中不怎么出現(xiàn)。而作為語(yǔ)法入門課的詞類學(xué)習(xí)，也越來(lái)越不受重視，語(yǔ)法點(diǎn)的體現(xiàn)形式單一，詞類的二次分類標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，教材關(guān)于詞類的編寫有錯(cuò)誤或爭(zhēng)議等，都在一定程度上增加了教與學(xué)的困難。其實(shí)，語(yǔ)法知識(shí)難教并非不可教，而應(yīng)該從怎樣教上著手。從目前教材的編寫情況來(lái)看，最根本的還是要解決中學(xué)語(yǔ)法教與學(xué)脫節(jié)，靜態(tài)學(xué)習(xí)與動(dòng)態(tài)運(yùn)用分離，語(yǔ)法常識(shí)的集中學(xué)習(xí)與聯(lián)系課文的分散式語(yǔ)法點(diǎn)介紹不能結(jié)合等問(wèn)題。因此，只有轉(zhuǎn)換教材編寫思路，改變傳統(tǒng)的教材編寫模式，才是當(dāng)務(wù)之急。

（本文是國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目“新時(shí)期語(yǔ)言文字規(guī)范化問(wèn)題研究”[項(xiàng)目編號(hào)：12ZD173]的一部分，寫作過(guò)程中曾得到沈陽(yáng)教授的指導(dǎo)。）

注釋：

①分別是：人教版、蘇教版、北師大版、語(yǔ)文版、鄂教版、冀教

版。

參考文獻(xiàn)：

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[7]北京大學(xué)中文系現(xiàn)代漢語(yǔ)教研室編.現(xiàn)代漢語(yǔ)（重排本）[M].北

京：商務(wù)印書館，2009.

（楊洎緣 江蘇南京 南京大學(xué)文學(xué)院 210023）