新HSK大綱輕聲與教學(xué)研究

摘 要：輕聲是留學(xué)生習(xí)得漢語的難點，也是執(zhí)教者的教學(xué)難題。初步統(tǒng)計2009年國家漢辦-孔子學(xué)院總部推出新漢語水平考試（簡稱新HSK）大綱詞匯中的輕聲詞語數(shù)量，考察輕聲在一至六級的分布并對大綱收錄輕聲進行分析，從教學(xué)的角度評議大綱輕聲詞規(guī)范，探討利用大綱實施輕聲教學(xué)的策略與方法。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué) 新HSK大綱 輕聲規(guī)范與教學(xué)

輕聲是留學(xué)生習(xí)得漢語語音的重點與難點。從對外漢語教學(xué)角度專論輕聲始于對留學(xué)生習(xí)得輕聲詞范圍的研究，較早的一位研究者米青，于1986年發(fā)表《普通話輕聲教學(xué)芻議》，主張限制普通話中的輕聲詞，在對外漢語教學(xué)中縮小輕聲詞范圍。其后漢語二語學(xué)界從教材編寫、課堂教學(xué)、輕聲標(biāo)注等不同方面，探討面向各國留學(xué)生的漢語輕聲教學(xué)。

國家漢辦-孔子學(xué)院總部2009年11月正式推出其編制的新HSK大綱（以下簡稱大綱）并實施新漢語水平考試，大綱分級詞匯為教學(xué)提供依據(jù)和目標(biāo)。輕聲使用范圍廣、頻率高，既是學(xué)生習(xí)得難點，亦為教學(xué)難題。本文擬統(tǒng)計、分析輕聲詞語在大綱的收錄與分布情況，結(jié)合漢語本體的輕聲研究成果，探討運用大綱實施輕聲教學(xué)的策略與方法。

一、輕聲及其規(guī)范原則

漢語輕聲本體研究始于上世紀(jì)，迄今已有90余年，研究成果豐碩，尤其是輕聲實驗貢獻很大，值得對外漢語領(lǐng)域的輕聲研究者學(xué)習(xí)和借鑒。張燕來（2009）指出，對外漢語教師中存在著對輕聲基本問題認(rèn)識模糊的現(xiàn)象，呼吁對外漢語輕聲教學(xué)必須關(guān)注輕聲本體研究取得的成果。

（一）輕聲性質(zhì)——變調(diào)，輕讀

從聲調(diào)角度而言，輕聲屬于失去原調(diào)而隨其前字音高變動的特殊變調(diào)；從其語音形式角度而言，輕聲音節(jié)表現(xiàn)為輕讀/弱讀。上世紀(jì)80年代，林茂燦（1980）、林燾（1985）、曹劍芬（1986）的語音實驗，證明了輕聲屬于變調(diào)而非第五個聲調(diào)。而對外漢語教材《博雅漢語》初級起步篇I，仍稱輕聲是漢語五個聲調(diào)之一，因此，對外漢語教學(xué)要隨輕聲本體研究的成果而發(fā)展。

（二）輕聲范圍——廓清界限

漢語有多少個輕聲詞語，向來爭議不斷，癥結(jié)在于未能依據(jù)輕聲性質(zhì)確定其范圍，使得輕聲詞語數(shù)量眾多（《現(xiàn)代漢語詞典》1732個，《普通話水平測試用必讀輕聲詞語表》545個），漢語方言區(qū)的人學(xué)起來都困難，何況是留學(xué)生。

1.與輕音區(qū)別開來。輕聲和輕音的語音表現(xiàn)相同，都輕讀，但輕聲的輕讀是穩(wěn)定的，如“石頭”，無論在語流中如何強調(diào)，“頭”仍輕讀；而輕音的輕讀不穩(wěn)固，當(dāng)語速放慢、強調(diào)該詞時，輕音就恢復(fù)了本字調(diào)，如“想一想”的中字，慢速讀時，“一”按照連讀變調(diào)規(guī)律讀作去聲。輕聲必須輕讀，輕音只是相對的輕讀。（朱宏一，2009）

2.與可輕聲區(qū)別開來。輕聲是否輕讀，與意義、韻律相關(guān)，如“東西”當(dāng)“物件”講時，“他們不分東西”若不輕讀末尾音節(jié)，聽者就會誤以為是另一個意思“不辨方向”；又如“豆腐”只有后字輕聲的讀音，它沒有不輕讀的語音形式，若“腐”讀作上聲，則聽起來生硬、別扭，不符合漢語語音韻律，不是“漢語腔”。以上兩例都屬于必讀輕聲。

被稱作“可輕聲”的詞語則可兩讀，如“佩服”“聰明”“應(yīng)付”，后字既可以輕讀也可以讀該字的本調(diào)，都是普通話的正確讀音，且對意義沒有影響；這些詞語當(dāng)劃出大綱輕聲范圍。

在“可輕讀”這一點上，可輕聲和輕音屬于同類，它們都不應(yīng)存在于大綱輕聲詞語之列。

（三）輕聲發(fā)展——衰減趨勢

語音隨著社會變遷而處于動態(tài)發(fā)展中，據(jù)高景成（1959）、勁松（2002）、刁晏斌（2010）等的研究，輕聲呈不可避免的衰減趨勢：數(shù)量不斷減少，由輕讀向不輕讀發(fā)展。陳剛（1985）注意到一些雙音節(jié)詞后字輕聲讀作去聲，王旭東（1992）和刁晏斌（2010）通過調(diào)查證實了這種現(xiàn)象，稱之為“輕聲去化”。

綜上，從教學(xué)角度出發(fā)，對外漢語輕聲需遵循的規(guī)范原則包括：①對輕聲性質(zhì)的堅持——它屬于特殊的變調(diào)，語音表現(xiàn)為輕讀；②對教授必讀輕聲的堅持，將輕音、可輕聲劃出必學(xué)輕聲范圍；③輕聲詞表保持相對穩(wěn)定的同時吸收動態(tài)發(fā)展的研究成果；④減少、消除與《現(xiàn)代漢語詞典》所收輕聲、《普通話水平測試用必讀輕聲詞語表》的分歧。

二、新HSK大綱輕聲詞語分布情況及分析

（一）輕聲詞語分布

1.大綱輕聲詞語概況

單音節(jié)：單音節(jié)輕聲詞有11個，它們不能單獨發(fā)音，都屬于虛詞，如結(jié)構(gòu)助詞“的”，動態(tài)助詞“著”，語氣詞/語氣助詞“嗎”。

雙音節(jié)：漢語輕聲詞語絕大多數(shù)是雙音節(jié)，大綱也不例外，共有246個，包含詞和短語，前者如“爸爸”，后者如“隨著”。

多音節(jié)：均為習(xí)語（固定短語）或自由短語，三音節(jié)輕聲詞語有27個，如“巴不得”“不客氣”；四音節(jié)的1個：“不好意思”。多音節(jié)詞語占大綱輕聲詞語數(shù)量的近10%，多為習(xí)語或大于詞的短語，如巴不得、不由得、不客氣、打官司、了不起……以具有整體性的“組塊”的形式出現(xiàn)于詞表，方便留學(xué)生交際時直接使用。

2.輕聲詞語在大綱詞匯各級的分布（見表1）。

表1：新HSK大綱輕聲詞語分布

大綱詞匯從一級的150詞到二級的300詞，從二級的300詞到三級的600……從五級的2500到六級的5000，詞語數(shù)量有規(guī)律地逐級成倍增長（四級到五級增加了一倍略多），輕聲的增長幅度低于詞匯量的增幅，具體表現(xiàn)為輕聲詞語數(shù)量在相應(yīng)的詞匯總量中所占比例由一至六級逐級遞減。

表1顯示大綱詞匯中，輕聲在初級水平階段所占比例甚高，一至四級均在10%以上，其中一級超過了20%，二級接近20%。新HSK一至三級為漢語入門測試，四級對應(yīng)于舊HSK的基礎(chǔ)級，可見輕聲習(xí)得在基礎(chǔ)階段的重要性以及教學(xué)重任。

（二）大綱輕聲詞語收錄分析

1.確定無疑的輕聲

第一類，有規(guī)律的輕聲。絕大部分的語義虛化的虛詞或者詞綴/詞尾、名詞后的方位詞以及重疊式稱謂名詞和重疊式動詞后字都輕讀。

1）帶“子、頭”等后綴的輕聲詞，詞綴輕讀。

-子：包子、鼻子、帽子、孩子、小伙子、一輩子……“-子”在這類詞中數(shù)量最多，共54個。

-頭：骨頭、罐頭、饅頭、木頭、拳頭、舌頭、石頭、枕頭，共8個。

-們：我們、你們、他們、她們、咱們，共5個。

-么：多么、什么、為什么、怎么、怎么樣，共5個。

-巴：尾巴，共1個。

-乎：在乎，共1個。

2）虛詞（主要是助詞）輕讀，在詞表中的形式有二，一是不能單獨發(fā)音的單音節(jié)助詞：啊、吧、嗎、呢、呀、的、地、得、著、了、過，共11個；二是“實詞+助詞/詞尾”。

-的：別的，共1個。

-得/不得：記得、覺得、免得、值得、顯得、來得及、不由得、巴不得、怪不得、恨不得、舍不得，共11個。

-著：本著、接著、隨著、意味著，共4個。

-了：除了、算了、為了，共3個。

3）重疊式稱謂名詞和動詞，后一個音節(jié)輕讀，大綱有13個稱謂名詞：

爸爸、弟弟、哥哥、姑姑、姐姐、舅舅、姥姥、媽媽、妹妹、奶奶、叔叔、爺爺、太太；1個疊音名詞：娃娃；1個單音節(jié)動詞重疊的詞：謝謝。

4）較有規(guī)律的還有“不”和方位詞輕讀。

a.三音節(jié)詞語的中字“不”輕讀：差不多、對不起、看不起、來不及、了不起、忍不住、受不了、說不定、要不然，上文4個“-不得”中的“不”也與此同，合計13個詞語。

b.名詞后的方位詞“邊”“上”：右邊、左邊，2個復(fù)合方位詞；早上、晚上，2個表時間的短語，這4個詞的末尾音節(jié)皆輕讀。

第二類，具有區(qū)別意義、詞性、語法單位、語體色彩等作用的輕聲：“輕聲-非輕聲”對應(yīng)，輕聲詞尾必須輕讀，如果讀原調(diào)則有可能產(chǎn)生歧義，大綱中有以下12個。

別人（人稱代詞，區(qū)別于名詞及其意義）

本事（本領(lǐng)，區(qū)別于文學(xué)作品所據(jù)的故事情節(jié)之義）

大方（與“小氣”相對，形容詞，區(qū)別于名詞及其意義）

地方（表處所，區(qū)別于與中央相對的基層之義）

地道（好，夠標(biāo)準(zhǔn)，形容詞，區(qū)別于名詞及其意義）

東西（物品，詞，區(qū)別于短語及其意義）

多少（疑問代詞，區(qū)別于名詞、副詞）

公道（公平合理，形容詞，區(qū)別于名詞及其意義）

妻子（男子的配偶，區(qū)別于妻子和兒女之義）

人家（代詞，區(qū)別于名詞及其意義）

斯文（沒有辨義作用，輕讀后字時帶有口語色彩，區(qū)別于書面語色彩）。

運氣（好運，名詞、形容詞，區(qū)別于動詞及其意義）

第三類，不規(guī)則的輕聲，不能用類推方法獲知其輕讀與否，分為以下兩種：

1）在大綱中有以下各組詞，結(jié)構(gòu)相同或相似，含有相同語素，但有的是輕聲，有的不是，沒有規(guī)律。下列各組——前，詞的末尾音節(jié)輕讀，——后的則不輕讀。留學(xué)生習(xí)得此類輕聲困難較大，學(xué)習(xí)時首先要記憶哪些該讀輕聲，哪些不讀輕聲。

別人——本人、當(dāng)事人、敵人、法人、夫人、個人、工人、客人、男人、女人、私人、行人、主人

出息、消息、休息——利息、信息、作息

打量、商量——較量、盡量、力量、能量、數(shù)量、質(zhì)量、重量

福氣、和氣、客氣、力氣、脾氣、小氣、運氣——喘氣、風(fēng)氣、服氣、勇氣、語氣

格式——方式、公式、開幕式、款式、模式、形式、樣式、儀式、正式

還是、要是——但是、凡是、可是、于是、總是

護士——博士、女士、人士、紳士、碩士

任務(wù)——財務(wù)、常務(wù)、公務(wù)、家務(wù)、事務(wù)、業(yè)務(wù)、義務(wù)、職務(wù)

先生、學(xué)生——醫(yī)生、研究生

2）一些常用的習(xí)慣上第二音節(jié)輕讀的口語詞，這類詞只有輕讀，沒有不輕讀的讀法，其輕讀是習(xí)慣上的，沒有規(guī)律，需要逐一記憶，無論是留學(xué)生還是漢語方言區(qū)人，習(xí)得該類輕聲都困難重重，詞表要盡可能將之一一列出，給出可供查詢讀音的依據(jù)，故詞表中它們的數(shù)量較多，約占了大綱輕聲數(shù)量總量的40%。如：

巴結(jié)、包袱、部分、蒼蠅、窗戶、稱呼、打扮、打聽、燈籠、豆腐、耳朵、惡心、含糊、姑娘、講究、戒指、寬敞、邏輯、啰嗦、告訴、功夫、規(guī)距、合同、快活、困難、朋友、時候、師傅、舒服、疏忽、事情、態(tài)度、挑剔、喜歡、消息、眼睛、月亮、運氣、扎實、帳篷、折騰、主意……

有的雙音節(jié)輕聲詞大綱沒有列，而是直接列出由它們組成的短語，使之能直接理解和使用，可避免留學(xué)生出現(xiàn)組詞搭配錯誤。如：

打官司、打交道、打招呼、沒關(guān)系、糖葫蘆、行李箱、做生意、不好意思。

2.兩可的輕聲

即可輕聲。大綱有6個詞，《現(xiàn)代漢語詞典》第5版（以下同）標(biāo)作可輕聲：玻璃、聰明、佩服、葡萄、孝順、應(yīng)付，它們是否輕讀，均無辨義或兼區(qū)別詞性/語法單位、標(biāo)示語體色彩的作用。

3.非輕聲

媳婦，《現(xiàn)代漢語詞典》后字標(biāo)作去聲，它還有另一發(fā)音——“婦”兒化兼輕讀，但詞典中標(biāo)明這是方言讀音。故大綱詞“媳婦”不應(yīng)是輕聲詞，其后字若在語流中輕讀，屬于節(jié)奏輕音。

（三）注音瑕疵

個別輕聲詞的標(biāo)音，前后不一致：

關(guān)系（去聲），沒關(guān)系（輕聲），詞與短語標(biāo)音不一致。據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》，“關(guān)系”是可輕聲，有去聲或輕讀兩種讀音；詞典中“沒關(guān)系”的尾字未標(biāo)調(diào)，讀輕聲。可將“關(guān)系”的注音改為輕聲，以保證前后一致。

還是：三級、五級標(biāo)去聲，四級、六級卻標(biāo)了輕聲。

值得：四級標(biāo)陽平，五級、六級標(biāo)輕聲。

同一個詞在不同級別，標(biāo)音不一致，蓋校對之遺漏。

三、輕聲教學(xué)之大綱運用策略

（一）從教學(xué)的角度看大綱輕聲規(guī)范

輕聲詞有定、有限，才便于教學(xué)，大綱收錄輕聲要考慮學(xué)習(xí)者的特點。

1.必讀輕聲的詞語

1）辨義輕聲。輕讀與否意義不同，雖然區(qū)別意義的同時兼有對詞性等的區(qū)分，但就學(xué)習(xí)者而言總是先從意義入手。大綱里“地道”“東西”“大意”等詞作為輕聲，是對應(yīng)于各自的非輕聲的，且都是常用的詞語，因此，建議大綱將這些具有辨義作用的詞語列作“輕聲-非輕聲”對應(yīng)形式，或附說明。

2）規(guī)律之內(nèi)的語法輕聲。詞綴、助詞等讀輕聲，具有標(biāo)示詞義或改變詞義、詞性等語法功能。這類輕聲規(guī)律性較強，而大綱在語法里只寫了語法點，如一級語法部分在代詞詞類下列舉了人稱代詞“我們”“你們”“他們”“她們”，在助詞詞類下列舉了結(jié)構(gòu)助詞“的”和語氣助詞“了”“嗎”“呢”，在疑問句句型下列舉了語氣詞“嗎”“呢”；二級、三級語法均在助詞部分介紹了結(jié)構(gòu)助詞、語氣助詞、動態(tài)助詞，但均未提及它們的讀音。建議大綱在語法部分對此可類推的輕聲略作說明，并在單個助詞上方注讀音（不標(biāo)調(diào)）。

3）無規(guī)律的輕聲?？谡Z常用的無規(guī)律輕聲屬必讀輕聲，因為它僅有此一讀音。但因其無甚規(guī)律，是輕聲習(xí)得的障礙，留學(xué)生作為特殊的學(xué)習(xí)個體，習(xí)得無規(guī)律的輕聲負擔(dān)甚重，自然數(shù)量越少越好，即使目的語環(huán)境中，漢語母語者也趨于輕聲不輕，故建議大綱盡可能吸收本體研究的成果，減少這類詞的數(shù)量（見下文）。

2.可輕聲和輕音

排除大綱中的可輕聲和輕音，縮減輕聲的數(shù)量。大綱對可輕聲處理較好，可輕聲多注為非輕聲，而可輕聲“值得”標(biāo)輕聲則便于與其他10個“-得”詞規(guī)律一致，均能從學(xué)生習(xí)得角度考慮。

1）根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》削減

如前所述，玻璃、聰明、佩服、葡萄、孝順、應(yīng)付都是可輕聲，讀作非輕聲亦正確；媳婦，后字并不是輕讀音節(jié)，建議大綱將這7個詞改為非輕聲。

2）根據(jù)學(xué)者研究結(jié)論削減

a.有些詞屬于輕音，應(yīng)依照學(xué)界研究，將之劃出輕聲范圍。其一，朱宏一、錢學(xué)烈（1991）都論證了三音節(jié)中字“不”可恢復(fù)讀原調(diào)，不是輕聲而是輕音：A.“差不多”“看不起”“來不及”→不（去聲），B.“可不是”“說不定”→不（陽平），二者皆與“不”連讀變調(diào)規(guī)律一樣；C.“巴不得”“怪不得”等，習(xí)用語凝固性強，“不”讀音雖輕短些，但并未失去本調(diào)。漢語母語者《口語測試指導(dǎo)用書》（2011：P66～67）也稱包括“V不V”在內(nèi)的這類“不”讀得近乎輕聲，調(diào)形仍是陽平或去聲，只是短而模糊了，與詞綴“-子”“-頭”失去原調(diào)而輕讀的性質(zhì)完全不同。其二，名詞后的方位詞“上”與上例“不”一樣可恢復(fù)讀本字調(diào)，也屬于輕音。按照學(xué)者的研究，大綱可減少“～不～”13個、“～上”2個，共15個輕聲詞語。

b.據(jù)對使用情況的調(diào)查，有些輕聲發(fā)展為可輕聲或非輕聲，應(yīng)依照調(diào)查結(jié)果，將之劃出輕聲詞范圍。據(jù)刁晏斌（2010：P24～26）調(diào)查，北京及京外年輕人口語中，輕聲不輕現(xiàn)象相當(dāng)普遍：A.輕聲讀本調(diào)，如，脾氣（去聲）、主意（去聲）、骨頭（陽平）、朋友（上聲）、格式（去聲），其中“格式”有高達90%以上的受調(diào)查者不讀輕聲；B.即使輕聲中最核心、最穩(wěn)定的語法輕聲詞，也已變化或正變化為不輕讀，如詞綴“們”（我們）重讀、陽平；③名詞后的方位詞不輕讀。按照學(xué)者的調(diào)查數(shù)據(jù)，大綱可減少10個輕聲詞，即習(xí)慣輕聲詞5個：脾氣、主意、骨頭、朋友、格式，后綴“-們”詞5個：我們、你們、他們、她們、咱們。共削減輕音/可輕聲詞32個，約占大綱輕聲的11.22%。

（二）從教學(xué)角度對如何應(yīng)用大綱的建議

大綱是教材編寫、課堂教學(xué)的依據(jù)與指導(dǎo)，為有效運用大綱，力求達到較好的教學(xué)效果，本文擬提出以下建議。

首先，教輕聲的語體色彩和適用范圍，讓學(xué)生清楚輕聲具有口語色彩，只在語流中出現(xiàn)，若遇到異讀詞當(dāng)根據(jù)語體選擇讀音，如大綱輕聲“斯文”。

其次，教輕聲的語法語義功能，雖大綱未列出，但教師備課、講授應(yīng)列出輕聲與非輕聲的對應(yīng)，如：包（動詞）——包子（名詞），可舉例：包包子（動詞+名詞賓語）。又如：東西（物件，名詞，“西”輕聲）——東西（方向，短語，“西”陰平），讓學(xué)生明白根據(jù)語義去選擇輕聲的輕讀，且必須輕讀，否則會引起歧義。大綱里“故事”“孫子”“正經(jīng)”相對的非輕聲語義，不是現(xiàn)代漢語常用詞，則不必教。

再次，教輕聲規(guī)律，如詞綴和助詞等虛詞在詞語中的輕讀，詞表無需窮盡列出，教學(xué)時授以規(guī)律，事半功倍，如虛詞“的”→我的、你的、她的、爸爸的、媽媽的、中國的、北京的、故宮的……又如詞綴“子”→桌子、椅子、筷子、勺子、餃子、包子……教師只需提醒學(xué)生類推時注意例外。輕聲數(shù)量最多的是雙音節(jié)，其中帶“子”綴的輕聲最多，在新HSK大綱約占20%，因有規(guī)律可循，數(shù)量雖多卻不難掌握。

最后，教習(xí)慣輕聲，對此強調(diào)有二，一要強調(diào)“必讀”，如豆腐、衣服等，輕讀是唯一的讀音，沒有非輕聲的讀法；二要強調(diào)記憶，習(xí)慣輕聲因為不規(guī)則，習(xí)得起來很不容易，難在要先記住它是輕聲詞，再按照輕聲變調(diào)去發(fā)音，教師需對學(xué)生提出一一記憶這些輕聲詞的要求。

據(jù)筆者教學(xué)所歷，輕聲習(xí)得偏誤多數(shù)在于輕聲詞沒有輕讀，學(xué)生通常的困惑在于判定某詞是否是輕聲，輕聲音節(jié)不輕讀（即讀本調(diào)）的錯誤居多，罕有將非輕聲音節(jié)錯讀為輕聲的現(xiàn)象，所以，記憶必讀的輕聲是讀準(zhǔn)輕聲的前提之一。

至于可輕聲，學(xué)生輕讀與否，皆判定為正確；教師無需特意教學(xué)，若有學(xué)生對此提出問題，再對其作介紹。

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（崔言 北京大學(xué)對外漢語教育學(xué)院 100871）