職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)及對策分析

丁新梅

【摘要】眾所周知，職業(yè)高中與普通高中存在著差異，職高數(shù)學(xué)與普高數(shù)學(xué)也存在著很大的差異.所以在教學(xué)方面，教師應(yīng)根據(jù)職高數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，發(fā)揮職高數(shù)學(xué)的實(shí)用性價值，提高教學(xué)效果.本文從“采用適合職高學(xué)生的數(shù)學(xué)教材”、“增強(qiáng)教學(xué)師資力量，加強(qiáng)教師規(guī)?！薄耙虿氖┙?，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)”“實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，增加教學(xué)資金”四個方面對職高數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)提出了突破的方法，從如何實(shí)現(xiàn)職高數(shù)學(xué)教學(xué)大眾化、多樣化的角度出發(fā)，簡明扼要地介紹了職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)及對策分析，為職高數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)提出了一些見解.

【關(guān)鍵詞】職高數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題；對策

隨著教育的改革進(jìn)步，國家也逐漸加大對職業(yè)教育的重視程度，職業(yè)教育也漸漸步入正軌.現(xiàn)階段，職高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最普遍的現(xiàn)狀就是不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，造成了學(xué)生數(shù)學(xué)水平參差不齊，這樣給職高的教師教學(xué)帶來了很大的教學(xué)難度.數(shù)學(xué)是所有課程的基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)其他課程都需要數(shù)學(xué)邏輯思維，而數(shù)學(xué)本身是一門既抽象又復(fù)雜的學(xué)科，但是它卻應(yīng)用于生活中的方方面面，幫助人們形成理性的思維模式，在生活中的作用不可或缺.所以任何一名學(xué)生都不能不重視數(shù)學(xué).作為職高數(shù)學(xué)教師，我們必須幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，采用不同的教學(xué)方法，充分地調(diào)動職高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，與職高學(xué)生一同完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之旅.

一、現(xiàn)階段職高數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)分析

目前為止，我國職業(yè)高中學(xué)校學(xué)生最大的問題就是學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，而造成職高學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的原因有兩個，第一是職高學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不高，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情；第二是教師的教學(xué)方法不適用于職高學(xué)生.教師的授課方式、教學(xué)方法、教育手段等在一定程度上對學(xué)生成績起著關(guān)鍵性的作用.下面由本文筆者詳細(xì)地解釋一下這兩點(diǎn)內(nèi)容.

1.職高學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)偏低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不高

職高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)偏低，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)課本知識與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不協(xié)調(diào)，理解出現(xiàn)一定偏差.我國現(xiàn)行的職高數(shù)學(xué)教材很多教材理念、教育模式、課本內(nèi)容都沿襲了普通高中數(shù)學(xué)教材的規(guī)模，對于職高學(xué)生來說，內(nèi)容過于嚴(yán)謹(jǐn)，知識過于抽象，邏輯性太強(qiáng)，難以理解，嚴(yán)重地違背了職高培養(yǎng)人才的目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和所學(xué)的數(shù)學(xué)知識嚴(yán)重脫節(jié).學(xué)生自己失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，老師的授課盡管天花亂墜，最終也無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，甚至導(dǎo)致學(xué)生厭惡抵觸數(shù)學(xué)，使得教學(xué)無法進(jìn)行.

2.教師教學(xué)方法不得當(dāng)，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)致學(xué)生不端正學(xué)習(xí)態(tài)度的另一個原因是教師的教學(xué)方法不得當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生無法提起學(xué)習(xí)興趣.上文提到，現(xiàn)階段我國職高的教學(xué)模式仍沿用普高的數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，所以職高教師的教學(xué)方法就同普高學(xué)校一樣，如法炮制，顯然，這樣的教學(xué)方法不適用于職高學(xué)生，違背了因材施教的規(guī)則.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式較為嚴(yán)謹(jǐn)，要求嚴(yán)格，較為適用于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)主動積極、理解能力與思維能力強(qiáng)的學(xué)生，對于職高學(xué)生來說，突出的現(xiàn)象就是教師教得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得困難.其實(shí)教師可以換一種方式去授課，比如，在進(jìn)行等差數(shù)列求和公式的教學(xué)時，教師可以不直接講授課本，通過引入小故事先吸引學(xué)生的注意力：數(shù)學(xué)天才高斯，在上小學(xué)數(shù)學(xué)課時，老師出了一道算術(shù)題：1+2+3+…+100=？高斯在老師話音剛落就說出了答案：5050.那么學(xué)生一定疑惑：高斯是用什么方法做得這么快呢？這樣就引起了學(xué)生求學(xué)的欲望，通過這樣的例子拋磚引玉，講授等差數(shù)列的求和方法——倒序相加法.再比如，函數(shù)比較抽象，不易理解，在教學(xué)時教師可以創(chuàng)設(shè)以下類似的教學(xué)情境：小明于國慶購物時，發(fā)現(xiàn)某商廈所有的商品一律按八五折出售，而另一商場則提出凡一次購滿500元可減少100元的優(yōu)惠，那么小明該去哪家商場呢？這樣的問題就是我們實(shí)際生活中遇到的事情，與學(xué)生非常貼近，所以學(xué)生會很感興趣，將函數(shù)與生活聯(lián)系在一起便于理解和記憶.

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中問題的對策分析

1.采用適合職高學(xué)生的數(shù)學(xué)教材

學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科，教材都是教學(xué)之本， 只有教學(xué)教材采用適當(dāng)，才能更好地進(jìn)行深層次的探究學(xué)習(xí)，對于職業(yè)高中的特殊性來說，是不適合采用普通高中的數(shù)學(xué)教材的.要改變職高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)狀，就必須打破數(shù)學(xué)教材統(tǒng)一由數(shù)學(xué)教師編寫的局面，應(yīng)當(dāng)單獨(dú)整合師資力量編成一款適合職業(yè)高中專業(yè)特殊性的數(shù)學(xué)教學(xué)教材，編寫時充分考慮不同專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的具體要求，結(jié)合專業(yè)教師經(jīng)驗(yàn)教育.在教授高職數(shù)學(xué)時，要結(jié)合高職專業(yè)知識的教學(xué)，注重學(xué)科之間的相互滲透， 高職教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐教育，減輕對理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識實(shí)踐教學(xué).如此教學(xué)，學(xué)生能更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)了對高職數(shù)學(xué)知識的重視.

2.增強(qiáng)教學(xué)師資力量，加強(qiáng)教師規(guī)模

數(shù)學(xué)本身的邏輯性、思維性比其他學(xué)科強(qiáng)，所以我國職業(yè)高中與普通高中的數(shù)學(xué)教師基本都是數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，這一部分教師的知識網(wǎng)絡(luò)相對來說比較單一， 對于非數(shù)學(xué)知識的涉獵比較狹窄，所以，知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)單一的數(shù)學(xué)教師很難將數(shù)學(xué)知識與其他專業(yè)學(xué)科知識進(jìn)行融會貫通.鑒于這種情況，本文筆者建議增強(qiáng)師資力量，加強(qiáng)教師規(guī)模，培養(yǎng)工作在一線的高職數(shù)學(xué)教師掌握一些必要的相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的背景知識， 開拓數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò).

3.因材施教，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)

上文提到職高學(xué)生的基礎(chǔ)不牢固，對于基礎(chǔ)的掌握參差不齊，本文針對職高學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的這種參差不齊，提出因材施教，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的對策，旨在體現(xiàn)“以人為本，以學(xué)生為中心”“因材施教”等教育原則.具體的做法是根據(jù)學(xué)生平時表現(xiàn)和課堂測試，按照最后匯總成績把學(xué)生分成一、二、三等層次，分析不同層次的特點(diǎn)，按照不同層次編寫不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行分批次教學(xué)，并且相應(yīng)進(jìn)行層次考核.要注意每個層次按照逐層教學(xué)要求遞增的規(guī)律，由簡單到困難，由單一到復(fù)雜，由少到多.這樣的分層次教學(xué)與考核， 實(shí)現(xiàn)了同基礎(chǔ)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，有效提高競爭力，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生成績懸殊太大而產(chǎn)生的自卑和厭學(xué)情緒，提高了課堂有效性.比如，在江蘇省職業(yè)學(xué)?！稊?shù)學(xué)》使用教材修訂版中，在書中很多處都把大的知識塊進(jìn)行了具體的分解，分段教學(xué)，把知識內(nèi)容安排在具體的章節(jié)，例如把立體幾何與平面解析幾何分開教學(xué)的設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)分層教學(xué)，給基礎(chǔ)較差的學(xué)生緩沖的機(jī)會，讓學(xué)生從基礎(chǔ)學(xué)起，邁向成功.

4.實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，增加教學(xué)資金

在當(dāng)今社會，計算機(jī)是被應(yīng)用的最廣泛的工具，隨著計算機(jī)的廣泛應(yīng)用， 各種教學(xué)軟件日漸完善，比如多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)可以高效節(jié)省教師書寫板書的時間，并且能夠立體地呈現(xiàn)圖像，使學(xué)生可以更加直觀地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，大大地增強(qiáng)了職高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.所以職高院校應(yīng)當(dāng)加大教學(xué)資金的投入，普及多媒體教學(xué)，建設(shè)專門的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生應(yīng)用電腦完成求導(dǎo)數(shù)、積分、微分方程等復(fù)雜的運(yùn)算.這樣的高科技教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與各專業(yè)的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，提高綜合教學(xué)水平.

三、總 結(jié)

對于職高數(shù)學(xué)教育的改革，是一項(xiàng)艱巨的、長期的、循序漸進(jìn)的任務(wù)，作為職高數(shù)學(xué)教師，要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷地鉆研教材，注重分層教學(xué)，講究因材施教的教學(xué)方法，妥善利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)出基本專業(yè)素質(zhì)高、基本知識扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的綜合型人才.

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