高校創(chuàng)業(yè)教育初探

朱寅

【摘 要】社會競爭日趨激烈，大學生就業(yè)形勢嚴竣，國家大力提倡創(chuàng)業(yè)教育，這是時代的需要，也是大學生的需求，更是高校教育改革的需要。而目前我國創(chuàng)業(yè)教育起點低，起步晚、經(jīng)驗缺。本文結(jié)合創(chuàng)業(yè)培訓的實踐來探討開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的意義、內(nèi)容和途徑等問題，以期更好地提高學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】高校；創(chuàng)業(yè)教育課程體系；創(chuàng)業(yè)實踐

繼十七大報告之后，十八大報告中再次提出實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的重要決策。創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為時代的要求。培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)技能成為高校教育主要關(guān)心的問題之一，創(chuàng)業(yè)教育顯現(xiàn)出越來越重要的位置，成為高校教育發(fā)展與改革的新趨勢。

創(chuàng)業(yè)教育，是指高校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐模式進行創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新型教育方式，幫助大學生樹立創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，提升創(chuàng)業(yè)能力，通過創(chuàng)業(yè)實踐把握創(chuàng)業(yè)機會，最終能夠成功創(chuàng)業(yè)。自2010年來，我院多次與安慶市人力資源與社會保障局合作，開展了創(chuàng)業(yè)模擬實訓、SYB培訓、GYB等多次創(chuàng)業(yè)培訓，結(jié)合創(chuàng)業(yè)培訓情況我們對高校創(chuàng)業(yè)教育進行探索與研究。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

高校連年擴招，畢業(yè)生大量涌入市場。2013年全國大學畢業(yè)生達699萬人，2014年再創(chuàng)新高達727萬名，就業(yè)形勢十分嚴竣。高校擴大就業(yè)渠道、政府創(chuàng)造就業(yè)崗位已不能解決大學生就業(yè)與市場日益突出的矛盾。大學生需由求職者向工作崗位提供者轉(zhuǎn)變，高校也需要由就業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變，如何提高大學生創(chuàng)業(yè)能力直接關(guān)系到了高校自身的生存和發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育改革的迫切需求。

從1999年我國高校試點創(chuàng)業(yè)教育至今，這項教育已在許多高校普遍開展。近幾年來，安徽省高校創(chuàng)業(yè)教育從無到有，取得了一定的成績。[1]2010年在鳳陽舉辦了全省首屆創(chuàng)業(yè)論壇，至2013年安徽省已建設(shè)認定了43個省級大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，876家創(chuàng)業(yè)實體進園創(chuàng)業(yè)，帶動7114人就業(yè)，累計孵化成功企業(yè)200戶。各地各高校在開展創(chuàng)業(yè)方面有效的舉措，有力促進了我省高校大學生創(chuàng)業(yè)積極健康地發(fā)展。

而與整個安徽經(jīng)濟社會發(fā)展的實際相比，高校的創(chuàng)業(yè)教育明顯滯后于實際需求。[2]據(jù)安徽省教育廳統(tǒng)計，2009年自主創(chuàng)業(yè)的大學生僅占0.8%；2010年24萬余名畢業(yè)生中，創(chuàng)業(yè)人數(shù)僅為700余人。大學生創(chuàng)業(yè)比例低下、創(chuàng)業(yè)成果不顯著，因此，加速推進高校創(chuàng)業(yè)教育，是當前高等教育改革的重要課題。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

發(fā)達國家的大學生創(chuàng)業(yè)一直維持20%—30%的比例，這與創(chuàng)業(yè)教育體系的完善密不可分。[3]美國百森商學院在1968年開設(shè)創(chuàng)業(yè)學方向，使學生有機會接受系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程，是世界上實行創(chuàng)業(yè)教育最早的國家。在美國高校，“創(chuàng)業(yè)學”成為一門獨立于經(jīng)濟學、社會學、心理學的學科。[4]近30年中，創(chuàng)業(yè)學成為美國商學院和工學院中發(fā)展最快的學科領(lǐng)域。2003年，1800所大學，開設(shè)的課程超過2200門，有超過100個創(chuàng)業(yè)中心，很多大學開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學和創(chuàng)業(yè)研究專業(yè)，發(fā)行了40多種與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的學術(shù)期刊。創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展也受到美國政策與法律、創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟、強有力的社會支持體系等外部因素的影響；美國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與社會和市場需求緊密結(jié)合，出現(xiàn)大量不同性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)中心。

我國創(chuàng)業(yè)教育與國外創(chuàng)業(yè)教育相比，還處于萌芽探索階段。我國創(chuàng)業(yè)教育成效不明顯，高校創(chuàng)業(yè)教育存在不少問題：

（一）學生創(chuàng)業(yè)意識淡薄，創(chuàng)業(yè)教育課程體系尚未開展和建立

高校畢業(yè)生習慣了畢業(yè)求職的就業(yè)模式。中國青少年網(wǎng)絡(luò)協(xié)會、騰訊網(wǎng)（網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺）、中國傳媒大學調(diào)查統(tǒng)計研究所聯(lián)合主辦的《大學生創(chuàng)業(yè)調(diào)研報告》中創(chuàng)業(yè)想法調(diào)查結(jié)果顯示：在校大學生更傾向于到企業(yè)、公司就業(yè)和繼續(xù)學習深造，同時也發(fā)現(xiàn)大學生對創(chuàng)業(yè)行為有著矛盾的認識，少數(shù)學生考慮創(chuàng)業(yè)，一方面是對人生規(guī)劃的實施，另一方面認為是就業(yè)環(huán)境造成的無奈。高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系尚未開展和建立。創(chuàng)業(yè)教育課程通常作為一個獨立的章節(jié)納入到就業(yè)指導課程體系當中，缺乏系統(tǒng)性和嚴謹性，且內(nèi)容局限在引導學生進行科研開發(fā)，創(chuàng)辦小型企業(yè)或公司。這是創(chuàng)業(yè)教育的重要方面之一，但不是創(chuàng)業(yè)教育的全部。

上述因素導致大學生創(chuàng)業(yè)意識尚未形成主流，創(chuàng)業(yè)意識淡薄

（二）創(chuàng)業(yè)培訓指標化、培訓成效不顯著

國家每年投入的數(shù)百億培訓經(jīng)費，大力推廣創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)實訓模式，鼓勵有創(chuàng)業(yè)愿望和培訓需求的高校畢業(yè)生結(jié)合自身創(chuàng)業(yè)項目，參加創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)實訓，但很多接受創(chuàng)業(yè)培訓的人并不是準備創(chuàng)業(yè)的人。創(chuàng)業(yè)培訓活動指標化，通常是限定名額、收集證件、編制培訓名單、上報完成指標這一流程，忽視了創(chuàng)業(yè)培訓的本質(zhì)。來進行創(chuàng)業(yè)培訓的學生并未完全做好創(chuàng)業(yè)的準備，真正的創(chuàng)業(yè)者或有準備的學生有可能因為名額原因與創(chuàng)業(yè)培訓無緣。

創(chuàng)業(yè)培訓與高校創(chuàng)業(yè)教育有本質(zhì)上的不同，創(chuàng)業(yè)培訓通過短期速成形式以構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需的基本素質(zhì)、知識與能力要求為基礎(chǔ)，在內(nèi)容上側(cè)重于管理理念和管理知識應(yīng)用，運用人社局統(tǒng)一課件模塊向在學生灌輸創(chuàng)業(yè)概念，脫離了與當?shù)氐慕?jīng)濟環(huán)境、學校的教學現(xiàn)狀、師資水平和學生的接受能力的有機結(jié)合，導致學生對創(chuàng)業(yè)概念沒有深入領(lǐng)會，學生的創(chuàng)業(yè)想法脫離實際，缺乏可行性和實踐性，培訓成效不明顯。

（三）師資隊伍匱乏

高校創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏，尚未形成壯大的師資團隊。創(chuàng)業(yè)教育教師一般由就業(yè)指導或者思政老師兼職，缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，教學過程脫離理論與實際的有效結(jié)合，教學質(zhì)量得不到保證。

（四）創(chuàng)業(yè)實訓活動缺乏，創(chuàng)業(yè)技能明顯不足

[5]清華大學中國企業(yè)成長與經(jīng)濟安全研究中心、南開大學創(chuàng)業(yè)研究中心、西安電子科技大學現(xiàn)代管理研究中心等7所高校的有關(guān)機構(gòu)近日進行調(diào)研，在17所高校發(fā)放近6000份問卷，對受訪者的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)傾向和影響因素進行統(tǒng)計分析。調(diào)查顯示，89.7%的被調(diào)查者表示沒有參加創(chuàng)業(yè)實踐活動的經(jīng)歷，只有10.3%的大學生有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷。

學生從創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程和神話式創(chuàng)業(yè)者講座中認為創(chuàng)業(yè)很容易，在每年舉辦的創(chuàng)業(yè)大賽中普遍發(fā)現(xiàn)大學生的創(chuàng)業(yè)項目缺乏深入的市場調(diào)研，對項目的投資把握和市場定位不準確，與市場與實踐嚴重脫節(jié)。高校創(chuàng)業(yè)教育局限在創(chuàng)業(yè)意識、市場營銷等理論的培養(yǎng)上，忽略了創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)；大學生缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)平臺，缺乏適當?shù)囊龑Ш陀嗅槍π缘膭?chuàng)業(yè)教育，基本素質(zhì)和社會實踐能力明顯不足。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注意培養(yǎng)學生的實踐能力，這樣才能使成功創(chuàng)業(yè)成為可能。

（五）創(chuàng)業(yè)教育扶持政策不到位

國家和各地方政府不斷出臺支持和鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)的政策，激勵大學生通過自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)緩解大學生就業(yè)壓力。然而大學生不知道從何辦理相關(guān)手續(xù)。創(chuàng)業(yè)鼓勵政策的出發(fā)點大多只是為了緩解就業(yè)，大部分優(yōu)惠政策只是引導大學生從事簡單化、服務(wù)性的個體經(jīng)營項目。由于缺乏政策的介紹和匯編，信息渠道不通暢，創(chuàng)業(yè)教育扶持政策成一紙空文。

上述問題根源在于高校尚未建立起創(chuàng)業(yè)教育思想和科學體系，創(chuàng)業(yè)教育的目的和內(nèi)容不甚清晰，方式和方法有待開發(fā)和驗證，同時政府相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策尚未落實到位，地方企業(yè)也未參與。傳統(tǒng)的管理思想和守舊過時的教育觀念一直在一些高校和政府占據(jù)比較重要的地位，所以已經(jīng)不能很好的解決當今高校創(chuàng)業(yè)教育的各種問題了。

三、對高校創(chuàng)業(yè)教育的意見及建議

（一）更新創(chuàng)業(yè)教育觀念，完善創(chuàng)業(yè)教育機制

創(chuàng)業(yè)教育在高校中不單單是教務(wù)部門或就業(yè)部門的工作，應(yīng)形成學校主要領(lǐng)導牽頭，分管領(lǐng)導具體負責，教學、就業(yè)、科研、團委、財務(wù)等部門共同配合，人社局、政府部門和地方企業(yè)共同建設(shè)，全體教職員工和學生積極參與的創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導體制和工作機制，面向全體學生開展普及性、系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育。

大規(guī)模的創(chuàng)業(yè)教育需要成立院校創(chuàng)業(yè)教育指導委員會或創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導小組，成立常設(shè)創(chuàng)業(yè)教育工作機構(gòu)，對創(chuàng)業(yè)教育工作進行組織規(guī)劃，統(tǒng)籌創(chuàng)業(yè)政策扶持、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)和創(chuàng)業(yè)輔導服務(wù)等工作。

（二）完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，豐富創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容

開展普遍的創(chuàng)業(yè)教育要把創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育教學改革的重要內(nèi)容，高校要將培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才納入學校辦學指導方針，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和能力。

就我國目前高校的情況看，課程教學是大學教育的基本環(huán)節(jié)，同樣是創(chuàng)業(yè)教育的主渠道，創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅依托就業(yè)指導課程，要在課程教學中積極滲透創(chuàng)業(yè)理念，確立創(chuàng)業(yè)教育在學校教育中的重要地位。在我院創(chuàng)業(yè)模擬實訓的課堂教學中發(fā)現(xiàn)，在校生比其他人群更希望開展一些與自己專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實踐活動，正在創(chuàng)業(yè)者則更希望偏重于“市場營銷”課程。[6]創(chuàng)業(yè)教育課程要結(jié)合實際，開設(shè)具有行業(yè)特征、學校特色、專業(yè)特點的課程和教材，可開設(shè)一些創(chuàng)業(yè)調(diào)研、創(chuàng)業(yè)案例分析、創(chuàng)業(yè)項目選擇、創(chuàng)業(yè)法律基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)融資管理、投資風險預(yù)測等實用課程，為學生構(gòu)建創(chuàng)業(yè)知識能力結(jié)構(gòu)，并形成一個完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

創(chuàng)業(yè)課程教學方法多樣化。在教學中多用除講授法以外的教學方法，如創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)可多用案例教學法，使學生接觸到實際問題并學會解決問題；企業(yè)設(shè)立流程模塊又可用軟件模擬進行教學；市場調(diào)查等創(chuàng)業(yè)準備又可用小組模式進行等等。也可安排社會見習活動，讓學生走出課堂，去企業(yè)參觀學習等等。

創(chuàng)業(yè)教育最重要的是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育的課程不僅只在課堂上傳授知識，學校內(nèi)的各項教育活動都要著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，積極引導大學生參加社會實踐，切實把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，滲透到學校教育教學的各環(huán)節(jié)：

1、從大一新生入校開始，面向全體新生開展以創(chuàng)業(yè)為導向的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，將職業(yè)理想教育與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來；

2、每學期舉辦創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽，為學生模擬創(chuàng)業(yè)活動提供機會；

3、開展科研活動和專業(yè)競賽，重點實施科學人文藝術(shù)素質(zhì)教育、知識能力素質(zhì)轉(zhuǎn)化、技藝技能技術(shù)創(chuàng)新等三大工程，廣泛開發(fā)學生的興趣愛好和專長，突出學生個性發(fā)展和職業(yè)技能、實踐能力的訓練，全面提高學生的綜合素質(zhì)；

4、邀請專家、創(chuàng)業(yè)成功人士和創(chuàng)業(yè)杰出校友舉辦創(chuàng)業(yè)教育講座或報告，普及創(chuàng)業(yè)理論和實踐知識等，組織去學生去企業(yè)參觀或?qū)嵙暎?/p>

5、邀請當?shù)厝松缇帧⒖萍紕?chuàng)業(yè)園或相關(guān)政府部門的領(lǐng)導或企業(yè)家來校，爭取他們的支持與合作，為有創(chuàng)業(yè)興趣的學生提供進入各類創(chuàng)業(yè)基地的實踐機會；

6、在實訓層面可引進創(chuàng)業(yè)實訓項目，對有創(chuàng)業(yè)意愿的學生開展創(chuàng)業(yè)實訓，體驗創(chuàng)業(yè)過程，通過理論學習和實崗體驗，全程模擬企業(yè)創(chuàng)業(yè)過程運作。

以上措施都可有效的豐富創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，能讓學生愿意主動參與進來，充分調(diào)動學生積極性，形成有利于激發(fā)高校學生創(chuàng)業(yè)欲望的創(chuàng)業(yè)教育體系。總之整個高校教育的過程都要向著構(gòu)建完善創(chuàng)業(yè)教育體系的方向發(fā)展。

另外，除了第一課堂的課程教學外，還可和當?shù)厝松缇珠_展創(chuàng)業(yè)培訓。在培訓前需認真對參加創(chuàng)業(yè)模擬實訓的學員進行篩選，對申請培訓學員進行面試，分析學員的學習動機及學習目標，根據(jù)結(jié)果確定目標學員，確保學生能從創(chuàng)業(yè)模擬實際上訓中受益，防止創(chuàng)業(yè)培訓指標化。

（三）建立創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，加強創(chuàng)業(yè)教育指導

創(chuàng)業(yè)教育離不開師資隊伍的保障。創(chuàng)業(yè)教育的老師需要有較高的相關(guān)領(lǐng)域理論水平，也需要有豐富的創(chuàng)業(yè)教育實踐經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。

高?？纱罅σM和培養(yǎng)一些高層次專業(yè)人才，并從企事業(yè)單位聘任一些理論知識扎實、業(yè)務(wù)能力比較強的優(yōu)秀管理人員來充實教師隊伍，還可以聘任一些成功創(chuàng)業(yè)人士在作為校內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)活動講師，成立較穩(wěn)定的教師隊伍，還需要建立健全測評體系，通過評價信息的反饋來改進和優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育，促使師資隊伍知識型、傳授型、教化型向智能型、創(chuàng)新型、實踐型轉(zhuǎn)化。

（四）推動創(chuàng)業(yè)實踐，提供扶持服務(wù)，尋求政府與企業(yè)創(chuàng)業(yè)支持

創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是推動創(chuàng)業(yè)實踐。大學生創(chuàng)業(yè)動能不高，創(chuàng)業(yè)成功率更是低下，其原因是創(chuàng)業(yè)資源獲取、市場運作、實踐操作等方面能力不足，社會資本、社會資源的整合能力也比較缺乏。這就要求高校要在社會資源、管理咨詢、企業(yè)融資等多方面為學生提供有力的創(chuàng)業(yè)扶持服務(wù)。

創(chuàng)業(yè)教育必須走出課堂，與社會需求進行對接。高?？梢劳姓块T建立起智能化、制度性的服務(wù)平臺如創(chuàng)業(yè)孵化基地，駐建立實體化的創(chuàng)業(yè)公司去開展創(chuàng)業(yè)活動，并為學生提供有利于存活、發(fā)展的服務(wù)環(huán)境和空間環(huán)境的公益性服務(wù)?；蚴且劳衅髽I(yè)專業(yè)實習基地，使學生能夠直接接觸社會狀態(tài)，讓大學生有機會在真實的社會環(huán)境中，在企業(yè)運行中得到實戰(zhàn)鍛煉。

在教學中也發(fā)現(xiàn)，學生對于“創(chuàng)業(yè)項目的選擇”“成本與利潤”“ 資金規(guī)劃與融資”關(guān)注較多。這說明提供資金、項目雙選平臺是大學生創(chuàng)業(yè)者或潛在創(chuàng)業(yè)者最希望得到的創(chuàng)業(yè)服務(wù)。高?？稍O(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，資助學生從事創(chuàng)業(yè)活動。

除去高校本身之處，更需要尋求政府和企業(yè)的創(chuàng)業(yè)支持。政府可以建立大學生創(chuàng)業(yè)基金，也可以提供大學生創(chuàng)業(yè)小額貸款，低息或無息，并充分發(fā)揮政府主導的風險投資基金的作用，完善創(chuàng)業(yè)擔保機制；減免各種行政事業(yè)性收費，最大限度地給予稅務(wù)補貼，對符合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，具有良好前景的創(chuàng)業(yè)項目給予無償資助。

四、結(jié)語

創(chuàng)業(yè)教育在我國還是一個新生事物，還有很大提升空間。教育部下發(fā)專項文件，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。創(chuàng)業(yè)教育的實施是一項浩大的系統(tǒng)工程，絕非高校單方面所能完成的，應(yīng)建立高校主導、政府職能部門扶持、地方企業(yè)共同參與建設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育體系，逐步實現(xiàn)政策完善、平臺健全、成果豐富的高校創(chuàng)業(yè)工作目標。

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