網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《植物分類(lèi)學(xué)》自主學(xué)習(xí)的重要性研究

張德春等

摘要 結(jié)合植物分類(lèi)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，從自主學(xué)習(xí)的概念入手，分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下植物分類(lèi)學(xué)自主學(xué)習(xí)的可行性和必要性，探討了植物分類(lèi)學(xué)自主學(xué)習(xí)的實(shí)施措施。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；植物分類(lèi)學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 0517-6611（2014）13-04154-02

Abstract Based on the teaching features of plant taxonomy， begin with the concept of autonomous learning， the necessity and feasibility of autonomous learning under the network environment were analyzed， the measures of autonomous learning were discussed as well.

Key words Network environment； Plant taxonomy； Autonomous learning

植物分類(lèi)學(xué)是依據(jù)植物的外部形態(tài)和內(nèi)部解剖特征，結(jié)合地理分布，對(duì)種類(lèi)進(jìn)行鑒定、描述、命名和分類(lèi)的研究工作，是植物系統(tǒng)學(xué)及其相關(guān)學(xué)科研究的基礎(chǔ)。目前各高校開(kāi)設(shè)的植物分類(lèi)學(xué)就是以形態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)的經(jīng)典植物分類(lèi)學(xué)。植物分類(lèi)學(xué)作為與生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，具有知識(shí)點(diǎn)繁多、課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容廣而深、教學(xué)進(jìn)度快、教學(xué)管理相對(duì)較松散等特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通常感到難理解，難記憶，從而對(duì)該課程學(xué)習(xí)失去興趣[1-2]。筆者擬從自主學(xué)習(xí)的概念入手，分析植物分類(lèi)學(xué)自主學(xué)習(xí)的必要性及在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下植物分類(lèi)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的可行性，探討學(xué)生植物分類(lèi)學(xué)自主學(xué)習(xí)的措施。

1 植物分類(lèi)學(xué)自主學(xué)習(xí)的界定

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主管理學(xué)習(xí)的能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探索知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。自主學(xué)習(xí)最先被引入語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)習(xí)[3]。自主學(xué)習(xí)不等于“自已學(xué)習(xí)”，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下明確學(xué)習(xí)目的，在適應(yīng)專(zhuān)業(yè)需要和社會(huì)需求的條件下，自覺(jué)地、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，使自己成為學(xué)習(xí)的主體，能動(dòng)地學(xué)習(xí)。植物分類(lèi)學(xué)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從認(rèn)知角度去揭示植物分類(lèi)學(xué)教學(xué)全過(guò)程，探索植物分類(lèi)學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的植物分類(lèi)學(xué)自主學(xué)習(xí)是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，主動(dòng)地、有主見(jiàn)地探索性學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是在教學(xué)過(guò)程中，從以教為中心走向以學(xué)為中心，從以教師為中心走向以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在主體認(rèn)知生成過(guò)程中融入學(xué)生自己的創(chuàng)造性和見(jiàn)解[4]。

2 植物分類(lèi)學(xué)自主學(xué)習(xí)的必要性

2.1 自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的必要條件

高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合人才，而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是當(dāng)前高等教育的主要目標(biāo)之一。為適應(yīng)千變?nèi)f化的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，終身教育的理念應(yīng)運(yùn)而生。終身教育要求大學(xué)教育必須以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及自我控制能力為目標(biāo)，從而使學(xué)生能夠獲得自主學(xué)習(xí)的能力[5]。教師作為傳承知識(shí)的引導(dǎo)者，不可能把所有知識(shí)都傳授給學(xué)生，這就要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)——自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。古人云：“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”，這句話強(qiáng)調(diào)了教師在學(xué)習(xí)中的主要作用是引導(dǎo)，而要真正學(xué)好，還需要學(xué)生花更多時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。植物分類(lèi)學(xué)課程的學(xué)習(xí)也是如此。

2.2 自主學(xué)習(xí)是植物分類(lèi)學(xué)教學(xué)改革的重要手段

教育部2004年頒布實(shí)施的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”植物分類(lèi)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其學(xué)習(xí)過(guò)程在很大程度上是一個(gè)不斷積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的重要性，忽視發(fā)現(xiàn)和探索等方式對(duì)課程學(xué)習(xí)的重要性。這種“填鴨式”的教學(xué)方法和機(jī)械的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)積極性低，通常只能死記硬背地應(yīng)付考試，一到實(shí)際應(yīng)用就完全失去方向，學(xué)習(xí)效果差。為此要真正切實(shí)貫徹《綱要》的要求，落實(shí)教學(xué)改革，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就勢(shì)在必行。

3 植物分類(lèi)學(xué)自主學(xué)習(xí)的可行性

3.1 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為植物分類(lèi)學(xué)自主學(xué)習(xí)提供了巨大的信息源

傳統(tǒng)的植物分類(lèi)學(xué)學(xué)習(xí)主要通過(guò)書(shū)籍、標(biāo)本查閱和野外實(shí)習(xí)等方式來(lái)獲得知識(shí)，由于各種環(huán)境條件的限制（特別是標(biāo)本查閱和野外實(shí)習(xí)），使學(xué)生不能獲得足夠的學(xué)習(xí)信息。雖然課堂教學(xué)和臘葉標(biāo)本學(xué)習(xí)在植物分類(lèi)學(xué)學(xué)習(xí)中起著重要的作用，但僅靠教師利用有限的課堂教學(xué)來(lái)傳授內(nèi)容繁多的植物分類(lèi)學(xué)知識(shí)是不可能的。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，各種國(guó)內(nèi)外數(shù)據(jù)庫(kù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，學(xué)生完全可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如各種數(shù)據(jù)庫(kù)、課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站等提供的豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主的、輕松的、靈活的自主學(xué)習(xí)。目前國(guó)內(nèi)比較著名的植物分類(lèi)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)有中國(guó)數(shù)字植物標(biāo)本館（http：//www.cvh.org.cn/）、中國(guó)植物圖像庫(kù)（http：//www.plantphoto.cn/）、中國(guó)數(shù)字植物園（http：//www.cvbg.cn/）和中國(guó)自然標(biāo)本館（http：//www.naturemuseum.net/）等，這些數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)擁有大量的、內(nèi)容充實(shí)的圖片數(shù)據(jù)可供學(xué)習(xí)。特別是iFlora的發(fā)展，為植物分類(lèi)學(xué)學(xué)習(xí)提供了重要學(xué)習(xí)素材[6]。

3.2 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為植物分類(lèi)學(xué)自主學(xué)習(xí)提供了交流平臺(tái)

基于網(wǎng)絡(luò)的交互討論式學(xué)習(xí)是利用互聯(lián)網(wǎng)建立虛擬社群，學(xué)習(xí)者以交互討論的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，直到對(duì)教學(xué)內(nèi)容有比較深刻的理解與掌握?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的虛擬社群不僅提供了信息流通的通道，同時(shí)也累積了信息中所蘊(yùn)涵的知識(shí)，形成一種巨大的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，基于網(wǎng)絡(luò)的交互討論式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為自主學(xué)習(xí)的主要方式之一。目前常用的交流工具有QQ、MSN、BBS、BLOG、WeChat等，它們?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了交流平臺(tái)。植物分類(lèi)學(xué)雖然具有明顯的實(shí)踐性、季節(jié)性、地方性及遲效性等特點(diǎn)[2]。但在這些交流平臺(tái)上，學(xué)生可討論問(wèn)題和分享資源，能使學(xué)生更好地理解植物分類(lèi)學(xué)中的各種專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)以及在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的植物分類(lèi)學(xué)知識(shí)，從而提高自主學(xué)習(xí)的效率?？梢?jiàn)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)植物分類(lèi)學(xué)有巨大幫助。

3.3 學(xué)生已具備植物分類(lèi)學(xué)自主學(xué)習(xí)的條件

植物分類(lèi)學(xué)課程通常是開(kāi)設(shè)在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課《植物生物學(xué)》及《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》之后，這時(shí)學(xué)生已具備自主學(xué)習(xí)該課程的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生可自由利用教師和網(wǎng)絡(luò)提供的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次當(dāng)代大學(xué)生基本每個(gè)學(xué)生都有電腦、手機(jī)等數(shù)碼用品，他們可以利用多媒體課件、課程網(wǎng)站、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)上BBS討論、QQ群等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅得到老師的幫助，還可以從同學(xué)及朋友之間獲取幫助。大學(xué)生課程時(shí)間通常較少，有較多的課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這為開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提供了必要的時(shí)間保證。

4 網(wǎng)絡(luò)條件下植物分類(lèi)自主學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議

4.1 加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

思想決定行動(dòng)，積極的思想有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。教師要根據(jù)植物分類(lèi)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)植物分類(lèi)的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物分類(lèi)學(xué)的學(xué)習(xí)僅靠有限的課堂教學(xué)是不能完成的，除了課堂教學(xué)外，還必須利用課外時(shí)間尋找機(jī)會(huì)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

4.2 加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是植物分類(lèi)學(xué)課堂教學(xué)的主體，通常以填鴨式的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通常只能被動(dòng)接受。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生只能死記硬背各種植物特征，不能靈活運(yùn)用于實(shí)際。自主學(xué)習(xí)不等于自己學(xué)習(xí)，教師必須通過(guò)各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地探索新知識(shí)。為此，要加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用，使傳統(tǒng)的“授之以魚(yú)”的教育方法向現(xiàn)代社會(huì)所需求的“授之以漁”的方法轉(zhuǎn)變，使教師從傳統(tǒng)教學(xué)中“知識(shí)傳授者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的各種疑難問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)詳細(xì)的解答，可利用電子郵件、QQ群和網(wǎng)絡(luò)課程的在線答疑方式。

4.3 注重實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)

鑒于植物分類(lèi)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師要注重學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)?？梢髮W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大量采集標(biāo)本。在采標(biāo)本的同時(shí)，充分利用數(shù)碼相機(jī)、手機(jī)等器材對(duì)不認(rèn)識(shí)的植物進(jìn)行攝影，然后將圖片發(fā)布在網(wǎng)上，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流，共同學(xué)習(xí)。在交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)相互間信息與資源的整合，也可不斷地?cái)U(kuò)展和完善知識(shí)面，這也是“三人行，必有我?guī)煛钡恼鎸?shí)體現(xiàn)。在植物分類(lèi)學(xué)自主學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)，教師應(yīng)經(jīng)常通過(guò)諸如QQ群等虛擬社區(qū)組織課程討論，讓學(xué)生在討論中解決他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中遇到的困難，同時(shí)也可以為其他人提供幫助，提高學(xué)習(xí)植物分類(lèi)學(xué)的興趣。

4.4 合理取舍網(wǎng)絡(luò)信息

在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的今天，學(xué)生只要利用搜索引擎（如百度、谷歌），就會(huì)得到十分豐富的網(wǎng)絡(luò)信息，但這些信息并非都是正確的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要學(xué)會(huì)取舍。因?yàn)橹参锎嬖谕愇锘蛲锂惷默F(xiàn)象，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)利用工具書(shū)，篩選正確的信息。

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