“分層遞進(jìn)”教學(xué)在英語(yǔ)個(gè)案輔導(dǎo)教學(xué)中的應(yīng)用

林永文

摘要：分層遞進(jìn)教學(xué)著眼于協(xié)調(diào)教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的關(guān)系，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)。每一位學(xué)生都有發(fā)展的潛能，在分層遞進(jìn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行行之有效的個(gè)別輔導(dǎo)，可以很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

關(guān)鍵詞：“分層遞進(jìn)”教學(xué)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0139

一、情況概述

學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性與教學(xué)要求之間的矛盾的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系是教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力。分層遞進(jìn)教學(xué)著眼于協(xié)調(diào)教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的關(guān)系，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)。學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性存在著差異，每一位學(xué)生都有發(fā)展的潛能，于是教師要針對(duì)不同的學(xué)生，在分層遞進(jìn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行行之有效的個(gè)別輔導(dǎo)。

自2010年9月起在k二(2)班英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行了“分層次”。即把筆者所任教的k二(2)班，按英語(yǔ)學(xué)科的成績(jī)，重新組合分為A、B兩個(gè)教學(xué)層次。A層次相對(duì)是學(xué)業(yè)成績(jī)較差的，B層次是相對(duì)成績(jī)較好的。分層次是分層遞進(jìn)教學(xué)的一種授課形式。

分層次之后，學(xué)業(yè)成績(jī)相近的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，便于教師在授課時(shí)提出與他們的可能性相協(xié)調(diào)的要求，采取適宜的方法，更有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在這種學(xué)習(xí)氛圍中也有利于學(xué)生展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。B層次盡管學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)較好，但其中也不乏學(xué)科發(fā)展不平衡的學(xué)生，k二(2)班黃××同學(xué)，便是其中較為典型的一例。黃××同學(xué)是工人子女，才從海南轉(zhuǎn)來(lái)本校學(xué)習(xí)。該學(xué)生英語(yǔ)科成績(jī)?cè)谶M(jìn)校時(shí)的一次摸底考中只得了63分。對(duì)于一個(gè)在B層次學(xué)習(xí)的學(xué)生，她英語(yǔ)學(xué)科的分?jǐn)?shù)在班里屬于最低檔A層。

經(jīng)過(guò)幾方面綜合分析，筆者認(rèn)為造成黃××同學(xué)英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)不良的因素是：1. 由于海南與福建兩地使用的英語(yǔ)教材不同，有些詞匯與語(yǔ)法現(xiàn)象黃××同學(xué)沒(méi)學(xué)過(guò)；2. 由于教學(xué)體制與體系不同，一般外地學(xué)生來(lái)本校求學(xué)時(shí)，均感到外語(yǔ)學(xué)習(xí)費(fèi)力；3. 學(xué)生自己本身在學(xué)習(xí)中存在偏科現(xiàn)象，而英語(yǔ)又是其薄弱的一項(xiàng)。但是黃××同學(xué)本人學(xué)習(xí)勤奮刻苦，人品正直，資質(zhì)不錯(cuò)，有學(xué)習(xí)的潛力，且愿意在學(xué)習(xí)上下功夫。

二、個(gè)案輔導(dǎo)策略

現(xiàn)代教育指出一個(gè)好的教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且要通過(guò)有目的的教學(xué)教給學(xué)生獨(dú)立地掌握知識(shí)的本領(lǐng)。心理學(xué)家E·D加涅認(rèn)為現(xiàn)在公共教育存在兩個(gè)問(wèn)題：一是教師如何改進(jìn)他們的教學(xué)；二是學(xué)生如何改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。加涅將這兩個(gè)問(wèn)題概括為教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。越來(lái)越多的研究結(jié)果證實(shí)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)策略通過(guò)教師教學(xué)和課后輔導(dǎo)相結(jié)合，能提高他們的學(xué)業(yè)水平，改善學(xué)習(xí)策略。

黃××同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)不良，有其客觀性，對(duì)于普及文化知識(shí)是一種強(qiáng)有力的保證，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)還只是處在入門(mén)階段，如果在入門(mén)階段就及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的調(diào)控，那么學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不良的狀況會(huì)得到有效的改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)進(jìn)一步地提高。黃××同學(xué)學(xué)習(xí)自覺(jué)又熱情，教師關(guān)鍵要在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略上予以輔導(dǎo)。在分層施教的教學(xué)環(huán)境中要充分利用學(xué)生自身差異的特點(diǎn)，利用開(kāi)發(fā)這些資源，挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、操作方法

1. 學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)

學(xué)習(xí)策略是指主動(dòng)的學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)情境中運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)調(diào)控的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)習(xí)策略不僅包括一些具體的學(xué)習(xí)方法或技能，而且包括能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和情景特點(diǎn)，制定合理的計(jì)劃，運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，正確地對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。

(1)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

首先讓黃××同學(xué)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及生活習(xí)慣制定一份個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，要求符合“全面、合理、高效”的原則，安排好每天的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，在計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程中個(gè)人及教師要定期進(jìn)行指導(dǎo)與督促。

(2)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

盡管黃××同學(xué)學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，但有些學(xué)習(xí)習(xí)慣卻尚未養(yǎng)成，研究表明養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)及其重要的手段。

①預(yù)復(fù)習(xí)。課前能獨(dú)立地進(jìn)行自學(xué)、預(yù)習(xí)新課，為上新課提供一定的準(zhǔn)備。課后進(jìn)行當(dāng)天學(xué)習(xí)的總復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)。定期進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，增強(qiáng)記憶，同遺忘作斗爭(zhēng)。

②記筆記。筆記的作用是“以備查考”，在課堂上能及時(shí)、正確地記錄筆記是提高學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)基本要求。在復(fù)習(xí)時(shí)結(jié)合筆記能鞏固所學(xué)的知識(shí)。

③勤于提問(wèn)。“心之官則思”，提問(wèn)的過(guò)程也正是動(dòng)腦思維的過(guò)程，任何知識(shí)的掌握離不開(kāi)大腦地分析、判斷。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)思考的過(guò)程，死記硬背，囫圇吞棗地機(jī)械學(xué)習(xí)，終將一無(wú)所得。善于提問(wèn)的學(xué)生往往學(xué)得會(huì)更多。

④認(rèn)真對(duì)待作業(yè)。作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的一種書(shū)面檢查，要以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待作業(yè)。在作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，要有錯(cuò)必究，每錯(cuò)必究，如果普遍的問(wèn)題要在錯(cuò)例本上進(jìn)行記錄，引起重視。

(3)學(xué)會(huì)自我評(píng)估、自我監(jiān)控

經(jīng)過(guò)一階段的學(xué)習(xí)之后，在對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行檢查、評(píng)定的過(guò)程中要對(duì)自己前一階段的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評(píng)定。是否完成了預(yù)定的計(jì)劃，在執(zhí)行過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題，采取了一些怎樣的措施，效果如何，要進(jìn)行簡(jiǎn)單地分析。如遇到了一些比較重大的學(xué)習(xí)障礙，應(yīng)以書(shū)面的形式進(jìn)行記錄，并且記下所采取的解決措施及其后果怎樣。自我監(jiān)控則是在自我評(píng)估的基礎(chǔ)上，對(duì)照學(xué)習(xí)的執(zhí)行結(jié)果來(lái)監(jiān)督學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)程。

2. 教學(xué)策略的實(shí)施

美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家布盧姆所提出的“掌握學(xué)習(xí)”策略，是對(duì)班內(nèi)學(xué)生已有的差異、學(xué)生學(xué)習(xí)可能性差異的態(tài)度而言，這是一種著眼于消除差異的教學(xué)策略。分層遞進(jìn)教學(xué)是以積極的態(tài)度看待這些差異，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的潛能，只要提出與他們相適應(yīng)的教學(xué)要求，采取相應(yīng)的教學(xué)措施，開(kāi)展適合的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)在原有的基礎(chǔ)上更好地發(fā)展。

(1)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

結(jié)合黃××同學(xué)的自身情況，制定近、中、遠(yuǎn)三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。即近期目標(biāo)為：通過(guò)兩個(gè)月的學(xué)習(xí)，把高一至高二的英語(yǔ)教材自學(xué)一遍，在期中考試時(shí)成績(jī)達(dá)到75分左右；中期目標(biāo)：把大綱中的詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行系統(tǒng)地歸納、記憶，爭(zhēng)取在期末成績(jī)測(cè)試中達(dá)到80分以上水平；遠(yuǎn)期目標(biāo)：對(duì)能力題進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的實(shí)質(zhì)性訓(xùn)練，爭(zhēng)取在模擬考、期未考、升學(xué)考中考出最佳水平。

(2)重視學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的差異

在B層次的英語(yǔ)教學(xué)中，給學(xué)生分層是分層遞進(jìn)教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。然而分層的標(biāo)準(zhǔn)是多方面的，從某一角度分層，并不一定能客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的整體水平。如黃××同學(xué)，其個(gè)體內(nèi)部就有差異，在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)方面黃××同學(xué)處于高層，而在情景對(duì)話(huà)方面黃××同學(xué)處于低層。在教學(xué)中變換分層的標(biāo)準(zhǔn)有助于更全面地把握學(xué)生的特點(diǎn)。

(3)在教學(xué)中讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)

大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高45分鐘的教學(xué)質(zhì)量。教師要以民主的作風(fēng)，充分培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，自主學(xué)習(xí)的能力，注重激活學(xué)生的思維，激活學(xué)生的語(yǔ)言，激活學(xué)習(xí)和方法。在高二教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓高一層次的學(xué)生把舊的知識(shí)向低一層次的學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和講解，優(yōu)先讓低層次的學(xué)生提問(wèn)或釋疑，讓中層次學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充與說(shuō)明，最后由高層次學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(4)精講多練，循環(huán)復(fù)習(xí)

英語(yǔ)教學(xué)有其獨(dú)特的一面，要注重實(shí)踐，精講多練，才能達(dá)到效果。如在對(duì)高一至高二詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)的兩個(gè)月中，分三輪對(duì)高一至高二大綱中出現(xiàn)的要掌握的詞匯進(jìn)行識(shí)記，詞匯是黃××同學(xué)的弱項(xiàng)，因此這兩個(gè)月她下了相對(duì)大的功夫識(shí)記詞匯與短語(yǔ)。每一階段結(jié)束進(jìn)行的小練習(xí)，黃××同學(xué)的成績(jī)?nèi)缦卤恚?見(jiàn)右圖)

表中黃××同學(xué)各階段單詞測(cè)試成績(jī)與班平均成績(jī)對(duì)照表

在不斷的循環(huán)復(fù)習(xí)與練習(xí)中，全班學(xué)生掌握詞匯的水平有所提高，黃××同學(xué)的成績(jī)也取得了明顯進(jìn)步。

(5)尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生

尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，師生間建立和諧良好的師生關(guān)系，是促進(jìn)改善學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的重要手段。黃××同學(xué)平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活更需要教師的關(guān)心與指點(diǎn)。而作為學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生她優(yōu)先享有教師的個(gè)別輔導(dǎo)權(quán)，教師要優(yōu)先接受她的教學(xué)反饋，對(duì)存在的作業(yè)問(wèn)題進(jìn)行面批，對(duì)她的聽(tīng)力與閱讀弱項(xiàng)進(jìn)行輔導(dǎo)。借一些參考資料與聽(tīng)力模擬試題給她，不僅在課堂上講解、闡述能力題的解題思路與解題技巧，對(duì)在這方面有困難的學(xué)生也一起進(jìn)行有針對(duì)性的集體輔導(dǎo)。心理學(xué)認(rèn)為情感的培養(yǎng)能滲透進(jìn)教學(xué)過(guò)程中，使教學(xué)取得令人滿(mǎn)意的結(jié)果。

四、個(gè)案輔導(dǎo)的成果及意義

對(duì)黃××同學(xué)經(jīng)過(guò)了近一年時(shí)間的個(gè)案輔導(dǎo)，黃××同學(xué)通過(guò)其自身的努力逐步完成了每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在高二模擬考中黃××同學(xué)考了101分(150分滿(mǎn)分)，在期未考中她取得了94分(150分滿(mǎn)分)的好成績(jī)。黃××同學(xué)改變了原先英語(yǔ)學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)不良的狀況，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。

對(duì)于在學(xué)習(xí)的初始階段學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生，只要其資質(zhì)正常、主觀努力肯學(xué)，教師就應(yīng)該用經(jīng)常性的反饋以及適合每個(gè)學(xué)生需要的個(gè)別化幫助作為班級(jí)授課制制度下分層遞進(jìn)教學(xué)的補(bǔ)充。這也是現(xiàn)代化教育對(duì)教師的基本要求，是符合素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分。