在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

吳翠萍

【摘要】 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維顯得尤為重要. 了解創(chuàng)造性思維及特點，從師生定位、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)發(fā)散性思維、運用合作探究的教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實際活動等幾方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維.

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)造性思維；師生定位；途徑及方法

在全面實施素質(zhì)教育、大力推進新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的今天，應(yīng)大力提倡創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才. 那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何認識創(chuàng)新思維及其特點，把握教學(xué)規(guī)律，利用有效、科學(xué)、創(chuàng)新的方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？筆者試從以下幾方面淺談看法和做法.

一、創(chuàng)造性思維及其特點

“思維是人的一種心理現(xiàn)象，它是人腦對客觀事物的本質(zhì)和事物內(nèi)在規(guī)律性關(guān)系的概括與間接的反映”. 而“創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領(lǐng)域，開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動”. 創(chuàng)造性思維的特點，一是新穎性，它貴在創(chuàng)新，二是靈活性，三是具有藝術(shù)性.

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，創(chuàng)造性思維具有十分重要的作用和意義，它能不斷提高學(xué)生的認識能力，開辟學(xué)習數(shù)學(xué)新局面，激勵學(xué)生不斷地進步.

二、師生定位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

過去一段時間，人們將教師與學(xué)生作為學(xué)校教育中的實施者和受教者，教師是教育的主體，處于絕對的權(quán)威地位，教學(xué)中，教師把學(xué)生作為知識的容器而進行灌輸教學(xué). 這種傳統(tǒng)的位置關(guān)系，極不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng). 因此，創(chuàng)造性思維的教學(xué)，必須重新定位師生的關(guān)系，明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，將學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，促成創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展.

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)造意識

亞里士多德曾說：“創(chuàng)造性思維是以疑問和驚奇開始的，有了疑問才能深入地思考，才能找出發(fā)人深省的難題和問題. ”設(shè)疑可以激發(fā)學(xué)生的思維火花，激勵學(xué)生廣泛的多方位的獨立思考，做到不唯上，不唯書，只唯實，把數(shù)學(xué)運算方法技巧，由感性認識上升到理性認識. 因此，教師要根據(jù)教材設(shè)立認識度適宜的創(chuàng)新教育“點”，把這些“點”的內(nèi)容設(shè)計成一些疑難問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，并將為學(xué)生積極思維創(chuàng)設(shè)情境貫穿于整個教學(xué)的始終. 這可以從兩方面入手，加以訓(xùn)練.

第一，在知識的引入時，設(shè)疑引思，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維. 在教學(xué)開始階段，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生原有的知識、技能、方法一時不能解決. 如學(xué)了不進位加法“數(shù)位對齊，從個位加起”的方法，遇到進位加法各位加滿十這個新情況，怎么辦？又如，學(xué)同分母分數(shù)相加后，異分母分數(shù)不能直接加減了怎么辦？如此等等，把這些矛盾自然地揭示在學(xué)生面前，就產(chǎn)生問題情境，激發(fā)學(xué)生積極思維，最大限度地調(diào)動相關(guān)已知，努力探索新知.

第二，知識的運用中要注意拓思生疑，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維. 在數(shù)學(xué)學(xué)習中，不僅要掌握理論知識，而且要運用已學(xué)知識解決實際問題. 教師應(yīng)科學(xué)地設(shè)計、組織各種練習，在練習中促進學(xué)生養(yǎng)成尋找多種答案的習慣，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維.

四、在探究、合作學(xué)習教學(xué)策略中訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維

主動參與探究、合作學(xué)習策略是新教材對學(xué)生要求在教學(xué)中的具體體現(xiàn). 在探究教學(xué)和合作學(xué)習中，進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)能收到實效.

合作學(xué)習策略是以學(xué)習小組為教學(xué)活動的基本單位，通過小組內(nèi)成員的分工協(xié)作去達成小組共同目標，并以小組活動的整體效果為教學(xué)評價的主要指標的教學(xué)策略. 這種合作策略，對創(chuàng)造性思維的形成主要有以下作用：第一，學(xué)習小組“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分配形式，有利于發(fā)揮小組成員在學(xué)習上的互動性和互補性，這樣可整體提高創(chuàng)新思維水平；第二，在完成共同的小組目標的過程中，小組成員既有分工，又有協(xié)作，在收集大量的必要的豐富的資料作出結(jié)論的過程中，既培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作的精神，又能調(diào)動本人的積極性和主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；第三，在小組整體目標達成的肯定和評價中，每個成員都能分享小組共同的榮譽和成就感，從而激勵個人和小組集體學(xué)習積極性和勇于探索的精神，發(fā)展了創(chuàng)造性思維. 五、投入數(shù)學(xué)實踐活動，提高創(chuàng)造思維效果

廣泛開展數(shù)學(xué)實踐活動，有的放矢地上好數(shù)學(xué)活動課，是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維效果的有效途徑和方法.

在實踐中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種開放、寬松的氛圍，選取趣味性較強的項目，采用學(xué)生自己喜歡的形式進行教學(xué)活動，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)起自覺思維活動的開展. 比如，教學(xué)長度的測量，可以帶領(lǐng)學(xué)生到室外，啟發(fā)學(xué)生用米尺、皮尺、竹竿、木條，甚至人自己的四肢等不同工具，以不定的方式對校舍、操場、球場、花池等設(shè)施進行測量，在測量中充分發(fā)揮學(xué)生動眼、動手、動口、動腦的作用，從而提高創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)效果.

此外，要在數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還要求教師要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)變妨礙創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的觀念，以新課程改革的理念指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，在教學(xué)思想和教學(xué)方法上大膽進行改革，開發(fā)數(shù)學(xué)課程，努力挖掘課程潛力，全方位創(chuàng)造條件，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習心理需要，發(fā)展學(xué)生良好的個性品質(zhì)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)造性思維得以良好的發(fā)展.