關于小學科學教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略研究

范志剛

摘 要：現(xiàn)階段我國正處于深化教育改革的重要階段，無論是教育理念思路還是教育方法的更新都迫在眉睫，自上而下的現(xiàn)代化教育大變革推動著各個學科教育理念的更新和途經(jīng)變動，同時也衍生出了許多學生能力培養(yǎng)的相關策略。在這其中，關于小學科學教學中對于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)就有多套方法，這些方法良莠不齊而又各有千秋，究其根本都是為了推進小學科學的教學進步，實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的能力培養(yǎng)。

關鍵詞：小學科學；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)策略

在素質教育進行到深化推進的關鍵時期，小學科學的教學已然成為一門與語文數(shù)學并駕齊驅的文化課程，其存在意義不僅能夠為小學生的科學素養(yǎng)打下堅實的基礎，同時還可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維?？v觀全國，無論是城市還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學，都致力于小學科學教學的方法性改革和教學理念的創(chuàng)新，希望通過有策略的教學方式引領學生從多方面掌握基礎的科學知識，培養(yǎng)科學素養(yǎng)，形成熱愛科學、熱愛生活的良好心態(tài)。這對于小學生的全面素質發(fā)展和綜合素質教育是百利而無一害的。

一、現(xiàn)階段小學科學課的教學現(xiàn)狀

通俗地講，科學課是一門以實驗探究為基礎的課程，要求學生利用已學的科學知識進行日?？茖W問題的探究和思考，從而得出結論。但目前而言，大多數(shù)學校由于經(jīng)費和設施問題，并不能為學生提供一個良好的實驗條件，同時，由于經(jīng)驗不足，師資力量欠缺，科學課往往也是含糊了事，不是找數(shù)學老師代課，就是找兼職教師講課，沒有正式的科學素養(yǎng)和系統(tǒng)的科學知識，只是單純地視之為普通的課堂教學，甚至認為其沒有什么重要意義，如此這般的積弊使得小學科學的教學毫無進展。教學應當是一個從心理到行動的過程，倘若在認知上并未形成端正的態(tài)度，又何談有策略地進行課堂教學呢？長此以往不僅導致小學科學課難以順利進行并且取得成效，還會使學生對科學課產(chǎn)生厭惡心理，誤解科學課的真正意義。

二、培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維的重要意義

無論哪個時代，創(chuàng)新思維都是一個難能可貴的存在，它不僅可以指導人們進行新路徑、新方法的開拓，還可以催生無數(shù)跨時代的成果，為人類社會的進步作出巨大貢獻。小學階段作為一個學生接受系統(tǒng)性學習的開始，尤其要注重各種能力的培養(yǎng)和打基礎，其中就不乏創(chuàng)新思維能力。對于小學生而言，創(chuàng)新思維不僅可以在小學科學的學習中發(fā)揮重大作用，在其他學科的學習上也可以起到推波助瀾的作用，是一種貫穿整個學習生涯的重要能力。在小學科學教學中對于小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要按照社會要求進行，切不可盲目作為，考慮到科學課程的探索性和實踐性，小學生的創(chuàng)新思維能力則可以在多元化的教學環(huán)節(jié)中得到培養(yǎng)和鞏固。在保證小學生學習主體地位的基礎上實現(xiàn)小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不僅可以豐富小學生的思維系統(tǒng)，還可以確保小學生在學習過程中能夠充分利用自身綜合能力進行日常學習，獲取相應知識，做到全面發(fā)展。

三、小學科學教學培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維的相關策略

1.合理利用多媒體進行課程資源開發(fā)

隨著信息化時代的到來，多媒體設備的滲透力度逐漸增強，無論是教育領域還是商業(yè)領域都有它的身影。現(xiàn)代教育的主要特征之一也是多媒體教學工具的使用，其可以在實際的教學過程中靈活調整學生的學習進度，保證學生的學習效率，為學生的能力培養(yǎng)保駕護航，同時還開闊了學生的視野，有力擺脫了傳統(tǒng)意義上的學科教學。如在進行“植物的一生”這一章的教學時，教師可以利用多媒體展示花的各個結構和生長歷程，更為直觀地展現(xiàn)相關知識，同時結合課本內(nèi)容進行講解，如此可以圖文并茂地讓學生認識到花朵成長的相關知識，強化記憶，減少了課堂上再三講解強調的時間。同時還可以將相關的資料上傳到學習網(wǎng)站上，讓學生自主登錄網(wǎng)站進行自學，從而進行課后知識的反饋和深化。通過多媒體資料進行課程資源的最大限度開發(fā)，不僅更新了教學觀念，推翻了以往口耳相傳的陳腐教學方法，還讓學生有機會運用自己的視角去表達自己的感受，樹立學習的自信心，激發(fā)創(chuàng)造性思維的欲望。

2.在課堂上重點突出科學探究

科學學科實際上是一門以探究性學習為主的學科，探究不僅是科學課的核心，更是課程的學習目標和學習方法。在實際的教材里，探究也被視為學習重點，需要學生在課堂上尤為重視。小學階段的學生思維尚處于待開發(fā)階段，因此考慮到他們思維的靈活性和活躍性，在課程探究環(huán)節(jié)的安排上要慎之又慎，盡量合理利用學生的好奇心和求知欲，引導其進行科學問題的探究學習，塑造創(chuàng)造性思維。如在進行“固體和液體”這一單元的學習時，可以事先布置學生帶好實驗道具，在課上進行相關問題的探究，例如，“如何讓沉入水中的物體浮上來”“如何區(qū)分水和油”等文體，可以讓學生自主合作完成，獨立思考問題，獨立解決問題，積極與老師進行討論交流，積極參與小組談論，碰撞出思維的火花。小學階段的學生普遍對復雜的事物感興趣，這就要求教師要根據(jù)不同的教材內(nèi)容設置不同的探究活動，同時要根據(jù)自身的知識儲備和教學經(jīng)驗進行探究課程任務的安排和完善，在操作中引發(fā)學生對科學問題的好奇和探究欲望，引導學生自主整理資料、分析問題、歸納總結，最終得出結論。在這一過程中，教師可以始終以輔助者的身份進行參與，引導學生的探究學習。

3.重視學生科學興趣的培養(yǎng)

學習應是一個享受的過程，在這一過程中可以釋放無限的想象力和熱情，無論是哪一個學科的學習都離不開一種熱情和堅持。因此，在培養(yǎng)學生對于小學科學學習的創(chuàng)造性思維之前，首先要樹立起學生對其的學習興趣，畢竟，興趣是最好的老師。從目前的小學科學教材而言，大多數(shù)教材的活動類型和項目齊全，這些活動大多可以讓學生與周圍的世界充分地接觸，克服薄弱的意志力，貼近生活，感悟生活。例如，在進行“養(yǎng)蠶”這一單元的教學時，需要學生通過養(yǎng)蠶的活動來感受小動物的生命軌跡，從而活用課本中的知識進行生活實踐，在這一實踐過程中，學生會集中注意力在蠶的身上，并在長期的接觸中提高興趣，教師就需要不怕麻煩地引導學生進行實踐操作，讓他們體驗成為科學家的滋味。

4.優(yōu)化科學課的教學過程

教學是一種過程并非一蹴而就的環(huán)節(jié)，基于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的最終目的，對于小學科學的教學過程就需要細加完善，為激發(fā)學生的思維創(chuàng)造合理的條件，從而激發(fā)學生的學習興趣，強化其創(chuàng)造意識。在教學中，教師可以將環(huán)節(jié)細化到問答的態(tài)度上，做到有問必答，細心引導學生解決問題，促使學生主動利用所學知識進行綜合思考，解決疑難。

總之，對于新時期的教育而言，一個學生不僅要有優(yōu)異的成績，還要有較高的綜合素養(yǎng)，如此才能促進自身綜合素質的全面發(fā)展。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對于小學科學教學而言便是一個重大的任務，它貫穿于小學科學教學的始終，為小學生的科學學科學習提供一種思維工具和思維理念。同樣的，小學科學教師應是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主要承擔者，在實際的教學過程中，要充分了解學生的心智成長情況、興趣愛好和思維特點，合理利用小學生的好奇心，從而展開科學知識的教學，引導學生通過科學知識的了解主動參與科學探究，開發(fā)自身的科學探索精神，提高創(chuàng)造性思維能力。這對于學生其他學科的學習以及今后的學習生涯都是十分寶貴的能力基礎和能力財富。

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編輯 溫雪蓮