問卷調(diào)查輔助英語教學(xué)的探究

張薇

摘要：如何使新生以較快的速度適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)是需要學(xué)生和教師共同思考的問題。本文通過分析對高一新生在不同階段開展的問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，探究了問卷調(diào)查在英語教學(xué)過程中的輔助作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)情；問卷調(diào)查；分析；對策

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0046

高一新生在經(jīng)過緊張的角逐后進(jìn)入高中，他們發(fā)現(xiàn)高中新課程相比初中教材知識量增大，理論性增強，系統(tǒng)性更強，綜合性加大，能力要求也提高了，由此產(chǎn)生了種種不同的心理體驗、認(rèn)識和態(tài)度；而高中英語學(xué)習(xí)也加大了難度：新的教材、新的教法、新的教學(xué)要求，在學(xué)生面前擺下一道道難關(guān)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“高中英語課程的必修課是為每一個學(xué)生奠定終身發(fā)展的共同基礎(chǔ)的課程”，同時又指出，高中英語課程的教學(xué)設(shè)計要考慮不同學(xué)生的不同情況，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，那么如何尊重學(xué)生的差異并滿足他們的需求，做到真正面向全體學(xué)生是教師所面臨的難題。因此，在學(xué)生初入高一時，教師就需盡快了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，認(rèn)真做好學(xué)情分析，并找到相應(yīng)的教學(xué)對策，幫助學(xué)生克服心理障礙和學(xué)習(xí)障礙，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)，以完成學(xué)生“發(fā)展自我、完善自我，為將來能夠成就一番事業(yè)做準(zhǔn)備”的目標(biāo)。

如果任課教師在加強自身修養(yǎng)、努力提高課堂效率的同時，努力增進(jìn)對學(xué)生的了解，及時獲得學(xué)生的教學(xué)效果反饋，找準(zhǔn)學(xué)生的薄弱點，再給學(xué)生及時恰當(dāng)?shù)脑u價，并對不同層次的學(xué)生有針對性的講解和方法指導(dǎo)，必定能讓學(xué)生較為順利地開展高中英語學(xué)習(xí)，取得理想的成績。但眾所周知，想對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌，就必須深入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和內(nèi)心思想，而這工作費時費力，艱巨而繁瑣，一般任課教師很難做到；而且受一些客觀因素的影響也未必能獲得學(xué)生的真實情況，又或者學(xué)生出于某些原因無法準(zhǔn)確地表達(dá)出他們的真實想法。后來筆者想到一個省時省力、“投機取巧”的方法：用問卷調(diào)查來輔助英語教學(xué)。

問卷調(diào)查是“為了達(dá)到調(diào)查目的和收集必要數(shù)據(jù)，而設(shè)計出由一系列問題、備選答案及說明等組成的，向被調(diào)查者收集資料的工具。”(郭強，2004)在外語教學(xué)中問卷調(diào)查被廣泛地使用，其中使用最多的是對外語學(xué)習(xí)者的問卷調(diào)查。對學(xué)生學(xué)習(xí)外語的調(diào)查范圍有學(xué)生學(xué)習(xí)策略的調(diào)查、學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度的調(diào)查、知識和能力的掌握情況的調(diào)查、學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)評價的調(diào)查、學(xué)習(xí)效果影響因素的調(diào)查及學(xué)習(xí)需求分析的調(diào)查等。

問卷調(diào)查在學(xué)生外語學(xué)習(xí)中的使用有三大優(yōu)點：

第一，實施簡單方便，適用于大規(guī)模的調(diào)查。如果熟悉問卷調(diào)查的模式，受試者(subjects、participants)即學(xué)生，一般對設(shè)計好的問題可依據(jù)學(xué)習(xí)實際情況輕松作答，完成速度較快，不會增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；而教師操作起來也簡單易行，無需占用多少教學(xué)時間。

第二，結(jié)果準(zhǔn)確真實，能照顧到少數(shù)性格內(nèi)向、不善交流的學(xué)生。一般采用匿名方式進(jìn)行，學(xué)生無需承受一對一直接訪談時帶來的壓力，即使對比較敏感的問題、或不好當(dāng)面說的問題，調(diào)查結(jié)果也不容易受到影響，相對比較真實。

第三，分析容易高效，可較快地統(tǒng)計出結(jié)果。問卷中的問題和備選答案是事先設(shè)計好的，并按一定規(guī)律編排，相對容易量化。

在對高一新生不同學(xué)習(xí)階段進(jìn)行問卷調(diào)查的實際應(yīng)用中，筆者獲得了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和愛好、習(xí)慣和態(tài)度、基礎(chǔ)水平和薄弱點、學(xué)習(xí)傾向和困惑、對教師的教學(xué)評價和期望等較多的信息，為我做學(xué)情分析提供了較為豐富而真實的素材，也為筆者在之后的英語教學(xué)中實施相應(yīng)的教學(xué)對策打下了基礎(chǔ)。筆者找了三個時間點開展英語學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查：

一、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型期的學(xué)生——調(diào)心態(tài)，樹信心

開學(xué)初筆者用了問卷1(限于篇幅，問卷1略)，在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和情感態(tài)度(如第1，2，8，16題)、基礎(chǔ)水平和難點(如第4，5，15題)、初中的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法(如第6，7，9，10，13，14題)和對自己學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的期望(如第3，11，12，15題)等方面進(jìn)行調(diào)查。數(shù)據(jù)分析如下：1. 約63%的學(xué)生對本學(xué)科感興趣，而感到英語學(xué)習(xí)難的學(xué)生稍多一些(69.1%)，但對學(xué)好英語有信心的學(xué)生高達(dá)76.8%，說明大部分學(xué)生還是想學(xué)好英語的；此外80%的學(xué)生喜歡聽英語歌曲，排在第二的是看電影(38%)，很少有學(xué)生(7.1%)去聽英語節(jié)目或看英語讀物。2. 有56%的學(xué)生認(rèn)為自己語法薄弱，不喜歡做語法題的學(xué)生人數(shù)也相近，也有26%的學(xué)生認(rèn)為自己語音不行，同時72%的學(xué)生想提高聽力；3. 有半數(shù)以上的學(xué)生有查字典、讀寫的習(xí)慣，但讓人驚訝的是課堂回答問題選擇“有時”以及最喜歡課堂教學(xué)活動選擇“記黑板筆記的學(xué)生占到了39.5%，而且學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的時間在30分鐘以下竟占82%，不知是否和九年級應(yīng)試訓(xùn)練較多有關(guān)；4. 73%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方法很重要，使我壓力倍增，但可能因為聽說能力不夠強，喜歡教師講解以中文為主的學(xué)生占43%，讓人沮喪，那還是英語課嗎？

剛進(jìn)入高中的新生需要時間來適應(yīng)一個全新的高中學(xué)習(xí)環(huán)境，以英語為例：英語語法難度加大，詞匯量增大，課文中句子的結(jié)構(gòu)長而復(fù)雜，教師的教學(xué)方法和初中教師也不一樣，這些都會使學(xué)生感到難以適應(yīng)，束手無策，容易產(chǎn)生自卑、自畏的心理，特別是基礎(chǔ)薄弱，適應(yīng)性不太好的學(xué)生。而用問卷調(diào)查，筆者對學(xué)生做了一次“定位性”評價，這有助于筆者把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，正確地確定教學(xué)目標(biāo)，并有針對性地采取適合學(xué)生特點的教學(xué)方法。

二、學(xué)習(xí)成型期的學(xué)生——定目標(biāo)，學(xué)方法

一個月后，筆者開展了第二次問卷調(diào)查(限于篇幅，問卷2略)，再次了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度(如第1，4， 6，13題)和學(xué)習(xí)需求(如第5，10，12，16題)，并增加了學(xué)習(xí)的方法策略的調(diào)查(如第2，3，7，8，9，11，14，15題)。結(jié)果顯示：1.有45%的學(xué)生認(rèn)為自己是認(rèn)真學(xué)英語的，還有13%的學(xué)生認(rèn)為自己“很努力”，32%的學(xué)生選了“一般”，說明大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是認(rèn)真的，此外雖然49.7%的學(xué)生對教材的“興趣一般”，但還是有68%的學(xué)生覺得“課文內(nèi)容”給他們印象最深，看來還是要注重課堂的閱讀教學(xué)，還要補充課外內(nèi)容豐富有趣的閱讀材料給學(xué)生，而對課堂的聽說活動“積極”和“經(jīng)常參與”的分別是17.1%和40%，“不積極”和“不參與”的學(xué)生還是太多了，得努力提高聽說活動的有效性；2. 要教師講語法，特別是關(guān)注詞句的用法的學(xué)生都在46%左右，選“邊講邊讀”的學(xué)生也有36.2%，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)上主要靠教師的歸納總結(jié)，必須得提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。3. 有69.7%的學(xué)生能做到“上課聽講，完成作業(yè)”，但能做到預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的學(xué)生只有13.2%，而認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)側(cè)重“讀背，記憶”和單詞靠“記拼寫和中文含義”的學(xué)生都將近達(dá)到70%,在聽力方面想提高詞匯的也有49%，但“經(jīng)常背”和“有時背”好詞好句的學(xué)生相加卻只占21.8%，另外78%的學(xué)生在口語學(xué)習(xí)方面選擇“聽別人說，自己實踐少”顯示對口語練習(xí)興趣不大，對于閱讀學(xué)生基本能用“通讀、略讀、跳讀”等技巧，希望教師教閱讀策略的學(xué)生多達(dá)87%。這些都表明較多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，但學(xué)習(xí)方法還是以機械記憶為主，對聽說寫活動有畏難情緒，對教師的依賴思想較重，態(tài)度不夠積極。

此時的學(xué)生已適應(yīng)了學(xué)校生活，他們應(yīng)立即把主要精力放在學(xué)習(xí)上，但如果學(xué)生本身學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，不能很好地適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)，他們會跟不上其他同學(xué)的水平，逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的動機。通過問卷調(diào)查我初步了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀，特別是學(xué)習(xí)中的困惑和難點。之后，筆者除了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，通過剖析自己來制定和自己實際水平相符的目標(biāo)外，還努力提高閱讀課的課堂效率，并讓學(xué)生組成了英語學(xué)習(xí)小組，這樣在課上有英語水平相對較好的同學(xué)起模范帶頭作用，課后又可以讓學(xué)生相互監(jiān)督、互幫互助，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、學(xué)習(xí)低迷期的學(xué)生——找問題，調(diào)策略

在高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程中往往會出現(xiàn)“學(xué)習(xí)的高原期”，即學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，掌握了一些基礎(chǔ)知識，同時也遇到了一些個人難以解決的困難，加之精神、心理等多種因素影響，產(chǎn)生如疲勞感、厭倦感，乃至畏懼和放棄心理；盡管每天還在正常學(xué)習(xí)和練習(xí)，但成績提高不大，有時甚至成績下降，總體上處于一種停滯不前的狀態(tài)。此時筆者又對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查(問卷3限于篇幅，問卷3略)，以此來發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的細(xì)節(jié)(如第2，3，4，5題)、學(xué)習(xí)策略的使用(如第9，10，11題)、對教師的教學(xué)需求(如第6，7題)，還在學(xué)習(xí)態(tài)度方面增加對學(xué)習(xí)中所犯的錯誤的態(tài)度和做法的調(diào)查。筆者發(fā)現(xiàn)：1.“會和有時會”作預(yù)習(xí)的學(xué)生僅占41%，而方式也以讀詞看課文為主(68%)，課后做“語法練習(xí)”和“閱讀”的學(xué)生較多，分別為42%和39%，而70%的學(xué)生一致認(rèn)為“專注聽講，當(dāng)堂理解”很重要；2.學(xué)生認(rèn)為好的學(xué)習(xí)方法能提高學(xué)習(xí)成績(73%)，他們的學(xué)習(xí)方法策略主要來自于老師(75.5%)，但有意識去使用和對學(xué)習(xí)方法會總結(jié)的學(xué)生要少很多(都在40%以下)，“經(jīng)常”總結(jié)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生更少，約占24%；3. 對學(xué)習(xí)過程中的疑難，問教師和同學(xué)的學(xué)生共占83%，而54%的學(xué)生僅僅是完成摘抄錯題的任務(wù)。分析表明大部分學(xué)生知道學(xué)習(xí)策略的重要性，也認(rèn)同老師所介紹的學(xué)習(xí)方法，但在實際運用中沒有做到位，也沒有總結(jié)調(diào)整的意識，對自己的錯誤認(rèn)識不夠深，沒有注重積累。

因此，筆者不僅加強對學(xué)生的心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)自己問題的癥結(jié)，還精心設(shè)計了預(yù)習(xí)學(xué)案，以改進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)的方式和提高效率，并在學(xué)生提前準(zhǔn)備的前提下，請學(xué)生來講錯題，加深對錯題的印象和理解；此外，在第一次月考后，筆者大力表揚了比開學(xué)初成績進(jìn)步的學(xué)生，還請幾位英語成績較好的學(xué)生作學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法的交流，使學(xué)生吸取他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和重點，總結(jié)出一套適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)效率！