淺談對話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐

鐘婷婷

【摘要】 新課改的縱深發(fā)展，帶動了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新和變革，強調(diào)課堂教學(xué)的動態(tài)生成以及學(xué)生主體性作用的凸顯. 而這一切實現(xiàn)的基礎(chǔ)在于對話. 因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)科的特點和學(xué)生的實際情況，采取多元化的手段來開展對話式教學(xué)，借以來強化生生之間、師生之間、學(xué)生與教學(xué)文本之間實現(xiàn)對話，促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效生成，最終實現(xiàn)學(xué)生自主和自由發(fā)展的教學(xué)目的.

【關(guān)鍵詞】 對話式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；實踐

著名教育家弗萊雷認為：“教育具有對話性，教學(xué)應(yīng)該是對話性的活動. ”新課程改革也提出：課堂教學(xué)要是動態(tài)的、互動的. 這樣一來就要求教師在教學(xué)過程中為學(xué)生提供一個能夠交流、互動的對話平臺. 讓學(xué)生在對話中實現(xiàn)自我與其他的交流，增強自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗和實踐，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展. 實踐證明：對話式教學(xué)能夠從根本激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和欲望，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提升. 在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，粗略地談一下對話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐.

一、構(gòu)建自由、民主、平等的對話環(huán)境

心理學(xué)家研究表明：小學(xué)生在自由、和諧的環(huán)境中能夠更好地表達自我，增強自我交流和互動的欲望. 可以說，自由、民主、平等的環(huán)境是對話式教學(xué)的前提條件. 小學(xué)生由于年齡較小，想要其實現(xiàn)有效的互動就必須為其提供一定的氛圍，進而讓其在特定的氛圍中開展交往和互動. 小學(xué)數(shù)學(xué)知識邏輯性較強，適合學(xué)生分組進行探究和交流，對此，筆者在教學(xué)中嘗試給予學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生分組進行討論和交流，進而提出問題，實現(xiàn)生生之間、師生之間、學(xué)生與教學(xué)文本之間的互動對話，有助于促使學(xué)生自主和自由地發(fā)展. 如：在學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”的教學(xué)內(nèi)容時，對于教學(xué)內(nèi)容：含有字母的乘法式子簡寫方法，筆者首先讓學(xué)生自主閱讀教材，之后讓學(xué)生分組合作，自由地討論、分析、探究問題，諸如：對于帶有字母的式子在運算里怎樣用簡寫表示？一般簡寫有哪些情況？等等. 教師有意識地為學(xué)生構(gòu)建自由、民主、平等的對話環(huán)境，讓學(xué)生敢于表達、交流，進而強化自我對數(shù)學(xué)知識的體驗和感悟，從而為對話式教學(xué)的有效開展奠定基礎(chǔ).

二、問題導(dǎo)學(xué)，促使對話教學(xué)的形成

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》的頒布實施，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力越來越受到廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視，并成為當下數(shù)學(xué)教師研究的關(guān)注點. 通過問題導(dǎo)學(xué)來進行對話教學(xué)主要是通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，同時通過問題來進行師生之間、生生之間的有效對話，借以來促使學(xué)生主動獲取知識的創(chuàng)新教學(xué)活動. 俗話說：“學(xué)起于思，思源于疑. ”問題能夠調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，鑒于此，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以問題為導(dǎo)線，讓學(xué)生有目的地進行互動，實現(xiàn)對話，從而使得課堂教學(xué)處于平衡——不平衡——平衡的交替動態(tài)對話中. 如：在學(xué)習(xí)“方程的意義”教學(xué)內(nèi)容時，筆者首先提出問題：什么是方程？方程與等式之間有什么樣的聯(lián)系？讓學(xué)生在心里有個探究的目標，進行師生之間、學(xué)生與教材內(nèi)容之間的互動；之后，筆者讓學(xué)生就這些問題進行討論，鼓勵學(xué)生之間進行對話產(chǎn)生自我思維的矛盾，提出新的問題，諸如：怎樣才能夠解方程？方程和不等式之間有關(guān)系嗎？方程中為什么字母要放在等號的左邊？一般的問題都能夠用方程解決嗎？等等. 從而，又為學(xué)生與其他教學(xué)內(nèi)容之間的對話提供空間和平臺，強化了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的對話教學(xué).

三、有意識地實施對話引領(lǐng)，深化對話式教學(xué)

對話式教學(xué)的核心在于對話雙方情感之間、心靈之間產(chǎn)生共鳴，形成一定思維的碰撞. 在實際的教學(xué)過程中，小學(xué)生年齡較小，自我思維體系還不太完善，需要教師加以引導(dǎo)，才能夠開展對話活動. 對此，筆者認為在開展對話式教學(xué)時應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況（對數(shù)學(xué)知識的掌握情況、個性特征等等）有意識地實施對話引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生思維實現(xiàn)深層次的對話. 如：在學(xué)習(xí)“數(shù)字與信息”教學(xué)內(nèi)容時，筆者展示了運動會上一個運動員的編號：015，進而讓學(xué)生自己猜想為什么編號不直接寫成15，而要寫成015呢？學(xué)生紛紛開始討論指出：“0”要占一個位置，參加比賽的人數(shù)較多，參加這個比賽的人數(shù)一定是上百了，靠前的運動員編號就需要掛上0，用0來占位置等等；進而，筆者再深入引導(dǎo)學(xué)生：通過大家的發(fā)言，我們能夠了解到編號和參加運動員的總?cè)藬?shù)有關(guān)系，那么假設(shè)參賽的人數(shù)是幾千人，那么這個15號的運動員編號改怎么寫呢？學(xué)生紛紛指出了應(yīng)該是0015；筆者再次引導(dǎo)學(xué)生思維：能說說這樣寫的原因嗎？有的說是為了和別的運動員編號不重復(fù)，有的說為了顯示數(shù)字的規(guī)范化等等，讓學(xué)生深入地感受到數(shù)字與信息之間的關(guān)系. 這樣層層遞進引導(dǎo)學(xué)生自主思維，整個過程也就是對話的過程，學(xué)生在這樣的對話教學(xué)中不僅能夠強化自我對知識的掌握，同時鍛煉了學(xué)生的自主思維.

總的來說，對話式教學(xué)是新背景下較為倡導(dǎo)的教學(xué)手段，對引導(dǎo)學(xué)生自主、自由思維的發(fā)展有著很強的推動作用. 作為教師，在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)科內(nèi)容以及學(xué)生的特點，構(gòu)建一定的對話環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進行與其他載體的對話，借以來促使學(xué)生在動態(tài)的對話過程中掌握知識，增強技能，最終實現(xiàn)對話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效實踐.

【參考文獻】

[1]張光陸.解釋學(xué)視域下的對話教學(xué)[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2012.

[2]王林.小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準研究與實踐[M].杭州：江蘇教育出版社，2011.