有效設(shè)計，讓“問題”不出現(xiàn)問題

時峰嶺

眾所周知，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，問題是非常重要的. 有了問題，學(xué)生的思維才能有效地啟動，才能產(chǎn)生積極的活動. 但如何設(shè)計“問題”，讓“問題”不出現(xiàn)問題，就顯得尤為關(guān)鍵.

曾經(jīng)觀摩過“螞蟻怎樣爬最近”的一堂課，教師先進行實驗演示，把一個圓柱沿著母線剪開，展開成一個長方形，使學(xué)生直觀清楚地發(fā)現(xiàn)整個過程，由學(xué)生合作討論得出計算公式. 然后教師又緊接著進行一系列的提問.

師：為什么要把圓柱展開成平面圖形呢？

生1：在平面上，兩點之間線段最短. 螞蟻不能飛，所以必須把圓柱表面變成在一個平面上.

生2：一樣的方法. （學(xué)生通過動手操作交流后發(fā)現(xiàn)展開結(jié)果有三種，于是開始討論，并且積極上黑板畫出了展開圖）

師：如果把圓柱換成正方體呢？螞蟻該怎么爬最近？

生：同樣的方法把正方體展成平面圖形.（與上題進行類比，然后由學(xué)生動手操作并解決問題）

師：如果把正方體改成長方體呢？比如說長、寬、高分別為3，4，5.

師：最短的結(jié)果是多少？你是怎么獲得的？

生1：通過勾股定理計算比較可得.

生2：我覺得沒必要算，展開的三種圖形都是長方形，選擇長和寬的差距最小的就可以了！

師：為什么？你是怎么知道的？（最值問題學(xué)生還沒有學(xué)過）

生：生活經(jīng)驗啊.（雖然學(xué)生說不出具體原因，但是結(jié)論還是給予肯定）

師：這個問題我們將在以后的學(xué)習(xí)中解決.

教師在這堂課上提出的問題不一定非常出色，但至少達到了目的，說明“問題”的提出還是有效的，是能夠被教育者所理解和接受的.

由這個案例，我想到問題的設(shè)計是決定教學(xué)活動能否順利開展和教學(xué)目標(biāo)能否達成的關(guān)鍵. 因此，如何有效設(shè)計問題，設(shè)計有效的問題才能使學(xué)生產(chǎn)生興趣討論，引導(dǎo)學(xué)生探究，發(fā)展學(xué)生思維，是非常值得我們教師探討的一個問題.

一、問題設(shè)計應(yīng)把握“度”

以前的授課總是“一言堂”，只給學(xué)生灌輸知識，把學(xué)生看成是被動的接收器. 改革后強調(diào)教師的啟發(fā)，有的老師把它變成了“滿堂問”，即課堂教學(xué)采用的是一問一答的形式，表現(xiàn)方式有兩種：其一，如果學(xué)生的回答不符合教師備課中的要求，立即要其他學(xué)生回答，直至學(xué)生的回答落入教師設(shè)計好的“答案”為止. 這樣的提問既浪費時間，學(xué)生的主動性又沒有真正發(fā)揮出來. 其二，老師一節(jié)課總是“馬不停蹄”地提問，把教學(xué)內(nèi)容分得很細(xì)，每一步都給學(xué)生搭好了“臺階”，問題的設(shè)計缺乏合理性、科學(xué)性，提問對象隨意性大，這樣的“滿堂問”，使課堂表面上很熱鬧，實際上學(xué)生的參與是淺層次的，學(xué)生并沒有真正地參與思維，當(dāng)然更談不上思維得到發(fā)展和提高，遠離了我們培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo).

所以，我們應(yīng)該把握課堂提問的“度”，要精心設(shè)計教學(xué)活動，對問題的設(shè)計要有啟發(fā)性，通過提問活躍學(xué)生的思維；問題的提出要有針對性，對不同層次的問題要選擇不同層次的提問對象；提問的時機要成熟，讓學(xué)生通過回答問題探索其中的奧秘，體驗探索的樂趣，獲取成功感和自信心.

二、問題設(shè)計應(yīng)講究 “趣”

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，大腦并不是被動地學(xué)習(xí)和記錄輸入的信息，而是主動地對輸入的信息進行加工、整理、儲存和提取. 因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先應(yīng)強調(diào)的是學(xué)生的主動參與，必須讓學(xué)生自己動腦、動手，親自經(jīng)歷這個過程，才能完成認(rèn)知的建構(gòu). 數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動的切入點，點燃學(xué)生積極思維的火花，使學(xué)生情不自禁地展開交流與探索.

三、問題設(shè)計應(yīng)強調(diào)“聽”

國家課程改革“教學(xué)專業(yè)支持”項目組核心成員，華南師范大學(xué)博士、教授劉良華在《什么是有效教學(xué)》一文中指出：真正有效的提問，原來只是“傾聽”. 他認(rèn)為：

“有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程. ”

那么對待回答不出問題的學(xué)生的正確做法是啟發(fā). 現(xiàn)實教學(xué)中，教師向?qū)W生提問，學(xué)生回答不出來或回答錯誤，有些教師很快就會將興趣和注意力轉(zhuǎn)移到另外的學(xué)生，請另外的學(xué)生回答，這是一種不佳的選擇. 經(jīng)驗告訴我們，在大多數(shù)情況下，先前回答不出問題的學(xué)生將會感到困惑，并從心理上不愿意參加后面的討論. 正確的做法是啟發(fā)先前的學(xué)生自己獲得正確答案. 因此，建議教師在設(shè)計問題時，應(yīng)假設(shè)學(xué)生可能不會成功，應(yīng)事先想好促進學(xué)生得到正確答案的辦法，在上課前準(zhǔn)備好啟發(fā)學(xué)生的方案，通過連續(xù)提問使學(xué)生證明或解釋自己的回答，從而促進學(xué)生更深入地思考.

四、問題設(shè)計應(yīng)注重“導(dǎo)”

教育家陶行知先生說：教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識，而在于學(xué)生問了多少為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識，而在于學(xué)生質(zhì)疑、評判了多少. 促進學(xué)生思考問題，提出更多更好的有價值的問題，才是實現(xiàn)我們對教育的理解和追求. 教師提問的最高境界應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生自主地發(fā)問. 提出一個問題，比解決一個問題更重要.

如果遇到學(xué)生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應(yīng)有意識地提出重點問題，同時發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論，嘗試解答，這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動積極性. 鼓勵學(xué)生從不同的角度去思考和判斷，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑熱情，對學(xué)生的新奇怪異的想法我們要加以保護，決不能隨便予以否定、遏制及嘲笑. 對于提出好問題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵其進一步地探索，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂趣.

總之，對待問題設(shè)計，教師要心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略. 只有心中有學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力；只有心中有目標(biāo)，才能“粗中有細(xì)”，突出重點，突破難點；只有心中有策略，才能“長袖善舞”，切實提高課堂教學(xué)效率，進而提高教學(xué)質(zhì)量.