關(guān)注信息技術(shù)課程中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

陸琳雅

摘要：本文從筆者在《圖片的處理》這一章節(jié)的教學(xué)中遇到的困惑出發(fā)，分析了問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提出信息技術(shù)課程中在關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)，也需要關(guān)注學(xué)生審美能力的培養(yǎng)的觀點(diǎn)，并以此為目標(biāo)，更新了《圖片的處理》教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，筆者對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思，總結(jié)了本節(jié)課中有效提高審美能力的教學(xué)方法。最后，筆者還提出了其他可以嘗試改善的方面。 關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程;審美能力;《圖片的處理》教學(xué)設(shè)計(jì)

● 教學(xué)困惑

江蘇省初中信息技術(shù)教材第五章《圖片的獲取與加工》旨在讓學(xué)生掌握?qǐng)D片的基本知識(shí)和獲取方式，并學(xué)會(huì)運(yùn)用合適的圖片處理軟件，根據(jù)自身需要修改圖片?！秷D片的處理》是第五章第二節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，第一課時(shí)的主要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生利用ACDSee簡(jiǎn)單地修改圖片。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了圖片的相關(guān)知識(shí)和獲取方法，熟悉過(guò)ACDsee圖片處理軟件的操作環(huán)境，并學(xué)會(huì)了利用ACDsee軟件瀏覽圖片。本節(jié)課的軟件操作相對(duì)簡(jiǎn)單，教學(xué)方法以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”、“學(xué)生自主探究”為主，主要解決三個(gè)問(wèn)題：①你的圖片出了什么問(wèn)題？②ACDsee可以修改哪些問(wèn)題？③怎樣修改？

但每次上完《圖片的處理》這節(jié)課，看著學(xué)生們上交的作品，卻總覺(jué)得還差點(diǎn)什么。從課堂操作情況看，學(xué)生基本能判斷圖片的問(wèn)題，掌握修改圖片的方法，并選用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚韴D片。但從作品的處理效果看，學(xué)生處理的圖片往往從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，如原來(lái)“曝光不足”的照片處理成了“曝光過(guò)度”;原先圖片中“向左傾斜的橋”變成了“向右傾斜的橋”。表面上教師通過(guò)信息技術(shù)課使學(xué)生獲得了處理圖片信息的能力，完成了課程的主要任務(wù)，可實(shí)際上教學(xué)效果不佳。那么，學(xué)生是否真正掌握了這些技能？問(wèn)題到底出在哪兒？課堂教學(xué)又缺了什么？我反復(fù)地問(wèn)自己。

● 問(wèn)題解析

通過(guò)查閱相關(guān)資料、觀摩學(xué)習(xí)和研究，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：針對(duì)這節(jié)內(nèi)容，我不論是課程講授還是作業(yè)輔導(dǎo)都把關(guān)注點(diǎn)放在了修改圖片的具體操作上，而忽視了對(duì)圖片處理標(biāo)準(zhǔn)的講解，也就是忽視了本節(jié)課的另一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)——對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。為什么我的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)出現(xiàn)如此大的疏漏，經(jīng)過(guò)思考，我覺(jué)得與幾方面有關(guān)：①信息技術(shù)教學(xué)長(zhǎng)期以“技術(shù)教學(xué)”為第一要?jiǎng)?wù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)完全沒(méi)有考慮信息技術(shù)課程中審美教學(xué)的功能;②自身對(duì)審美標(biāo)準(zhǔn)的講解能力偏弱，下意識(shí)地會(huì)忽略此方面的內(nèi)容;③在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，初中學(xué)生有著較明顯的審美缺失。他們對(duì)美的標(biāo)準(zhǔn)缺乏了解，同時(shí)缺乏主動(dòng)感受美、勇于創(chuàng)造美的動(dòng)力或者愿望。

● 更新教學(xué)設(shè)計(jì)

找到了問(wèn)題的核心，我便對(duì)原有的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了修改。其一，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)感受美、創(chuàng)造美的動(dòng)力;其二，使學(xué)生了解圖片美感的具體標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)審美能力。希望學(xué)生對(duì)比自己修改前后的圖片，能確實(shí)感受到圖片美的蛻變，真正體會(huì)圖片處理軟件功能的神奇之處。

修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)題目：圖片的處理——利用ACDSee軟件。

教學(xué)目標(biāo)：了解常用的圖片處理軟件;掌握利用ACDSee軟件旋轉(zhuǎn)、裁剪、曝光、和調(diào)整色調(diào)的基本方法;能對(duì)圖片進(jìn)行問(wèn)題診斷，或根據(jù)要求采用合適的修改方法;培養(yǎng)感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：?jiǎn)栴}診斷并利用ACDSee軟件中修改調(diào)整圖片的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：圖片美感標(biāo)準(zhǔn)的把握。

教學(xué)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備學(xué)生使用的圖片修改方法手冊(cè);將學(xué)生分為4～5人一個(gè)小組，課前分別為每個(gè)小組拍合照，并請(qǐng)每個(gè)小組起好組名。

教學(xué)方法：“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)、自主探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)環(huán)境：網(wǎng)絡(luò)教室。

教學(xué)過(guò)程：

師：（展示課前為每個(gè)小組拍攝的合照，特意拍得有瑕疵），照片拍得怎么樣？

生：每一張照片都有點(diǎn)小問(wèn)題。

師：都有什么樣的問(wèn)題？

生：有的拍歪了，有的照片黑漆漆的，有的照片發(fā)黃。

師：我們?cè)谂恼諘r(shí)，受光線、角度和拍攝技術(shù)的影響，有時(shí)拍出的圖片就會(huì)有這樣那樣的問(wèn)題，后期通過(guò)圖片處理軟件就能解決這些問(wèn)題，我們前面了解過(guò)的ACDSee軟件恰好就能用來(lái)簡(jiǎn)單地處理圖片。

任務(wù)一：給出兩張問(wèn)題圖片，要求學(xué)生診斷問(wèn)題所在，并根據(jù)教師提供的“圖片處理小攻略”自主探究學(xué)習(xí)圖片處理的方法（如下表）。

給學(xué)生一定的探究操作時(shí)間后，展示學(xué)生作品。著重講解處理標(biāo)準(zhǔn)，①旋轉(zhuǎn)角度多少合適？答：以河邊景物為標(biāo)志，修改旋轉(zhuǎn)角度，調(diào)整它為一條直線。②曝光調(diào)整到什么程度合適？答：以城堡下的綠樹為標(biāo)志，可以看到大致的樹葉為宜，過(guò)之則容易曝光過(guò)度。

任務(wù)二：將圖片中的春景變?yōu)榍锞啊W(xué)生根據(jù)教師提供的“圖片處理小攻略”自主探究學(xué)習(xí)圖片處理的方法。

教師請(qǐng)學(xué)生分析春景和秋景的不同之處。生：主要是顏色的變化。由綠色變成土黃色。方法：采用菜單中的“紅/綠/藍(lán)”工具，增加紅色。

給學(xué)生一定的探究操作時(shí)間后，展示學(xué)生作品。著重講解處理標(biāo)準(zhǔn)：特別關(guān)注樹干的顏色，如果樹皮泛紫，則說(shuō)明紅色增加過(guò)多，需要減少。

小結(jié)：①什么時(shí)候需要處理圖片？生：圖片本身存在缺陷，或者希望圖片符合自身要求更具表現(xiàn)力。②我們使用了ACDSee軟件的哪些功能？生：旋轉(zhuǎn)、裁剪、曝光、調(diào)整顏色。師：ACDSee軟件還有濾鏡、添加文字等功能。③我們?cè)谔幚韴D片時(shí)需要注意什么？生：需要注意把握?qǐng)D片處理到什么程度合適，最好能找到一個(gè)標(biāo)志物。師：圖片不管是亮度、顏色還是角度的修改都應(yīng)符合一定的標(biāo)準(zhǔn)，如果超過(guò)標(biāo)準(zhǔn)，圖片反而失去真實(shí)性，也就失去了美感。

任務(wù)三：小組合作修改本小組的合照，修改好后嘗試創(chuàng)新，并將本小組的組名（如“火焰隊(duì)”）等加到圖片上。

學(xué)生展示修改后作品，并交流原先合照的問(wèn)題、解決方法和修改后作品有無(wú)創(chuàng)新。

總結(jié)和預(yù)告：本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了如何使用ACDSee軟件簡(jiǎn)單處理圖片。除了ACDSee軟件外，還有更專業(yè)的圖片處理軟件，如我形我速、Photoshop，它們能實(shí)現(xiàn)更神奇的圖片處理效果（展示各種圖片效果）。

● 反思啟示

對(duì)于圖片處理這節(jié)課，我通過(guò)“有問(wèn)題的小組合照”這個(gè)設(shè)計(jì)貫穿于整節(jié)課的首尾，既在教學(xué)開始時(shí)引起學(xué)生的注意力，又在課堂最后時(shí)嘗試鞏固所學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。實(shí)際教學(xué)中，就有一組學(xué)生將照片顏色調(diào)得偏紅，詢問(wèn)原因，他們解釋說(shuō)是為了配合他們的組名“火焰隊(duì)”而做的創(chuàng)意。雖然想法稍顯稚嫩，但以自身照片為素材、小組集體創(chuàng)作的方式對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造美的意識(shí)還是有效的。

教學(xué)中對(duì)如何把握?qǐng)D片處理標(biāo)準(zhǔn)的講解還是比較到位的。從學(xué)生上交的三張作業(yè)和對(duì)小組合照的分析處理來(lái)看，學(xué)生基本都能選擇合適的標(biāo)志物，將作品修改到合適的程度，修改過(guò)度、適得其反的作品幾乎沒(méi)有。因此，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，采用淺顯的語(yǔ)言給學(xué)生滲透一些美學(xué)的知識(shí)，可以讓學(xué)生作品的效果更優(yōu)，也進(jìn)一步提升了學(xué)生感知美、欣賞美的能力。

總的來(lái)說(shuō)這堂課的效果不錯(cuò)，但是也還有值得推敲的地方，如在為了要在一堂課內(nèi)完成一定任務(wù)的前提下，學(xué)生小組合作討論時(shí)間比較短，給的時(shí)間不夠;還有我以為給了學(xué)生很多想象的空間，但由于長(zhǎng)期的習(xí)慣性思維，他們已經(jīng)懶得去創(chuàng)新、去動(dòng)腦筋，習(xí)慣了墨守成規(guī)，所以合照作品并沒(méi)有我預(yù)計(jì)的那么讓人滿意。

在現(xiàn)今信息技術(shù)教學(xué)以“技術(shù)”為核心的大環(huán)境下，要想挖掘教學(xué)中美的情愫，并引導(dǎo)學(xué)生加以欣賞，以培養(yǎng)學(xué)生感受美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的能力，從而提高學(xué)生的審美情趣，我想還可以做以下兩方面的嘗試。

1.提高教師的“美育”能力

信息技術(shù)的美的形態(tài)具有多樣性，如形狀美、結(jié)構(gòu)美、色彩美、節(jié)奏美、聲音美等。信息技術(shù)教師除了具備較高的專業(yè)知識(shí)之外，應(yīng)學(xué)習(xí)相關(guān)的美學(xué)和美育的基本理論知識(shí)，培養(yǎng)審美能力，提高審美修養(yǎng)。教師更應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式中充分挖掘信息的美學(xué)因素，通過(guò)美的情感、美的言辭、美的理性、美的結(jié)構(gòu)、美的氣質(zhì)等展現(xiàn)信息技術(shù)美的特征和美的意境。

（1）創(chuàng)設(shè)美的情境

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，“感知和領(lǐng)會(huì)美，這是審美教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是審美素養(yǎng)的核心?！币虼?，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征來(lái)精心設(shè)計(jì)好這個(gè)開端，創(chuàng)設(shè)美的情境，給學(xué)生美的享受，讓學(xué)生充分感知和領(lǐng)會(huì)美，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的審美情趣。

（2）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

首先可以經(jīng)常性地給學(xué)生提供可感信息，充實(shí)學(xué)生的直觀感受，豐富形象記憶，以使其形成產(chǎn)生靈感的心理定勢(shì)。其次，在課堂教學(xué)中增加一定的審美知識(shí)和美學(xué)規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容。美學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和規(guī)律是美育的基礎(chǔ)，在分析教材的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加相關(guān)的美學(xué)知識(shí)。例如，在講解“添加背景色”時(shí)加入“顏色互補(bǔ)色”、“三似色”、“類似色運(yùn)用規(guī)律”等內(nèi)容;在運(yùn)用PPT制作幻燈片時(shí)增加設(shè)計(jì)四大原則、結(jié)構(gòu)法則等的講解。

2.靈活評(píng)價(jià)方式，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

采用自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，組織學(xué)生積極參與評(píng)價(jià);還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生采用網(wǎng)絡(luò)留言的形式點(diǎn)評(píng)作品。讓學(xué)生在互評(píng)、自評(píng)中發(fā)現(xiàn)作品中美的地方，做出肯定的評(píng)價(jià);對(duì)于美的不恰當(dāng)表現(xiàn)，教師要委婉評(píng)價(jià)，引導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞美。

教師也應(yīng)進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅要有技術(shù)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，更應(yīng)根據(jù)作品具體情況設(shè)定藝術(shù)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如可以從美感、創(chuàng)意、結(jié)構(gòu)、品質(zhì)、色彩等多個(gè)方面出發(fā)。

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