小學(xué)信息技術(shù)課堂互助學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)談

張松

當(dāng)今時代進(jìn)入了“獨(dú)生子”時代，在小學(xué)信息技術(shù)課堂里開展互助學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方式，有助于改變獨(dú)生子女的性格弱項(xiàng)，提升他們的合作意識與能力。本文結(jié)合生動的教學(xué)案例，從獨(dú)生子女與同伴之間的互助學(xué)習(xí)和對課堂的新評價等角度進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，闡明和深化了對小學(xué)信息技術(shù)課堂互助學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識與理解。

● 獨(dú)生子女學(xué)生互助學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀

中國自20世紀(jì)70年代后期開始實(shí)行計劃生育政策。長期的“一胎化”政策在控制人口的同時也帶來了一些弊端，諸如為數(shù)不少的獨(dú)生子女存在責(zé)任意識差、學(xué)習(xí)態(tài)度欠扎實(shí)、思想道德素養(yǎng)不高、學(xué)習(xí)時依賴心理強(qiáng)等問題。由于他們自小便受到長輩的關(guān)愛與呵護(hù)，相當(dāng)一部分兒童變得日益懶惰、自私，在學(xué)習(xí)上過度依賴教師，平日調(diào)皮、任性、沉湎于網(wǎng)絡(luò)，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情形。因?yàn)榇蠖嗒?dú)生子女個性十足并較為張揚(yáng)、加以心理上的不成熟，常會發(fā)生擾亂課堂秩序、影響教學(xué)正常進(jìn)行的不良現(xiàn)象，給互助學(xué)習(xí)的推行蒙上了一層陰影。獨(dú)生子女從小伴隨網(wǎng)絡(luò)的普及而成長，他們原本有更遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，也不失開朗活潑，因師長教育方式的失當(dāng)，致使獨(dú)生子女不能理解、掌握互助學(xué)習(xí)的含義與方法。例如，教師對獨(dú)生子女學(xué)生缺乏溝通與了解，僅憑學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)便對其做出評價;教師習(xí)慣于“一言堂”的教學(xué)模式，要求學(xué)生完全聽命于個人的教學(xué)觀念，阻礙兒童想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮;個別情況下，教師在課堂中也會對學(xué)生進(jìn)行一些教育體罰，師生不能平等相待的結(jié)果造成獨(dú)生子女對互助學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。而不客觀、盲目、片面的評價方式也挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

● 改善教室布局環(huán)境，創(chuàng)造互助學(xué)習(xí)的必要條件

顧名思義，“同伴之間的互助學(xué)習(xí)”主要指身份、地位相一致的伙伴，通過互相援助獲取新知識和技巧的教育活動。在課堂上，小學(xué)生的“同伴”便是一旁的同學(xué)。要充分發(fā)揮課上學(xué)生的主體地位，離不開同伴互幫互助新型教學(xué)模式的確立。由于各種局限，僅靠學(xué)生自身難以構(gòu)筑“同伴互助”的學(xué)習(xí)方式，因而教師作為信息技術(shù)課堂教學(xué)活動的主要參與者，有責(zé)任和義務(wù)推廣這一方式。例如，我在設(shè)計本校網(wǎng)絡(luò)機(jī)房時，為了方便今后的小組合作學(xué)習(xí)，把學(xué)生分為8個組，每組有6臺計算機(jī)，6位學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)小組，有利于今后開展小組間的互助學(xué)習(xí)，以滲透學(xué)講計劃中提到的合作學(xué)習(xí)教學(xué)的組織形式。改善教室布局環(huán)境后，不僅從形式上讓學(xué)生對本組成員有親近感，而且他們對新的排座方式產(chǎn)生了興趣，既增強(qiáng)了學(xué)生對討論和協(xié)作學(xué)習(xí)的意識，又打破了以往的陳舊排序，創(chuàng)造了一個嶄新的合作空間，使其能充分利用這一空間來體驗(yàn)小組合作的愉快。

● 巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化互助學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系

學(xué)生開展有效的合作學(xué)習(xí)，要在“獨(dú)立思考、自主探究”的基礎(chǔ)上完成。也就是說，學(xué)生在開展小組合作的前期，要有自主學(xué)習(xí)的過程。因此，教師在設(shè)計討論、協(xié)作完成任務(wù)的環(huán)節(jié)前，要注意給學(xué)生留出時間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行充分的自主探究活動，培養(yǎng)獨(dú)立思考、探究問題的能力后，再考慮布置小組合作任務(wù)，讓學(xué)生們在合作的過程中，有闡述自己觀點(diǎn)、表達(dá)自主意愿的能力和過程，同時整合組內(nèi)其他成員的意見得到問題的完整答案，以便真正實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)的職能分工明確與目標(biāo)的達(dá)成。例如，在進(jìn)行小學(xué)三年級《畫圖》模塊中的主題活動《創(chuàng)作圖畫》一課教學(xué)時，我首先讓學(xué)生為學(xué)校即將舉辦的“體育節(jié)”活動設(shè)計Logo。當(dāng)然在設(shè)計之前，我給出了4種指導(dǎo)方向：A.球類項(xiàng)目;B.田徑項(xiàng)目;C.水上項(xiàng)目;D.其他項(xiàng)目。學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自行選擇要設(shè)計的項(xiàng)目領(lǐng)域，然后進(jìn)行獨(dú)立思考，有了大致思路之后，在紙上簡單畫出Logo標(biāo)志。待全班同學(xué)都有了自己的思考后，我再重新宣布以選擇相同項(xiàng)目的同學(xué)為一組，組內(nèi)協(xié)作，共同設(shè)計一個完整的Logo標(biāo)志。這一任務(wù)布置后，學(xué)生們自然開始了激烈的討論，有為自己的設(shè)計理念闡述觀點(diǎn)的，有為下一步如何改進(jìn)提出意見的，還有擔(dān)任執(zhí)筆畫畫的……各角色分工明確，各負(fù)其責(zé)，充分發(fā)揮自己的潛能，當(dāng)然也可能要為了本組的團(tuán)結(jié)一致，放棄個人原定的部分設(shè)計理念和想法，達(dá)成一致意見，完成小組任務(wù)。有這樣一種挑戰(zhàn)，作為不服輸、個性強(qiáng)的“獨(dú)二代”，一定會將其變?yōu)閯恿?，迎難而上，強(qiáng)化每一位組員的分工，盡全力通過彼此間的團(tuán)結(jié)互助取得滿意的競賽成績。

● 轉(zhuǎn)變觀念，變革陳舊的課堂評價方式

評價是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。長期以來，人們更多關(guān)注的是初中和高中的學(xué)業(yè)水平考試，而缺乏了評價標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)難以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。特別是小學(xué)信息技術(shù)課堂評價經(jīng)常是重結(jié)果輕過程，尤其是教師單方面關(guān)注學(xué)生的最終作品以及操作技能掌握情況。事實(shí)上，課堂評價應(yīng)更多地看過程，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的互助學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)著力轉(zhuǎn)變評價方式，將學(xué)習(xí)結(jié)果與過程有機(jī)結(jié)合起來，將互助學(xué)習(xí)方法及效益等納入評價體系之中，以期獲得更科學(xué)、客觀、可靠的評價操作方法。教師在評價時，應(yīng)秉持“保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、維護(hù)學(xué)生自尊心”的原則，變以往片面、盲目的評價為全面、整體、公正的評價，按照新課改的理念與要求，做出有利于獨(dú)生子女學(xué)生全面進(jìn)步、互助發(fā)展的評價。

我在小學(xué)信息技術(shù)互助學(xué)習(xí)中推行小組之間的競賽法，在每一小組中構(gòu)建明確的競爭關(guān)系，對最后獲勝者予以必要的獎勵，以增加每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。還可讓全班同學(xué)推磨式交換課堂作業(yè)，對其他同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行評分。例如，在學(xué)習(xí)《美化文檔》一課中，學(xué)生可以獨(dú)立完成藝術(shù)字和文本框的插入學(xué)習(xí)，最后的“繪制自選圖形”環(huán)節(jié)，我則開展了推磨式交換位置的方式，請學(xué)生們對其他同學(xué)剛才完成的作品進(jìn)行評價，用“繪制自選圖形”中的星星的方式（最高可給5顆星）。這樣既完成了教學(xué)內(nèi)容，又讓學(xué)生學(xué)會了賞析和評價。通過這一形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)對方出現(xiàn)問題的同時，能夠更好地鞏固、拓寬新知識，也找到了自己與同伴之間的差距，力促個人與對方同伴對知識點(diǎn)的理解和領(lǐng)悟，也提高了學(xué)生互助學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

● 營造平等、和諧、融洽的課堂文化氛圍

互助學(xué)習(xí)方式不同于以往的講練結(jié)合方式，教師要克服過去“高高在上”的形象，努力在平時的教學(xué)中了解學(xué)生們的內(nèi)心世界，采取學(xué)生所喜聞樂見的教學(xué)樣式，滿足他們的課堂需求，成為學(xué)生的知心朋友，建立起平等、和睦的師生關(guān)系。如果沒有平等、和諧、融洽的課堂文化氛圍，是難以讓學(xué)生在互助中學(xué)習(xí)信息技術(shù)操作、交流信息能力的。具體而言，教師在課前可以通過一個小幽默調(diào)劑課堂氛圍，力求使每一位學(xué)生都能喜愛自己的課堂;當(dāng)學(xué)生犯錯誤或課堂表現(xiàn)不佳時，教師不能一味地采取懲罰手段，否則學(xué)生的內(nèi)心會產(chǎn)生抵觸與不滿，而要用鼓勵的話語溫暖學(xué)生，贏得他們的尊重，這樣一來，他們便能以教師為榜樣，努力克服各種缺點(diǎn)，并向周圍表現(xiàn)良好的同學(xué)學(xué)習(xí);教師還要全面提高個人素養(yǎng)，要常懷寬容之心，允許獨(dú)生子女學(xué)生犯錯誤，用溫和的方式予以疏導(dǎo)、教育，縮短師生的心靈距離。信息技術(shù)課堂不同于語文、數(shù)學(xué)等其他課堂，更需要學(xué)生之間互動交流、協(xié)作學(xué)習(xí)，教師必須要讓學(xué)生敢于大膽嘗試、敢于相互幫助、敢于展示交流，這樣才能夠培養(yǎng)他們自主、合作、探究的能力。

綜上所述，作為獨(dú)生子女的學(xué)生，在互助學(xué)習(xí)上會有許多問題需要解決，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造行之有效的互助學(xué)習(xí)機(jī)會，不失時機(jī)地創(chuàng)新課堂評價方式。唯有“常將陽光照射雪山”，心理層面的“雪山”才會逐漸消融。