淺談校園微電影創(chuàng)作在小學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的作用

江毓光

微電影是指專門運(yùn)用在各種新媒體平臺(tái)上播放的、適合在移動(dòng)狀態(tài)和短時(shí)休閑狀態(tài)下觀看的、具有完整策劃和系統(tǒng)制作體系支持的具有完整故事情節(jié)的“微時(shí)”放映、“微周期制作”和“微規(guī)模投資”的視頻短片，內(nèi)容融合了幽默搞怪、時(shí)尚潮流、公益教育、商業(yè)定制等主題，可以單獨(dú)成篇，也可系列成劇。本文中的校園微電影是指：由學(xué)校師生創(chuàng)作的以校園生活和學(xué)習(xí)生活為題材，以校園文化為底蘊(yùn)的一類微電影。下文出現(xiàn)的所有“校園微電影”一詞均是指此定義。

綜合素質(zhì)是指人的思想、文化、身體及心理等方面素質(zhì)，包含了科技教育、文化體育、衛(wèi)生保健和精神文明建設(shè)等主要內(nèi)容。綜合素質(zhì)主要包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、道德素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)和交往素質(zhì)等。小學(xué)生由于心智尚未成熟、磨礪欠缺，往往在心理素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、審美素質(zhì)和交往素質(zhì)幾方面相對(duì)較弱，主要表現(xiàn)為：依賴性強(qiáng)、自我管理能力差、集體意識(shí)薄弱、明辨是非能力欠缺、意志薄弱、交往能力不夠好等。

校園微電影創(chuàng)作主要包括四個(gè)步驟，即劇本創(chuàng)作、分鏡頭改編、正式拍攝、后期制作。這看似簡(jiǎn)單的四個(gè)步驟，對(duì)小學(xué)生而言，卻是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的過程：學(xué)生要學(xué)會(huì)明辨是非、甄別美丑，要學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)與他人的關(guān)系，要學(xué)會(huì)克服困難、找到解決問題的方法。因此當(dāng)學(xué)生成功地完成校園微電影創(chuàng)作之后，其綜合素質(zhì)必定有了質(zhì)的飛躍。而這其中，校園微電影創(chuàng)作對(duì)學(xué)生的“磨礪”功不可沒。筆者認(rèn)為，校園微電影創(chuàng)作在小學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的作用是可圈可點(diǎn)的。

● 培養(yǎng)創(chuàng)造力

微電影創(chuàng)作的首要步驟是劇本創(chuàng)作，它是微電影創(chuàng)作的基礎(chǔ)。如何讓主題和故事情節(jié)不落俗套，這就需要學(xué)生去發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，在學(xué)習(xí)、生活中提煉出有意義的故事情節(jié)。在確定好主題和故事情節(jié)之后，必須把它寫成劇本，這種文本格式小學(xué)生未曾學(xué)過，只有通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，并改變自己慣常的寫作思維和方法去編寫，這是學(xué)生創(chuàng)造力得到培養(yǎng)的另一種表現(xiàn)。最后，還要把劇本轉(zhuǎn)化為分鏡頭，對(duì)小學(xué)生來說，這一過程是最困難的，學(xué)生以前未曾考慮過怎樣用鏡頭來表現(xiàn)劇本內(nèi)容，未曾體會(huì)過鏡頭與文字的差異：有時(shí)一段復(fù)雜的文字只需要一個(gè)長(zhǎng)鏡頭就可以表達(dá)，有時(shí)一句短短的話卻需要幾個(gè)分鏡頭來體現(xiàn)。一組學(xué)生一般只有一部DV攝像機(jī)，這更增加了構(gòu)思分鏡頭的難度。學(xué)生要學(xué)會(huì)像導(dǎo)演一樣去思考鏡頭的機(jī)位、演員的表演，以及影片的蒙太奇思維等。這一過程是最具“頭腦風(fēng)暴”的，學(xué)生的創(chuàng)造力也就在此中得到不斷提高和升華。

● 傳遞正能量

一部微電影，要表達(dá)什么、弘揚(yáng)什么，是創(chuàng)作者首要考慮的問題。小學(xué)生涉世未深，明辨是非的能力不夠，對(duì)于事件的對(duì)錯(cuò)、現(xiàn)象的美丑辨別不清，所拍的內(nèi)容大多是自己感興趣的東西，沒有明確的觀點(diǎn)，有時(shí)連自己拍攝的微電影要表達(dá)什么都不知道，這時(shí)候教師要耐心加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所要拍攝的內(nèi)容進(jìn)行研究：影片中的人物做法對(duì)嗎？你對(duì)影片中的故事有什么看法？影片結(jié)尾對(duì)人物或事件的對(duì)與錯(cuò)是否有明顯的觀點(diǎn)表達(dá)？讓學(xué)生在創(chuàng)作小組中交流探討，或向家長(zhǎng)請(qǐng)教，或在書籍和互聯(lián)網(wǎng)中尋求答案。經(jīng)過思考和探索，學(xué)生制作出來的微電影就會(huì)具有正確的是非觀，具有正面的教育意義。作為創(chuàng)作團(tuán)體中的一員，學(xué)生在創(chuàng)作中思考、探索，對(duì)影片內(nèi)容深有感觸，所受教育也最深，而其他學(xué)生在觀看影片時(shí)，由于與創(chuàng)作者年齡相仿、心理特點(diǎn)和想法相近，加上影片內(nèi)容與自己的學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān)，因而更容易引起共鳴，更容易接受影片所要表達(dá)的觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)正能量的傳遞。

● 磨煉意志力

一部微電影的制作，撇開其他步驟不說，單“正式拍攝”就已經(jīng)花掉了學(xué)生大部分的時(shí)間：小學(xué)生控制能力差，拍攝過程容易笑場(chǎng)，拍一個(gè)鏡頭可能要NG好幾次;一個(gè)小組一般只有一臺(tái)攝像機(jī)，對(duì)某些多機(jī)位拍攝一次就能拍完的鏡頭，實(shí)際操作中學(xué)生要停下好幾次，利用僅有的一臺(tái)攝像機(jī)從不同的機(jī)位來拍攝，演員也要重復(fù)演幾次，這無疑增添了拍攝的難度，延長(zhǎng)了制作時(shí)間;學(xué)生的拍攝時(shí)間一般定在周末，如果其中的某位學(xué)生不能如約前來拍攝，那下周同一時(shí)間整個(gè)團(tuán)隊(duì)未必能按時(shí)繼續(xù)拍攝，原因可能是某位學(xué)生的家長(zhǎng)要帶小孩出去辦什么事，也可能是另一個(gè)興趣班時(shí)間有改動(dòng)等。微電影創(chuàng)作其中的一個(gè)步驟就已經(jīng)如此耗時(shí)，可以想象，完成全部創(chuàng)作對(duì)小學(xué)生而言是多么艱巨！確實(shí)有不少學(xué)生因?yàn)槔щy而中途放棄了，但也有更多的學(xué)生堅(jiān)持下來并成功制作出一部部微電影，他們的意志力也在此過程中得到了磨煉，得到了提高。

● 建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)

校園微電影創(chuàng)作，是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作：它需要組織者的統(tǒng)籌帷幄，也需要隊(duì)員的分工協(xié)作;它需要隊(duì)員有鐵的紀(jì)律和精確的時(shí)間觀念，也需要隊(duì)員有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，顧全大局，犧牲小我，完成大我。而以上這些，恰恰是大多數(shù)小學(xué)生所欠缺的。校園微電影創(chuàng)作，讓學(xué)生“不得不”去建立這種團(tuán)隊(duì)意識(shí)，否則將無法如期完成創(chuàng)作。筆者執(zhí)教的班級(jí)有個(gè)以陳圳曉同學(xué)為首的團(tuán)隊(duì)，準(zhǔn)備拍一個(gè)反映老人摔倒后該不該扶的微電影《扶不扶》，筆者本來對(duì)該團(tuán)隊(duì)抱有很大的期望。三周以后，查問進(jìn)展，竟然連一個(gè)鏡頭都沒拍出來，究其原因，說第一次是陳圳曉遲到，第二次陳圳曉臨時(shí)換角色，一個(gè)隊(duì)員因?yàn)樽陨淼慕巧赡?號(hào)降為配角，想不通而鬧矛盾;第三次是一個(gè)隊(duì)員沒來，原因是“陳圳曉第一次也遲到了”?？扌Σ坏煤?，筆者只能把隊(duì)里的成員全部找來，告訴他們：團(tuán)隊(duì)就是一臺(tái)精確運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器，每個(gè)隊(duì)員都是機(jī)器的一個(gè)組成部件，雖然分工不同，但是同樣重要，缺少其中任何一件，機(jī)器都不能正常運(yùn)轉(zhuǎn)……這個(gè)團(tuán)隊(duì)最終如期完成了創(chuàng)作，作品雖不太理想，但還算完整。筆者覺得，能夠讓學(xué)生在微電影創(chuàng)作過程中學(xué)會(huì)去建立起團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也就足夠了。

● 提高綜合能力

在專業(yè)電影拍攝中，場(chǎng)地、飲食、時(shí)間、道具等都有專人安排。小學(xué)生拍攝微電影，則要自己去解決這些問題。這就需要學(xué)生有較好的組織協(xié)調(diào)能力、統(tǒng)籌能力、溝通能力和應(yīng)變能力，筆者把以上這些統(tǒng)稱為綜合能力。這種綜合能力在微電影創(chuàng)作過程中是逐步培養(yǎng)出來的，如拍攝過程隊(duì)員內(nèi)部有分歧，要學(xué)會(huì)去調(diào)解;節(jié)假日要進(jìn)校園拍攝，要學(xué)會(huì)與門衛(wèi)溝通;有些鏡頭需要“群眾演員”，要學(xué)會(huì)去尋找等。通過處理這些問題，每個(gè)隊(duì)員的綜合能力都得到不同程度的提高，團(tuán)隊(duì)組織者無疑是受益最深的，某些學(xué)生這方面的能力表現(xiàn)得異常出色，李煜煒就是其中一個(gè)。在拍微電影《青澀愛戀》時(shí)，她的團(tuán)隊(duì)原定于在暑假期間開始拍攝，沒想到女主角臨時(shí)被家長(zhǎng)帶回老家去，李煜煒主動(dòng)打電話與女主角的媽媽溝通，“曉以大義”，最終成功地把人“要”了回來。另一次是她的團(tuán)隊(duì)無法在上午完成預(yù)定的拍攝任務(wù)，下午又有隊(duì)員要上興趣班不能繼續(xù)拍攝。李煜煒果斷地決定利用中午時(shí)間完成拍攝，但是吃飯成了問題：回家吃吧，不夠時(shí)間拍;在外面吃吧，又不夠錢。她聰明地給筆者打來電話，讓筆者代向?qū)W校門衛(wèi)借錢，最后大家吃上了飯，順利地完成了拍攝任務(wù)。她們的作品《青澀愛戀》最終代表學(xué)校參加了深圳市首屆“雛鵬獎(jiǎng)”校園影視大賽。

在輔導(dǎo)學(xué)生校園微電影創(chuàng)作中，筆者常說的一句話是：“你拍出來的不一定是最好的，但你的拍攝經(jīng)歷卻是最美的。”只有經(jīng)歷過艱辛的拍攝過程，才能體會(huì)到個(gè)中的酸甜苦辣，才能讓自己的綜合素質(zhì)得到不斷提高！

校園微電影創(chuàng)作，不僅極大地豐富了校園文化生活、營(yíng)造了良好的育人環(huán)境，而且有效地培養(yǎng)了小學(xué)生綜合素質(zhì)，在實(shí)施素質(zhì)教育，優(yōu)化學(xué)校德育途徑方面起到了重要作用。