構(gòu)建和諧的科學(xué)課堂

余偉龍

【摘要】和諧是教育的追求，新課程改革形勢(shì)下，課堂教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)生實(shí)施全面的素質(zhì)教育，因人因材施教，注重課堂教學(xué)氣氛的營(yíng)造，注重對(duì)生命的尊重，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知，創(chuàng)設(shè)開放、和諧的課堂教學(xué)氛圍。構(gòu)建和諧的科學(xué)課堂，讓學(xué)生感受到課堂的安全和自由，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和作用，讓學(xué)生成為主動(dòng)的研究者，在交流中迸發(fā)思維的火花，讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建 和諧 科學(xué)課堂

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）11-0176-02

國(guó)家新一輪課程改革創(chuàng)導(dǎo)課堂應(yīng)關(guān)注“人”的發(fā)展，課堂必須堅(jiān)持“生命優(yōu)先”的原則，真正把學(xué)生看作活生生的人，創(chuàng)造出生機(jī)勃勃的課堂生態(tài)環(huán)境。但是，在科學(xué)教學(xué)的課堂中，時(shí)常有“不和諧”因素的身影，師生關(guān)系的不和諧，知識(shí)與技能的不和諧，評(píng)價(jià)方法與新課程理念的不和諧，學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異的不和諧等等，影響了學(xué)生的全面、自主發(fā)展。關(guān)注這些“不和諧”，積極反思與應(yīng)對(duì)，目的就是為了使我們的課堂更加“和諧”。

和諧的科學(xué)課堂就是在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮各種主要因素的良性互動(dòng)，抓住課堂教學(xué)中人的因素（教師和學(xué)生）以及教學(xué)內(nèi)容、教法、學(xué)法等因素，盡可能給予學(xué)生充分嘗試活動(dòng)、質(zhì)疑探究的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到挖掘，個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)習(xí)興趣得到提高，課業(yè)負(fù)擔(dān)得以減輕，讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到經(jīng)過(guò)自身努力而獲得成功的喜悅，促使學(xué)生個(gè)體的發(fā)展達(dá)到其自身最佳程度或最佳狀態(tài)。

如何構(gòu)建和諧的科學(xué)課堂呢？我覺(jué)得和諧的科學(xué)課堂應(yīng)讓學(xué)生擁有五個(gè)“心”。

一、安心——讓學(xué)生感受到科學(xué)課堂的安全和自由

羅杰斯曾說(shuō)：一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺(jué)到“心理安全”、“心理自由”的條件下才能獲得最優(yōu)秀的表現(xiàn)和發(fā)展。學(xué)生的個(gè)性只有在“心理安全”的狀態(tài)下才得以順利發(fā)展。

1. 尊重學(xué)生

心理學(xué)研究表明：教學(xué)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。學(xué)生只有在寬松、自由的環(huán)境中，個(gè)性才能解放，思維才會(huì)開放。個(gè)性解放了，學(xué)生才敢質(zhì)疑，思維開放了，學(xué)生才能質(zhì)疑。所以，只有積極創(chuàng)設(shè)和諧而平等的師生關(guān)系，給學(xué)生提供一種輕松愉快的氛圍，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)的去探索新知。

2. 善待錯(cuò)誤

“吃一塹，長(zhǎng)一智”，人就是在爬摸滾打中逐漸長(zhǎng)大，關(guān)鍵是看教師如何對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生的錯(cuò)誤變成有效的教學(xué)資源。在教學(xué)中，我們要特別善待學(xué)生“錯(cuò)誤”。學(xué)生無(wú)意犯錯(cuò)，如在實(shí)驗(yàn)中由于疏忽造成儀器的損壞或?qū)嶒?yàn)的失敗，教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去尋找失敗的原因，讓失敗成為學(xué)生有效的學(xué)習(xí)的資源。學(xué)生故意產(chǎn)生錯(cuò)誤，我們更應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到其內(nèi)在的思維價(jià)值，更多一份耐心和寬容。重視、理解學(xué)生的錯(cuò)誤，充分運(yùn)用教育機(jī)智，巧妙地把學(xué)生的錯(cuò)誤變“廢”為“寶”，成為寶貴的教學(xué)資源，以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3. 來(lái)點(diǎn)幽默

幽默是課堂和諧的調(diào)味劑。教學(xué)語(yǔ)言幽默風(fēng)趣、比喻恰當(dāng)，對(duì)做一名好的科學(xué)教師是必不可少的。通過(guò)輕松幽默的形式呈現(xiàn)抽象的學(xué)科知識(shí)，學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)，不僅易懂，而且樂(lè)學(xué)。教師在教學(xué)中因時(shí)、因地、因人適時(shí)地對(duì)教材進(jìn)行再加工，使教學(xué)過(guò)程更生動(dòng)、活潑和有效。有時(shí)面對(duì)學(xué)生的差錯(cuò)，也不必聲色俱厲，幽默地糾錯(cuò)，更能讓學(xué)生印象深刻。

4. 多點(diǎn)等待

新課程下的科學(xué)課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的課堂。課堂上教師需要給學(xué)生足夠的時(shí)間充分進(jìn)行觀察、操作、思考，更需要時(shí)間讓他們理解、感悟，這個(gè)過(guò)程學(xué)生難免會(huì)走彎路，會(huì)有錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生由于思維、認(rèn)知、感受等方面的差異而出現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的矛盾時(shí)，教師應(yīng)正確把握“等待”時(shí)機(jī)。

教師剛提完問(wèn)題時(shí)的等待。在一個(gè)問(wèn)題提出后，教師要綜合觀察課堂中學(xué)生的思維狀態(tài)，并對(duì)此作出判斷——是有意繼續(xù)“等待”，還是給予適當(dāng) “提示”，從而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的引導(dǎo)與分析。

學(xué)生正在回答問(wèn)題時(shí)的等待。很多老師都有這樣的習(xí)慣，喜歡在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，重復(fù)和打斷學(xué)生的發(fā)言，被人打斷至少會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得不被尊重，還會(huì)讓學(xué)生的思路不連貫。

學(xué)生剛回答完問(wèn)題時(shí)的等待。課堂上，一個(gè)學(xué)生回答出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)候，老師不是直接表態(tài)，而是如何引導(dǎo)全體學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題研究探討，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間來(lái)探討交流問(wèn)題，不妨設(shè)計(jì)一個(gè)分組討論，給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間和空間，這樣解決問(wèn)題比不停的追問(wèn)要好得多。

實(shí)驗(yàn)即將結(jié)束時(shí)的等待。我們?cè)诳茖W(xué)課堂上，常?？吹竭@樣的情景，教師開始實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生已經(jīng)迫不及待了；教師宣布實(shí)驗(yàn)結(jié)束，學(xué)生余意未盡，還想繼續(xù)。這個(gè)時(shí)候，教師總是很難讓學(xué)生停下來(lái)，不得不采取給予各種表?yè)P(yáng)來(lái)激勵(lì)他們趕快坐好，而實(shí)際上，這種處理總是不盡如人意，還不如再給學(xué)生幾分鐘時(shí)間，讓他們好好總結(jié)再匯報(bào)。

所以，在課堂中使用“等待”是一種提高課堂教學(xué)的策略，也是一種比較高深的課堂藝術(shù)，值得教師好好去實(shí)踐、體驗(yàn)、總結(jié)和提升。

二、開心——讓學(xué)生感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和作用

1. 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“玩”起來(lái)

有位學(xué)者曾經(jīng)作過(guò)這樣一個(gè)精辟的比喻。他說(shuō)，無(wú)論如何你也難以咽下食鹽，但是當(dāng)把食鹽放入湯中，你就能在享用湯的同時(shí)，把食鹽全部吸收了。其實(shí)，情境與知識(shí)的關(guān)系，就如同湯與食鹽的關(guān)系。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心，設(shè)計(jì)一系列的探究活動(dòng)，把玩的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們?cè)凇巴妗敝小皩W(xué)”，在“玩”中進(jìn)行科學(xué)研究。

2. 創(chuàng)設(shè)氛圍，讓課堂“動(dòng)”起來(lái)

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣，要使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火?！稛醾鬟f實(shí)驗(yàn)中》選取了生活中常用的易拉罐作為實(shí)驗(yàn)材料，將其剪成各種不同的形狀后在其表面上涂上蠟燭，借助蠟燭的融化來(lái)清楚地觀察熱在物體中的傳遞。由于易拉罐傳遞熱的速度快，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯，學(xué)生很容易就得出了科學(xué)的結(jié)論。易拉罐、蠟燭在生活中隨處都可見，學(xué)生在課下繼續(xù)研究，也變得非常容易。

3.創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作條件，讓課堂“活”起來(lái)

從“趣”字入手，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。在“植物王國(guó)”學(xué)習(xí)結(jié)束后，我主動(dòng)向?qū)W生展示了自己制作的各種葉脈書簽，引起了學(xué)生的極大興趣，在我的帶動(dòng)下，學(xué)生們應(yīng)用課上學(xué)到的葉脈書簽的制作原理和制作方法，利用課外活動(dòng)時(shí)間，自己動(dòng)手制作了精美的葉脈書簽。

4.巧妙設(shè)計(jì)，讓課堂與課后之水循環(huán)起來(lái)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼嗽谡n尾，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容提出有啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)下一節(jié)課進(jìn)行預(yù)習(xí)，并把巧設(shè)問(wèn)題作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使課堂教學(xué)成為“生疑-質(zhì)疑-釋疑-激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程。

三、探究心——讓學(xué)生成為主動(dòng)的研究者

美國(guó)哈佛大學(xué)蘭本達(dá)教授曾提出過(guò)“探究——研討”式的科學(xué)課教學(xué)法，著名教育家陶行知提出過(guò)“六大解放”，《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更是指出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。”因此，對(duì)于一堂和諧的科學(xué)課堂而言，探究，應(yīng)該是作為一個(gè)關(guān)鍵形式而存在的。

1.揭題巧妙，激發(fā)探究

學(xué)生的探究活動(dòng)是學(xué)生自主活動(dòng)的過(guò)程，教師是學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生活動(dòng)的有效與否，學(xué)生本身在活動(dòng)過(guò)程中的狀態(tài)十分重要。在學(xué)習(xí)《金魚》時(shí)，讓學(xué)生觀察：金魚的身體表面長(zhǎng)有什么？金魚怎樣運(yùn)動(dòng)，怎樣捕食？魚鰓一開一合是在干什么？金魚不斷地喝水，為什么不會(huì)脹破肚子？巧妙揭題，引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生們的探究欲。

2.材料得當(dāng)，促進(jìn)探究

學(xué)生探究活動(dòng)離不開材料的支撐，如果材料選擇不當(dāng)，呈現(xiàn)時(shí)機(jī)不當(dāng)?shù)葘?huì)影響學(xué)生們的探究活動(dòng)，因此，活動(dòng)材料需要精心選擇，并且是有結(jié)構(gòu)的組合。在《生的食物和熟的食物》這堂課中，如生馬鈴薯與熟馬鈴薯的材料選擇，能促進(jìn)學(xué)生更好地觀察比較生的食物與熟的食物，而雞肉的材料選擇，能使學(xué)生更好地研究食物從生到熟的變化過(guò)程。這些材料的合理選擇，也為后面學(xué)生的探究活動(dòng)作了一個(gè)良好的鋪墊。

3.記錄合理，引導(dǎo)探究

學(xué)生的小組探究活動(dòng)是學(xué)生的一個(gè)設(shè)計(jì)、操作、觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納的過(guò)程。在活動(dòng)過(guò)程中，各種活動(dòng)現(xiàn)象的記錄、積累對(duì)學(xué)生活動(dòng)的有效性十分重要。在《生的食物和熟的食物》的教學(xué)過(guò)程中，老師要注重探究活動(dòng)的記錄，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不斷深入，使探究活動(dòng)更加有效、有價(jià)值。

4.動(dòng)靜觀察，深入探究

《生的食物和熟的食物》的探究活動(dòng)主要分成兩大版塊：一是靜態(tài)觀察比較生的食物與熟的食物；二是動(dòng)態(tài)研究食物從生到熟的變化過(guò)程。兩個(gè)觀察活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系，整堂課的探究活動(dòng)指向清晰，探究層次不斷深入，更有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

四、合作心——讓學(xué)生在交流中迸發(fā)思維的火花

合作交流有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和積極的個(gè)性心理品質(zhì)，在交往互動(dòng)的過(guò)程中，使學(xué)生多思維，多實(shí)踐，多表達(dá)，能更多地體驗(yàn)到成功的喜悅。

1.明確分工，關(guān)心弱勢(shì)

《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：我們要尊重兒童在科學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別差異，根據(jù)他們的興趣愛(ài)好、情感態(tài)度、知識(shí)能力等方面的特點(diǎn)，因材施教，幫助他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。我們的科學(xué)小組的合作學(xué)習(xí)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，優(yōu)化組合。教師可以指定職責(zé)的周期轉(zhuǎn)換，但在具體每一次活動(dòng)上，或請(qǐng)組長(zhǎng)分配任務(wù)，或者自己指定，盡量讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。

2.適時(shí)合作，時(shí)間保證

教學(xué)時(shí)，教師要注意避免盲目合作，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在合作前，教師也應(yīng)該有明確的合作指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”，如在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問(wèn)題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中主動(dòng)提出的問(wèn)題。同時(shí)要保證給學(xué)生充分的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，否則容易造成走馬觀花的現(xiàn)象，而且?guī)Ыo學(xué)生一種敷衍了事的感覺(jué)。

3.建立常規(guī)，培養(yǎng)習(xí)慣

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的情感態(tài)度與價(jià)值觀中的教學(xué)目標(biāo)提出：在科學(xué)學(xué)習(xí)中能注重事實(shí)，克服困難，善始善終，尊重他人，善于提出不同見解，樂(lè)于合作與交流。所以，要將這樣的目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作與交流。教師要訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真聽組內(nèi)成員的發(fā)言，明確別人發(fā)言的要點(diǎn)和觀點(diǎn)，再結(jié)合自己的意見進(jìn)行反思，提出自己的見解，提高學(xué)生處理信息、形成共識(shí)的能力。

4.獎(jiǎng)懲結(jié)合，完善評(píng)價(jià)

科學(xué)教師在采用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)后，要在課后對(duì)小組合作情況進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)歸納，以激勵(lì)為主，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，如此才能不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

五、自信心——讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅

曾經(jīng)讀了這樣一個(gè)故事，在美國(guó)的課堂上，一個(gè)學(xué)生得出“4+5=8”的結(jié)論，老師用了三句話加以評(píng)價(jià)：“很好！”、“很接近！”、“誰(shuí)還有不同意見？”。第一個(gè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生敢于發(fā)表意見的贊賞，第二個(gè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生積極思考的肯定，第三個(gè)評(píng)價(jià)則揭示了回答不正確的信息。

這個(gè)小故事告訴我們，教師要注意評(píng)價(jià)角度的多元化，不僅要評(píng)價(jià)思維成果，還要評(píng)價(jià)思維過(guò)程、思維方法，既有評(píng)判性評(píng)價(jià)，又有激勵(lì)性、鼓動(dòng)性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，還要注意對(duì)不同的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生滿懷信心、積極主動(dòng)地投入到學(xué)用習(xí)活動(dòng)中去，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。讓每個(gè)學(xué)生在自己的跑道上不斷前進(jìn)。

1.關(guān)注不同的學(xué)生

由于生活背景、教育背景的不同，每個(gè)學(xué)生都已經(jīng)形成了與眾不同的個(gè)性，所以對(duì)自己所教的每一個(gè)學(xué)生，我都盡量對(duì)他們的性格、氣質(zhì)、意志、興趣等個(gè)性加以了解，然后再根據(jù)其個(gè)性特點(diǎn)，盡量提供不同領(lǐng)域的特長(zhǎng)生施展才華的機(jī)會(huì)：比如愛(ài)做實(shí)驗(yàn)的給他們提供器材，課堂演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，組織實(shí)驗(yàn)展覽等；愛(ài)思考的提供相應(yīng)訓(xùn)練邏輯思維問(wèn)題，經(jīng)常給機(jī)會(huì)上講臺(tái)分析范例；喜歡研究的學(xué)生，組建探究小組，指導(dǎo)研究方法，指導(dǎo)怎樣撰寫研究性學(xué)習(xí)報(bào)告等。

2.創(chuàng)設(shè)成功的情境

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)孩子，如果從未品嘗過(guò)學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂(lè)，從未體驗(yàn)過(guò)克服困難的驕傲——這是他的不幸?！币虼?，教師要努力創(chuàng)設(shè)“成功情境”，讓每位學(xué)生在順境中體驗(yàn)歡樂(lè)，在逆境探索中體驗(yàn)成功，那么學(xué)習(xí)就會(huì)真正成為學(xué)生生活中的重要感情經(jīng)歷，使學(xué)生擁有主動(dòng)參與的豐富的情感體驗(yàn)。

3.采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)

教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)每位學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，了解學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感。

綜上所述，構(gòu)建和諧科學(xué)課堂是教學(xué)改革的目的?？茖W(xué)教學(xué)要立足于和諧課堂構(gòu)建，一堂和諧生動(dòng)的課堂，無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是老師都是一種享受，使學(xué)生在平等、愉快、民主、積極的氣氛中，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀得到主動(dòng)發(fā)展。構(gòu)建和諧的化學(xué)課堂，要以學(xué)生為本，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，使和諧課堂與和諧教育這一新的理念逐漸積淀并內(nèi)化為自己的行動(dòng)指南。充分發(fā)揮自己的智慧和集體的智慧去反思、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去超越，從而使和諧課堂成為教師教育教學(xué)一個(gè)全新的亮點(diǎn)。