融入CDIO教育理念的通信工程專業(yè)課程教學(xué)改革研究

趙響 陳宏濱

【摘要】在分析通信工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，基于CDIO工程教育理念，實(shí)施通信工程專業(yè)課程教學(xué)改革，包括課程體系改革、教學(xué)方法改革、完善學(xué)生科技創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制、建設(shè)“雙證”人才評價(jià)機(jī)制、開發(fā)“四位一體”的網(wǎng)絡(luò)管理平臺。實(shí)踐表明，CDIO工程教育理念的引入強(qiáng)化了學(xué)生的工程應(yīng)用能力、可持續(xù)發(fā)展能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，提高了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

【關(guān)鍵詞】CDIO 教育理念 通信工程專業(yè) 工程應(yīng)用

【基金項(xiàng)目】廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2013JGZ128）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0254-01

CDIO，是Conceive-Design-Implement-Operate（構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行）的簡稱，是“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)。CDIO教育理念[1，2]，是由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工程學(xué)院等四所大學(xué)共同創(chuàng)立并命名的，目的是以涉及團(tuán)體、企業(yè)和社會(huì)的綜合工程項(xiàng)目為主要載體，結(jié)合專業(yè)核心課程的教學(xué)，使學(xué)生在CDIO過程中逐步具備成為一名現(xiàn)代工程師的能力與素質(zhì)。在教育部高教司的支持下，我國的汕頭大學(xué)、清華大學(xué)等 18 所知名高校先后進(jìn)行了 CDIO 工程教育改革，并已取得了良好的成效。目前，CDIO工程教育的研究大多集中在“CDIO理論課程改革”、“CDIO實(shí)驗(yàn)課程與項(xiàng)目設(shè)計(jì)”、“CDIO專業(yè)能力培養(yǎng)”等方面。

我校通信工程專業(yè)從2011年開始招收“卓越工程師”學(xué)生，制定了通信工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)的教學(xué)改革也在進(jìn)行中，但還沒有形成一套完善的課程教學(xué)改革方案。通信工程專業(yè)的課程理論性強(qiáng)，涵蓋的知識面很廣，知識點(diǎn)零散。學(xué)生要在壓縮的學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)好通信工程專業(yè)課程，存在很多困難。授課教師往往按照習(xí)慣和主觀意愿選擇授課內(nèi)容以及把握知識廣度和深度，不一定遵循應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求和認(rèn)知規(guī)律，沒有突出工程應(yīng)用特點(diǎn)。以往的教學(xué)實(shí)踐表明，單純依靠教師課堂傳授知識難以激發(fā)學(xué)生興趣和調(diào)動(dòng)積極性，也難以將大量零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來。學(xué)生學(xué)習(xí)以后也不能綜合運(yùn)用知識。就通信工程專業(yè)課程而言，采用傳統(tǒng)教師講授為主的教學(xué)法已不能取得令人滿意的教學(xué)效果，迫切需要根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求進(jìn)行教學(xué)法改革。

根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，針對通信工程專業(yè)課程的特點(diǎn)以及目前教學(xué)過程中存在的問題， 探討CDIO教育模式下的通信工程專業(yè)課程教學(xué)改革，對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和工程能力都具有非常重要的意義。

一、CDIO教育理念

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的一項(xiàng)新成果， 是一個(gè)新型工程教育平臺。CDIO是現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思、研發(fā)、運(yùn)行，直至終結(jié)廢棄的全生命過程；CDIO工程教育理念是以此過程為載體，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力， 包括個(gè)人的工程科學(xué)和技術(shù)知識，學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)交流能力和大系統(tǒng)調(diào)控等方面的能力。

CDIO大綱[3，4]具有原理簡單，可操作性強(qiáng)和廣泛的適應(yīng)性。CDIO大綱要求學(xué)生掌握必須的專業(yè)技術(shù)知識，并具備一定的推理能力； CDIO大綱要求個(gè)人職業(yè)技能和職業(yè)道德培養(yǎng)是一個(gè)成熟工程師必備的核心素質(zhì)，主要包括識別并形成問題、建模、分析與解決問題以及整個(gè)過程中的系統(tǒng)思維能力；CDIO大綱要求團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流能力是本科畢業(yè)生必備的一種能力；CDIO 大綱強(qiáng)調(diào)企業(yè)和社會(huì)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行CDIO系統(tǒng)能力的實(shí)踐。

二、融入 CDIO教育理念的通信工程專業(yè)課程教學(xué)改革研究

（一）構(gòu)建合理的通信工程專業(yè)課程體系

在高校所要求的英語、政治理論等公共學(xué)位課基礎(chǔ)上，根據(jù)通信工程專業(yè)對應(yīng)用型人才的知識與能力要求，設(shè)立學(xué)科基礎(chǔ)、應(yīng)用基礎(chǔ)、研發(fā)能力、職業(yè)發(fā)展共4個(gè)專業(yè)課程模塊。在“應(yīng)用基礎(chǔ)”和“研發(fā)能力”模塊中，通過設(shè)立由企業(yè)提出的訂單性課程和研究項(xiàng)目，滿足企業(yè)對通信工程專業(yè)學(xué)生的職業(yè)要求；在“職業(yè)發(fā)展”模塊中設(shè)立有關(guān)工程管理、工程經(jīng)濟(jì)、工程倫理等方面的課程，培養(yǎng)通信工程專業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。并且在“職業(yè)發(fā)展”模塊中設(shè)立與“職業(yè)資格認(rèn)證”相關(guān)的課程，使通信工程專業(yè)學(xué)生具備參加相關(guān)職業(yè)資格考試的條件。

（二）探索新型的通信工程專業(yè)課程的教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合，突出研發(fā)能力培養(yǎng)和工程實(shí)踐鍛煉；教學(xué)過程重視運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目開發(fā)、項(xiàng)目實(shí)踐、項(xiàng)目總結(jié)等方法；教育方式及方法嘗試CDIO理念方式：如互動(dòng)研討式，研發(fā)能力培訓(xùn)式，工程實(shí)踐報(bào)告式等等。注重培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐研究能力和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)與開發(fā)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，縮短就業(yè)適應(yīng)期限，提高職業(yè)勝任能力。

（三）完善通信工程專業(yè)學(xué)生科技創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制

鼓勵(lì)學(xué)生參與“電子設(shè)計(jì)大賽”、“創(chuàng)新杯”、“挑戰(zhàn)杯”等課外科技競賽。積極開展評選“十佳學(xué)術(shù)之星”和“十佳科技標(biāo)兵”等活動(dòng)，樹立典型、表彰先進(jìn)。把學(xué)生在科技競賽中的獲獎(jiǎng)情況納入綜合測評與獎(jiǎng)學(xué)金評定條例。因?yàn)楦黝惛傎惥嵌嗳?、團(tuán)隊(duì)形式的比賽，所以有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)和合作精神；通過與競賽主辦企業(yè)的合作，有利于推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法的改革，促進(jìn)形成CDIO理念的“理論+實(shí)驗(yàn)+工程實(shí)踐”的新型教學(xué)模式。

（四）建設(shè)學(xué)歷證書和國家職業(yè)資格證書的“雙證”人才評價(jià)機(jī)制

在高校推行職業(yè)資格鑒定，旨在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)市場需求，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從而提升擇業(yè)競爭能力，縮短崗位適應(yīng)期，同時(shí)也為企業(yè)提供高層次復(fù)合型人才。

（五）開發(fā)學(xué)生、導(dǎo)師、企業(yè)、職業(yè)資格認(rèn)證中心“四位一體”的網(wǎng)絡(luò)管理平臺

用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生、導(dǎo)師、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體之間的溝通與交流，開發(fā)“四位一體”的通信工程專業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)管理平臺，形成一個(gè)集教學(xué)、管理、咨詢、跟蹤、評價(jià)、服務(wù)于一體的綜合網(wǎng)絡(luò)管理平臺。通過該平臺，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與導(dǎo)師的溝通、學(xué)校與企業(yè)之間的互通、學(xué)校與職業(yè)資格認(rèn)證中心的溝通；可以跟蹤畢業(yè)生的就業(yè)情況、畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展情況；可以匯總企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體對學(xué)生教育質(zhì)量的評價(jià)、對人才的評價(jià)，從而形成學(xué)生教育年度發(fā)展報(bào)告，反饋到各個(gè)領(lǐng)域，形成一個(gè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育的良性循環(huán)。

三、結(jié)論

CDIO工程教育模式是一種面向高等工程教育，以“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”為精髓，以工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)。將CDIO理念引入到通信工程專業(yè)課程的教學(xué)改革中來，既適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)模式的要求，也符合學(xué)生對該課程的需求。成功實(shí)施教學(xué)改革，不僅能達(dá)到課程的教學(xué)目的，同時(shí)滿足學(xué)生對知識的獲取，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和整體能力，為他們以后的人生之路打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘金明，李苑玲.基于CDIO理念的工程教育實(shí)踐教學(xué)改革初探[J]. 實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù). 2009（06）.

[2]王剛.CDIO 工程教育模式的解讀與思考[J]. 中國高等教育，2009，（5）：86-87.

[3]陶勇芳， 商存慧.CDIO 大綱對高等工科教育創(chuàng)新的啟示[J]. 中國高教研究，2006，（11）.

[4]康全禮，陸小華，熊光晶.CDIO大綱與工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J]. 高等教育研究學(xué)報(bào). 2008（04）.

作者簡介：

趙響（1979.10-），女，河北晉州人，碩士，講師，研究方向：移動(dòng)通信。