讓閱讀素養(yǎng)為幼兒的終身發(fā)展奠基

黃志紅

摘 要：幼兒的閱讀素養(yǎng)是促進(jìn)其終身發(fā)展的重要能力，更是基礎(chǔ)能力。教師應(yīng)該充分意識(shí)到閱讀素養(yǎng)對(duì)于幼兒的重要性。投放適切的閱讀材料是提升閱讀能力的基礎(chǔ);創(chuàng)設(shè)良好的氛圍是提升閱讀能力的保障;構(gòu)建多維的閱讀體系是提升閱讀能力的關(guān)鍵;搭建高質(zhì)的閱讀活動(dòng)是提升閱讀能力的動(dòng)力，從而讓閱讀素養(yǎng)為幼兒的終身發(fā)展奠基。

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng);投放材料;創(chuàng)設(shè)氛圍;構(gòu)建體系

幼兒在一生成長(zhǎng)的過(guò)程中需要借助自身的自主學(xué)習(xí)能力，而這種自學(xué)能力都必須借助閱讀能力得以產(chǎn)生。因此，幼兒閱讀能力的提升關(guān)乎到學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展，也是學(xué)生更好地融入社會(huì)，提升自我的重要途徑。

一、投放適切的閱讀材料是提升閱讀能力的基礎(chǔ)

古往今來(lái)，對(duì)書(shū)籍的褒獎(jiǎng)之詞非常之多，可以說(shuō)書(shū)籍是人類知識(shí)的寶庫(kù)，其中含有大量的知識(shí)信息和人生哲理以及豐富的情感元素。但對(duì)于幼兒而言，更為重要的是良好適切的語(yǔ)言是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒對(duì)形象物體的感知效果更佳，他們?cè)诮佑|的語(yǔ)言中一般都是他們?cè)谌粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的代碼。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以在學(xué)生的生活過(guò)程中投放相應(yīng)的具有顯著特點(diǎn)和形象的閱讀材料，或者是一些關(guān)于圖書(shū)介紹的圖片等，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下更多地被物體所吸引。從而能夠擁有更多地接觸閱讀材料的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的體悟與感知。在學(xué)生閱讀完之后，可以通過(guò)各種形式的表演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，從而發(fā)展學(xué)生的想象能力。因此，投放怎樣的閱讀材料，對(duì)于剛剛展開(kāi)初步閱讀的學(xué)生而言具有極強(qiáng)的價(jià)值和意義。

二、創(chuàng)設(shè)良好的氛圍是提升閱讀能力的保障

著名教育專家皮亞杰曾經(jīng)提出過(guò)一個(gè)重要的觀念，即幼兒的發(fā)展過(guò)程其實(shí)就是在與主客體相互交叉和彼此作用的過(guò)程中獲得的。尤其是在與客體交換過(guò)程中，學(xué)生對(duì)客體環(huán)境越發(fā)深入，學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展也就更加有效而快速。因此，教師對(duì)幼兒閱讀的引導(dǎo)不僅僅要注重閱讀本身，創(chuàng)設(shè)良好適切的語(yǔ)言環(huán)境其實(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的重要工作。針對(duì)幼兒的年齡結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以將季節(jié)的更替、動(dòng)植物的成長(zhǎng)規(guī)律以及幼兒自身的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，為學(xué)生更好地享受書(shū)面語(yǔ)言，從而潛移默化地受到影響，形成閱讀的體驗(yàn)。

例如，筆者在教室通過(guò)掛圖的張貼、標(biāo)語(yǔ)的設(shè)置為學(xué)生營(yíng)造出良好的氛圍。在這種氛圍下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自主性閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀自主性，實(shí)現(xiàn)閱讀的有效提升。

三、構(gòu)建多維的閱讀體系是提升閱讀能力的關(guān)鍵

閉門(mén)造車(chē)、單打獨(dú)斗難以形成認(rèn)知氛圍，良好的閱讀環(huán)境組成不僅要憑借學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中更重要的是幼兒在閱讀過(guò)程中建立相應(yīng)的人群閱讀體系。因此，良好和諧的師生關(guān)系和同伴關(guān)系是閱讀主題進(jìn)行高效持續(xù)閱讀的重要途徑。幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，其閱讀能力的發(fā)展絕對(duì)不能脫離學(xué)生在閱讀過(guò)程中的相互交往。教師應(yīng)該想方設(shè)法幫助學(xué)生建立教師與學(xué)生良性的互動(dòng)聯(lián)系，教師要呵護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生在友好的氛圍中享受閱讀的愉悅。并在積極閱讀的過(guò)程中通過(guò)畫(huà)畫(huà)、角色表演、多種游戲等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)，彼此交流，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，讓學(xué)生享受真正的閱讀愉悅之感。另外，在師生、生生閱讀關(guān)系的基礎(chǔ)上，教師切不可忘卻另一種關(guān)系，即親子關(guān)系。教師要通過(guò)自身的特殊的角色，幫助學(xué)生與家長(zhǎng)建立一種互動(dòng)的閱讀關(guān)系。據(jù)各種研究表明：父母越早與孩子一起進(jìn)行讀書(shū)，就越能激發(fā)孩子的理解能力、寫(xiě)作能力，孩子的閱讀面和知識(shí)面也就相對(duì)越廣。從這個(gè)角度進(jìn)行審視，家庭環(huán)境及父母的閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力形成的影響是非常巨大的。教師可以利用家長(zhǎng)學(xué)校、家校溝通平臺(tái)等途徑對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行知識(shí)的講授，從而讓閱讀成為他們生活的一部分。

四、組織高質(zhì)量的閱讀活動(dòng)是提升閱讀能力的動(dòng)力

由于幼兒認(rèn)知能力的有限，高效的有意注意持續(xù)的能力也相對(duì)較弱，如果沒(méi)有強(qiáng)烈有效的外在刺激，就不能有高質(zhì)量的閱讀保障。而很多幼兒教師卻忽視這一點(diǎn)，僅僅注重引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，而閱讀之后的效果如何，閱讀的持續(xù)意識(shí)怎樣，教師則很少涉及。而在我們的生活中，幼兒的閱讀應(yīng)該說(shuō)無(wú)處不在，只要教師善于引導(dǎo)就能開(kāi)掘出合理有效的閱讀資源。教師可以調(diào)整學(xué)生閱讀的形式，借助不同的內(nèi)容開(kāi)展不同的活動(dòng)，讓幼兒在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀習(xí)慣的檢查，從而有效地提升學(xué)生的言語(yǔ)感知能力、提升想象能力和交往能力。并相機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)他們和諧發(fā)展。例如，我班曾經(jīng)有一次集體閱讀繪本《會(huì)走路的樹(shù)》，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，教師及時(shí)創(chuàng)設(shè)師生之間角色對(duì)話的平臺(tái)，讓學(xué)生在感受生命的過(guò)程中真正走進(jìn)繪本，從而深化對(duì)繪本的學(xué)習(xí)與體悟。

閱讀能力是生命個(gè)體素養(yǎng)的基礎(chǔ)工程，更是促發(fā)學(xué)生其他能力的重要平臺(tái)。教師要為幼兒提供有效的閱讀材料、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍、開(kāi)展高質(zhì)的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，更在閱讀中豐富自我，成就自我，獲取終身發(fā)展的能力。

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)武堅(jiān)鎮(zhèn)中心幼兒園）