分析初中地歷史教學中情境的創(chuàng)設

韋斯理

【摘 要】圍繞《初中歷史課堂教學中創(chuàng)設有效教學情境的研究》，我校政史地教研組經過了近二年多時間的實踐研究過程，取得了階段性的研究成果?，F(xiàn)就這段時間的研究工作做以下總結，敬請各位研究專家指導，以便于本人和教研組成員進一步推進研究工作。

【關鍵詞】真誠投入 創(chuàng)設氛圍 方法 問題情境

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0165-02

初中歷史課堂情境教學法的核心在于通過在課堂教學中運用情境教學法，幫助學生理解掌握歷史課的重要知識點.提高學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)學生以歷史的眼光看待歷史問題的能力，為學生的歷史學習打下良好的基礎，有效提高教學效率。

一、運用語言與情感，等創(chuàng)設氛圍

在歷史課堂教學這個大“舞臺”上，歷史教師既是“導演”，又是“演員”，與學生共演一臺戲。教師的功夫在于教師的教學藝術，為學生積極學習，主動參與課堂教學活動創(chuàng)設一個輕松活動，意境生情的課堂氣氛，讓學生沐浴在情感藝術的享受之中，從而激發(fā)學生興趣，取得最佳教學效果。語言是我們交流思想，表達情誼的重要工具，語言是最普遍、最直接、最常用的的教學手段，語言描繪情境，對歷史教學無疑是很重要。語言生動形象，富有趣味性，是激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果的重要手段。教師授課時，語言簡明生動，能增強藝術渲染力，能把栩栩如生的歷史人物，壯觀的歷史場面展現(xiàn)給學生，使他們如臨其境，如聞其聲，如見其人，充分地感受到歷史的魅力，從而更加積極主動地去學習歷史。相反，如果教師忽視這一環(huán)節(jié)，授課時語言呆板、枯燥、冷漠、照本宣科，必將使得歷史知識像一杯白開水，索然無味。例如在講到“共產黨艱苦的反掃蕩”時，我給學生講了這樣一個場景。 “當五壯士英勇跳崖后，日本的軍事指揮官，命令所有的日本戰(zhàn)士整齊的排列成行，站在五壯士跳崖的地方，恭恭敬敬的鞠了三個躬，然后慢慢轉身離開……”講到這里的時候，學生眼睛里閃爍出一種目光是我從來都沒有看到過的，一種崇敬之心油然而生，就在這瞬間迸發(fā)出來，無法壓抑。我和學生都達到了一種感情上的共鳴。之后，學生紛紛發(fā)表自己的感想，表達了自己的感情。這就是歷史情景的魅力。學生在思想上，情感上受到了未曾有的震撼。要學生在歷史情景中去思考問題，可以更好的感受歷史。在感悟中去探究歷史，更深刻的認識歷史。

二、個人情感的真誠投入，有利于培養(yǎng)學生能力，

在歷史課堂教學中，先進教學手段的運用，教師有目的、有意識的語言設計，個人情感的真誠投入，創(chuàng)造了歷史課堂教學的最佳氛圍，調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，學生的主動參與，積極思考，就為學生能力的提高打下了堅實的基礎，有利于培養(yǎng)學生的能力。如關于第一次世界大戰(zhàn)的結果與性質，教師在運用微機設計的戰(zhàn)爭形勢與戰(zhàn)爭路線圖及展示了戰(zhàn)爭的局面后，向學生提出假想：根據(jù)當時戰(zhàn)爭的形勢分析，一戰(zhàn)的結果是必然的嗎？如果你是德國的總參謀長，你是否有辦法來贏得這場戰(zhàn)爭？可從戰(zhàn)略上、外交上考慮。然后又提出，如果你是法國的統(tǒng)帥，你將如何對付這位德國總參謀長的辦法？學生根據(jù)教師提出的問題討論得非常激烈，想出了很多辦法，提出了很多設想。最后教師指出，戰(zhàn)爭的結果不是必然的，但無論哪一方勝利，都不能改變戰(zhàn)爭的帝國主義性質。通過這樣的討論與分析，學生不僅加深了印象，而且活躍了思維，鍛煉了表達與評述歷史問題的能力。

三、利用學科聯(lián)系，創(chuàng)設問題情境

“文史不分家”，這句話說明歷史與語文學科的緊密聯(lián)系。古代詩歌大都反映了當時社會生活的全景，內容豐富，風格多樣，至今仍廣為人們喜愛，所以應利用詩歌等材料引導學生透過教材表面枯燥的文字發(fā)掘其深層內涵，加深對教材理解，培養(yǎng)學生的綜合素質。如，在講七年級歷史下冊第二單元第十六課《繁榮的宋元文化》時，我曾引用了這首詞：大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰！在教學中可以幫助學生這樣分析：這首詞是我國哪一位著名詞人所作，詞名是什么？“周郎”指的是誰？詞中為何把周郎和赤壁聯(lián)系在一起？史稱此事為什么？這位詞人對詞的發(fā)展做出了怎樣突出的貢獻？這位詞人與哪一位詞人的詞風一致？這樣，學生在學習歷史知識的同時，也感受中華民族燦爛輝煌的文化，從而使學生熱愛祖國、熱愛祖國的文化，增強民族自豪感。歷史教學語言的生動要求我們的歷史教師應具有較高的語言修養(yǎng)。教師在課堂上可以通過具體、生動、形象和富有感染力的語言對某些歷史人物、歷史事件、歷史場面等做繪聲繪色的描述，生動逼真的再現(xiàn)歷史的本來面目，創(chuàng)設出生動的歷史情境，引導學生展開想象的翅膀，使歷史場面和歷史人物“活”起來，在腦海中再現(xiàn)歷史的真實情境，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，在更好地理解教材的同時，充分激發(fā)想象力。從而得到有血有肉的豐滿的感知材料，形成歷史表象，從而理解歷史概念，把握歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。

四、創(chuàng)設生動逼真的歷史情境的方法

創(chuàng)設歷史情境所遵循和體現(xiàn)的主要的教學原則是教學的直觀性和啟發(fā)性。要求教師收集大量的能表現(xiàn)“主題”的具體、生動、形象的各類資料，進行巧妙的剪裁、合理的編排，創(chuàng)造性地設計出布局構思有新意、推動思維有實效的富有啟發(fā)性的歷史情境。創(chuàng)設生動逼真的歷史情境主要有以下方法。語言描繪歷史情境，相對其他創(chuàng)設教學情境的方法而言，運用教學語言創(chuàng)設情境是最簡捷、最方便、最經濟的教學手段。歷史本身是已發(fā)生過的一幕幕精彩動人的立體生活畫面，這就決定了中學歷史教學必須突出生動性。教學語言的技巧直接影響學生的學習興趣，直接影響到學生能否沉浸到特定的歷史情境中。教學語言的生動可以彌補教材的不足。對一些無法運用實物直觀、物像直觀展示教學情況的內容，可運用語言的聲調、節(jié)奏、情感等多種因素，繪聲繪色地勾畫、描述情境。如學習張衡發(fā)明地動儀時，如果教師照本宣科或學生自讀教材，效果并不明顯，而一位教師在介紹了地動儀的結構以后說：“如果哪一個方向發(fā)生地震，那么，哪個方向的龍就吐出嘴里的銅球，‘當?shù)囊宦暤粼阢~蛤蟆嘴里。于是，在旁觀察的人就知道地震發(fā)生的時間和方位了。

總之，我們相信通過參加此次研究，大家會更多更好的了解有效教學的內容，老師們將會更清楚的認識到如何引導學生投入到課堂教學過程中，如何用多樣化的教學手段將教學內容更清晰的呈現(xiàn)給學生；同時大家在研究過程中還可以討論如何加強教師的專業(yè)發(fā)展，進一步認識到教學反思的重要性；認識到集體備課和同伴互助的重要性；大家還可以探討有效教學的具體方法，如：在課堂教學中教師如何激發(fā)學生的學習興趣、教師如何在備課中設計各種活動讓學生樂于參加到課堂教學活動中等。

參考文獻：

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