和風(fēng)細(xì)雨滋人心

戴朝清

【摘 要】作為班主任，他們往往較多地關(guān)注了對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)困生，卻因?yàn)樗麄儭安睢倍栌陉P(guān)愛。對(duì)學(xué)困生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將濃濃的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】關(guān)愛 信任 激勵(lì) 感化

【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）16-0217-02

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差效應(yīng)告訴我們：對(duì)學(xué)困生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將濃濃的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。

在一個(gè)班集體中，學(xué)生會(huì)因性別、性格、氣質(zhì)、興趣、家庭環(huán)境等諸多因素而顯示出不同個(gè)性：有思維敏捷、勤奮上進(jìn)、品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生；也有惹事生非、懶惰頑劣的后進(jìn)生。作為班主任，他們往往較多地關(guān)注了對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，學(xué)困生，卻因?yàn)樗麄儭安睢倍栌陉P(guān)愛。

那么，該如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生呢？

一、關(guān)愛

一位著名教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教師沒(méi)有了情和愛，就成了無(wú)水之池，任你四邊形也罷，圓形也罷，總逃不了一個(gè)空虛?！边@就是說(shuō)，沒(méi)有情感，沒(méi)有愛，就沒(méi)有教育。

作為班主任，要真誠(chéng)地尊重、理解和體諒學(xué)困生，尊重他們的人格，理解他們的心情。不要老是“恨鐵不成鋼”，一味批評(píng)指責(zé)他們，尤其是不要當(dāng)眾諷刺挖苦他們。對(duì)他們的教育一般采用個(gè)別方式進(jìn)行，溫暖他們?cè)缫牙淠鶅龅男撵`，使其真正從內(nèi)心感到教師的關(guān)心和愛護(hù)。只有這樣，我們才能取得教育的主動(dòng)權(quán)。

前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利說(shuō)：“教育的力量就在于，它能在多大程度上區(qū)別對(duì)待地發(fā)展一個(gè)學(xué)生的智慧和形成他的個(gè)性特點(diǎn)，能在多大程度上有助于以普遍的友愛和與人為善的精神感染他們中間的每一個(gè)人?！痹诎嗉?jí)管理中，我始終將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍友愛”傾注給學(xué)困生，給他們以更多的關(guān)注、更多的投入。在班集體中，我總是精心營(yíng)造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓他們體驗(yàn)集體的溫暖和同學(xué)的友誼，讓他們感受到自己在班上有一席之地。在班級(jí)活動(dòng)中，我常常不忘留給他們一試身手、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。對(duì)屢教不改的學(xué)困生，我則寓愛于嚴(yán)、嚴(yán)中有愛。

二、信任

較之優(yōu)秀生，學(xué)困生的自尊心更強(qiáng)。由于他們長(zhǎng)期受到岐視，遭人冷落，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，對(duì)他人心存戒備，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。因此，一旦他們犯錯(cuò)誤，班主任要做到心平氣和，以誠(chéng)相見，以誠(chéng)相待，切忌動(dòng)輒當(dāng)眾批評(píng)挖苦，尤其揭老底、變相體罰，否則必定會(huì)剌傷他們的自尊心，給增加轉(zhuǎn)化工作帶來(lái)難度，甚至造成嚴(yán)重的教育失誤。

信任一個(gè)人既是對(duì)一個(gè)能力的肯定，也是對(duì)一個(gè)人自尊心的尊重。俗語(yǔ)說(shuō)：“人各有長(zhǎng)短?！睂?duì)于班上的學(xué)困生，班主任應(yīng)多給他們一些“機(jī)會(huì)”，決不可輕視他們，也不能讓他們放任自由。作為班主任除了在思想上對(duì)他們關(guān)懷，常對(duì)他們說(shuō)理教育外，還要大膽地信任他們，要用其之長(zhǎng)，容其之短，促其逐漸變好。每接手一屆學(xué)生我都大膽吸收學(xué)困生參與班級(jí)管理和班級(jí)活動(dòng)，慎重地向他們委以重任或獨(dú)立承擔(dān)某一方面力所能及的工作，讓他們?cè)诠芾砉ぷ髦谢蛲瓿赡稠?xiàng)活動(dòng)過(guò)程中克服自身不良的行為習(xí)慣，為他們提供展示自身價(jià)值、樹立自尊形象的舞臺(tái)。班上黃鐵是一個(gè)打架出名，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。但他的體育成績(jī)好，組織能力強(qiáng)，于是，我讓他當(dāng)了體育委員。校運(yùn)會(huì)前，他帶領(lǐng)同學(xué)們積極訓(xùn)練，做好備戰(zhàn)校運(yùn)會(huì)工作。運(yùn)動(dòng)會(huì)上，他一個(gè)人奪得兩項(xiàng)冠軍。在黃鐵的帶領(lǐng)下，我班由體育成績(jī)最差的班上升為第二名。通過(guò)這次運(yùn)動(dòng)會(huì)，黃鐵同學(xué)認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)的重要一員，加強(qiáng)了自律，改正了缺點(diǎn)，成了守紀(jì)律，愛學(xué)習(xí)的班干部。

實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)困生要辯證地一分為二，切不可以讓他一“差”到底。要善于識(shí)別差生的“長(zhǎng)”與“短”，給予更多的信任，就能做到知心育人，揚(yáng)長(zhǎng)避短，最后達(dá)到“浪子”回頭的目的。

三、激勵(lì)

“理解萬(wàn)歲”這口號(hào)曾流行一時(shí)，渴望理解是人的正常需要，這也是使學(xué)困生轉(zhuǎn)化的內(nèi)驅(qū)力。教師應(yīng)平等愛護(hù)每一位學(xué)困生和優(yōu)生，給每一位學(xué)困生以公平衡量的機(jī)會(huì)，對(duì)待學(xué)困生要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，少批評(píng)指責(zé)，以良好的榜樣去引導(dǎo)感化，達(dá)到真正轉(zhuǎn)化的目的。

古人云：“教也者，長(zhǎng)善而救其失者也?！睂W(xué)困生雖然有許多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，多一點(diǎn)的激勵(lì)，大膽啟用，使他們重新找回自我，獲取克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。

“近朱者赤，近墨者黑?！痹诎嘀魅喂ぷ髦?，我始終注意正面教育，以榜樣引路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)英雄爭(zhēng)先進(jìn)，積極向上。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，通過(guò)講先烈和英雄人物的事跡，使學(xué)生受到潛移默化的教育，在激勵(lì)中及時(shí)補(bǔ)充思想能量，持續(xù)努力前進(jìn)。

課堂上要鼓勵(lì)學(xué)困生主動(dòng)陳述自己的見解，讓他們大膽地說(shuō)，想說(shuō)就說(shuō)。經(jīng)過(guò)鍛煉，使學(xué)困生逐步做到正確流利地說(shuō)，愉快動(dòng)情地說(shuō)，師生各抒己見，形成民主、自由、愉快、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)困生真正地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。主動(dòng)發(fā)言，回答正確，要及時(shí)給予鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)困生回答困難時(shí)，教師要微笑地說(shuō)：“請(qǐng)你再想一下內(nèi)容，看能不能回答上來(lái)？”“請(qǐng)你大膽一點(diǎn)，不要怕，知道多少說(shuō)多少。”學(xué)困生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不要去責(zé)備他，應(yīng)帶著期望說(shuō)：“你能大膽發(fā)言很好，說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，希望下次說(shuō)正確。”整個(gè)課堂就像師生聊天一樣，學(xué)困生在愉悅的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，受到了教化。

四、感化

對(duì)學(xué)生，尤其是對(duì)學(xué)困生，班主任一定要有耐心，切勿操之過(guò)急，甚至容顏大怒，厲聲斥責(zé)，而要用真情和行為去感化他們，使他們自覺地走上正確的人生道路。 俗話說(shuō)：“知之深，愛之切?！睂W(xué)困生的精神世界是非常復(fù)雜的。他們中有的因青春期的萌動(dòng)而感到煩惱；有的因成績(jī)不好而感到自卑；有的因缺少信任和理解而感到孤獨(dú)；有的因強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)而產(chǎn)生逆反心理等等。這些真情都要求我們?yōu)槿藥熣叻畔录茏?，真心?shí)意來(lái)到他們中間去，通過(guò)觀察、談心、討論、調(diào)查等方法，來(lái)感受和體驗(yàn)他們的心情，并設(shè)身處地為他們著想。這樣，師生間就架起了一座相互信賴的“心橋”。教師的真情實(shí)意就能不斷激起他感情的“回流”，直到產(chǎn)生“交流”與“合流”。教師的關(guān)愛像陽(yáng)光，慢慢融化他們心靈中的冰雪，如習(xí)習(xí)春風(fēng)，吹綠他們心田中想上進(jìn)的新芽。

我曾教過(guò)一個(gè)學(xué)生，開學(xué)沒(méi)幾天我就發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常遲到，并且經(jīng)常偷東西。后來(lái)通過(guò)家訪，我才知道他父親得了病，家庭經(jīng)濟(jì)十分拮據(jù)。為了幫助他家度過(guò)難關(guān)，我把他家的情況告訴了全班同學(xué)。同學(xué)們紛紛伸出友愛之手，不到一個(gè)星期，就捐款二百多元，送到該同學(xué)家。同時(shí)，我還組織了幾個(gè)學(xué)生輪流給他補(bǔ)習(xí)功課，使他真正體會(huì)到了集體的溫暖。從此，他不僅改正了缺點(diǎn)，還成了一名關(guān)心集體、熱心助人的好學(xué)生。

幾年來(lái)，我把“關(guān)愛”、“信任”、“激勵(lì)”、“感化”這股春風(fēng)化作甘美的雨露，滋潤(rùn)了一批又一批的學(xué)困生，使他們能健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《體育師友》，岑日忠 ，2000年 第6期

[2]《愛心與教育》，李鎮(zhèn)西，四川少兒出版社，1998年版

[3]《教學(xué)藝術(shù)論》，李如密，山東教育出版社，1998版。

[4]《班主任之友》，王紅英 ，2000年第六期